Metode pengajaran secara singkat. Tahap reproduksi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh melalui ekspresi kreatif mandiri. II. Metode untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran

21.09.2019 -

Metode pengajaran merupakan bentukan yang agak kompleks, memiliki banyak sisi, yang masing-masing metode dapat dikelompokkan ke dalam sistem. Atas dasar ini, klasifikasi metode dibuat. Klasifikasi metode pengajaran - ini adalah sistem mereka yang dipesan menurut atribut tertentu. Didacts telah mengembangkan lusinan klasifikasi metode pengajaran. Klasifikasi metode pengajaran yang umum dan diakui hingga tahun 70-an abad XX adalah sebagai berikut:

Oleh tingkat aktivitas siswa: metode pasif dan aktif (E.Ya. Golant)

Oleh sumber ilmu yang didapat: verbal, visual, praktis (S.I. Petrovsky, Est.Ya. Golant, D.A. Lorkipanidze)

Oleh tujuan didaktik: metode memperoleh pengetahuan baru, pembentukan keterampilan dan pengetahuan dan penerapan pengetahuan dalam praktik; verifikasi dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (M.O. Danilov, B.P. Esipov).

Pada tahun 80-an. Pengembangan metode pengajaran didaktik spiritual dilakukan dalam kombinasi dengan pengembangan aktif teori isi pendidikan, yang masing-masing komponen strukturalnya mencerminkan budaya masyarakat (pengetahuan, keterampilan, pengalaman aktivitas kreatif; pengalaman hubungan kepribadian). ), massa, seperti yang Anda tahu, memiliki fungsi yang berbeda dan tingkat asimilasi yang berbeda: persepsi sadar, pemahaman, menghafal dan reproduksi; aplikasi menurut model atau dalam situasi serupa, aplikasi kreatif dari pengetahuan dan metode kegiatan.

Sesuai dengan ini, klasifikasi metode pengajaran dibuat sesuai dengan tingkat keterlibatan dalam kegiatan produktif (kreatif) - MM Skatkin, I. YaLerner 1. Tergantung pada tingkat keterlibatan siswa dalam kegiatan kreatif produktif, peningkatan derajat kemandirian siswa, klasifikasi meliputi metode berikut: penjelasan dan ilustrasi, reproduksi, presentasi masalah, sebagian eksplorasi, penelitian. Metode ini sesuai dengan berbagai tingkat aktivitas kognitif independen siswa.

1. Metode penjelasan-ilustratif - guru menawarkan informasi yang sudah jadi, siswa memahami dan mengingatnya.

2. metode reproduksi - siswa melakukan tindakan pada model guru.

3. Metode penyajian masalah pengetahuan adalah transisi dari aktivitas eksekutif ke aktivitas kreatif. Metode ini memiliki fitur-fitur berikut:

1. Guru menunjukkan cara untuk menyelidiki masalah, mengungkapkan solusinya dari awal sampai akhir.

2. Siswa mengamati jalannya penalaran, mendapatkan contoh pemecahan masalah kognitif.

3. Guru memperburuk kontradiksi antara pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan fakta baru, proses yang diamati siswa.

4. Siswa tidak mampu menjelaskan fakta-fakta tersebut, proses karena kurangnya pengetahuan. Ada kebutuhan akan pengetahuan baru, yang ingin ia puaskan.

5. Siswa menggunakan cara-cara untuk memecahkan masalah dalam pekerjaan pencariannya sendiri, sambil menunjukkan aktivitas dan kemandirian pendapatnya sendiri dalam batas-batas pemikiran logis formal.

4. Metode pencarian parsial (heuristik) memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Pengetahuan tidak ditawarkan kepada siswa dalam bentuk "siap pakai", mereka harus diperoleh secara mandiri.

2. Guru menyelenggarakan bukan pemberitahuan atau penyajian pengetahuan baru, melainkan pencariannya dengan berbagai cara.

3. Siswa, di bawah bimbingan seorang guru, berpikir secara mandiri, memecahkan masalah kognitif yang muncul, membuat dan memecahkan situasi masalah, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, dll., Sebagai akibatnya mereka membentuk pengetahuan yang kuat secara sadar.

Jadi, kegiatan belajar berkembang sesuai dengan skema: guru - siswa - guru - siswa, dll. Sebagian dari pengetahuan dikomunikasikan oleh guru, sebagian siswa menerima sendiri, menjawab pertanyaan atau menyelesaikan tugas yang bermasalah. Oleh karena itu, metode ini disebut pencarian parsial.

5. Metode penelitian bermuara pada:

1. Guru, bersama-sama dengan siswa, membentuk suatu masalah, yang pemecahannya dikhususkan untuk suatu periode waktu belajar.

2. Pengetahuan tidak dikomunikasikan kepada siswa. Siswa secara mandiri memperolehnya dalam proses pemecahan (penelitian) suatu masalah, membandingkan berbagai pilihan jawaban yang diterima. Cara untuk mencapai hasil juga ditentukan oleh siswa itu sendiri.

3. Aktivitas guru direduksi menjadi manajemen operasional proses pemecahan masalah yang bermasalah.

4. Proses pendidikan dicirikan oleh intensitas yang tinggi, pengajaran yang disertai dengan peningkatan minat, pengetahuan yang diperoleh dibedakan dengan kedalaman, kekuatan, dan keefektifan.

Keuntungan dari metode ini adalah asimilasi pengetahuan yang kreatif. Kekurangan - wiggrats signifikan waktu dan energi guru dan siswa.

Di antara klasifikasi yang terkenal, klasifikasi metode pengajaran oleh Yu.K. Babansky dibedakan dengan pendekatan sistematis. Dia adalah orang pertama yang memilih sekelompok metode khusus - metode merangsang dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif. Metode-metode tersebut digunakan oleh setiap guru dan sangat berpengaruh terhadap efektifitas proses pembelajaran. Karena menurut K. Babansky, setiap kegiatan selalu memiliki tiga komponen - organisasi, stimulasi dan kontrol, maka metode pengajaran dibagi menjadi tiga. kelompok besar 1:

1. Metode mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif - verbal, visual, praktis; induktif, deduktif, metode analogi; pencarian masalah, heuristik, penelitian, metode reproduksi (instruksi, penjelasan, pelatihan); pekerjaan mandiri dengan buku, dengan perangkat, dll.

2. Metode stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif - permainan kognitif, diskusi pendidikan, metode dorongan dan kecaman dalam mengajar, pengaturan persyaratan pendidikan.

3. Metode pengendalian dan pengendalian diri: kontrol lisan dan tertulis, laboratorium, kontrol mesin, metode kontrol diri.

Dalam literatur pedagogis, pendekatan untuk klasifikasi metode diketahui, ketika dua atau bahkan tiga fitur secara bersamaan diperhitungkan. Dengan demikian, V. A. Onischuk mengusulkan untuk mengambil tujuan didaktik dan jenis kegiatan siswa yang sesuai dengannya sebagai dasar untuk klasifikasi. Hasilnya adalah klasifikasi berikutnya metode pengajaran;

metode komunikasi, tujuannya adalah asimilasi pengetahuan yang sudah jadi dengan mengomunikasikan materi baru - percakapan, pekerjaan dengan teks, evaluasi pekerjaan;

metode pendidikan, tujuannya adalah persepsi, pemahaman dan hafalan materi baru;

metode konversi, tujuannya adalah asimilasi dan penerapan kreatif keterampilan dan kemampuan;

mengatur metode tujuan - generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

kontrol, tujuannya adalah untuk mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan koreksi mereka.

N.M. Verzilin mengusulkan klasifikasi metode menurut sumber pengetahuan dan logika proses pendidikan, AM Aleksyuk - menurut sumber pengetahuan dan tingkat kemandirian siswa dalam belajar, VF Palamarchuk dan VI Pamararchuk - menurut sumber pengetahuan, tingkat aktivitas kognitif dan kemandirian siswa, cara logis pengetahuan pendidikan.

DI DALAM kondisi modern reformasi pendidikan menengah umum, reorientasi proses pembelajaran untuk pengembangan kepribadian siswa, pembentukan kompetensi intinya, pencarian pendekatan baru untuk menentukan sistem metode dan klasifikasinya terus berlanjut. Cukup menarik, menurut kami, adalah klasifikasi metode pembelajaran produktif yang diusulkan oleh didaktik Rusia A.V. Khutorskaya 2. Penulis mendasarkan klasifikasi pada jenis-jenisnya. kegiatan pendidikan, yang memungkinkan siswa untuk: I) belajar tentang dunia di sekitar mereka (kognitif), 2) menciptakan produk pendidikan pada saat yang sama (kreatif), 3) mengatur proses pendidikan (kegiatan organisasi). Oleh karena itu, klasifikasi tersebut mencakup tiga kelompok metode yang memberikan pendidikan yang berpusat pada siswa yang produktif:

Metode pembelajaran kognitif (metode pengetahuan pendidikan):

metode empati (penggunaan), visi semantik, visi figuratif, visi simbolis, pertanyaan heuristik, perbandingan, pengamatan heuristik, fakta, penelitian, konstruksi konsep, konstruksi aturan, hipotesis, peramalan, kesalahan, konstruksi teori.

Metode pengajaran yang kreatif (metode difokuskan pada penciptaan oleh siswa dari produk pendidikan mereka sendiri) - menciptakan, "Jika ...", gambar kiasan, hiperbolisasi, aglutinasi, brainstorming, sinektik, kotak morfologis, inversi.

Metode organisasi pengajaran (dibagi menjadi metode siswa, guru dan pemimpin pendidikan). Metode siswa adalah metode penetapan tujuan pendidikan, perencanaan siswa, pembuatan program pendidikan siswa, pembuatan aturan, pengorganisasian belajar sendiri, saling belajar, review, kontrol, refleksi, penilaian diri.

Ketersediaan berbagai klasifikasi Metode menunjukkan bahwa metode pengajaran merupakan formasi multidimensi, menjalankan berbagai fungsi (pendidikan, pengembangan, pendidikan, insentif (motivasi), kontrol dan korektif). Oleh karena itu, dapat dipertimbangkan dari titik yang berbeda penglihatan. Hal ini mendorong banyak peneliti untuk meninggalkan pembagian buatan metode ke dalam kelompok dan beralih ke enumerasi sederhana, mengungkapkan esensi dan fitur dari aplikasi di berbagai kondisi sedang belajar.

1. Konsep metode pengajaran dan klasifikasinya.

Metode (harfiah, jalan menuju sesuatu) berarti cara untuk mencapai tujuan, cara tertentu dari kegiatan yang teratur.

metode mengajar Mereka menyebut suatu metode kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.

Mereka adalah salah satu komponen terpenting dari proses pendidikan. Tanpa metode kegiatan yang tepat, tidak mungkin untuk mewujudkan tujuan dan sasaran pelatihan, untuk mencapai asimilasi oleh peserta pelatihan dari konten materi pendidikan tertentu.

Kelompok utama metode.

Dari jumlah tersebut, tiga kelompok utama dapat dibedakanmetode pengajaran : 1) metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; 2) metode stimulasi dan motivasi kegiatan pendidikan; 3) metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

1 grup metode

Menurut sumber transmisi dan persepsi kegiatan pendidikan	Menurut logika transmisi dan persepsi informasi	Menurut tingkat kemandirian berpikir	Menurut tingkat manajemen pekerjaan pendidikan
lisan	Induktif	reproduksi	Di bawah bimbingan seorang guru
Visual	Deduktif	Pencarian masalah	Karya mandiri peserta pelatihan
Praktis

2 kelompok metode

3 kelompok metode pengajaran

Metode pengendalian lisan dan pengendalian diri	Metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri	Metode pengendalian praktis dan pengendalian diri
Survei individu	Tes tertulis	Kontrol mesin
Survei frontal	Kredit tertulis	Kontrol dan kontrol laboratorium
Tes lisan	Ujian tertulis
Ujian lisan	Karya tertulis

Klasifikasi yang diusulkanmetode pengajaran relatif holistik karena memperhitungkan semua elemen struktural utama aktivitas (organisasi, stimulasi, dan kontrolnya). Ini secara holistik menyajikan aspek-aspek aktivitas kognitif seperti persepsi, pemahaman, dan aplikasi praktis. Ini memperhitungkan semua fungsi dan aspek utama dari metode yang diidentifikasi oleh periode ilmu pedagogis ini, tanpa membuang salah satu dari mereka. Tapi itu tidak hanya secara mekanis menggabungkan pendekatan yang diketahui, tetapi menganggapnya dalam interkoneksi dan kesatuan, membutuhkan pilihan kombinasi optimalnya. Akhirnya, pendekatan yang diusulkan untuk klasifikasi metode tidak meniadakan kemungkinan untuk melengkapinya dengan metode privat baru yang muncul dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran di sekolah modern.

Sebelum melanjutkan ke karakteristik metode pengajaran individu, perlu dicatat bahwa setiap metode dapat dibayangkan terdiri dari seperangkat teknik metodologis. Atas dasar ini, terkadang metode didefinisikan sebagai seperangkat teknik metodologis yang memberikan solusi untuk masalah pembelajaran.

Mari kita lanjutkan ke lebih banyak lagi Detil Deskripsi semua kelompok utama metode pengajaran dalam pendidikan.

Metode pengajaran lisan

untuk lisan metode pengajaran memasukkan cerita, ceramah, percakapan, dll. Dalam proses menjelaskannya, guru, melalui kata, menetapkan, menjelaskan bahan pendidikan, dan siswa secara aktif memahami dan mengasimilasi melalui mendengarkan, menghafal dan pemahaman.

Cerita.

Metode pengajaran ini melibatkan presentasi narasi lisan dari materi pendidikan, tidak disela oleh pertanyaan kepada peserta pelatihan. Metode ini melibatkan presentasi naratif lisan dari materi pendidikan, tidak diinterupsi oleh pertanyaan kepada peserta pelatihan.

Beberapa jenis cerita dimungkinkan - pengenalan cerita, eksposisi cerita, kesimpulan cerita. Tujuan yang pertama adalah mempersiapkan siswa untuk persepsi materi pendidikan baru, yang dapat dilakukan dengan metode lain, misalnya dengan percakapan. Jenis cerita ini dicirikan oleh singkatnya relatif, kecerahan, dan presentasi emosional, yang memungkinkan untuk membangkitkan minat pada topik baru, membangkitkan kebutuhan untuk asimilasi aktifnya. Selama cerita ini, formulir yang dapat diakses tugas kegiatan siswa dilaporkan.

Selama presentasi cerita, guru mengungkapkan isi topik baru, melakukan presentasi sesuai dengan rencana pengembangan logis tertentu, dalam urutan yang jelas, menonjolkan yang utama, esensial, menggunakan ilustrasi dan contoh yang meyakinkan.

Penutupan cerita biasanya diadakan di akhir pelajaran. Guru di dalamnya merangkum pemikiran utama, menarik kesimpulan dan generalisasi, memberikan tugas untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut tentang topik ini.

Dalam penerapan metode mendongeng, teknik metodologis seperti itu digunakan sebagai: penyajian informasi, aktivasi perhatian, metode mempercepat menghafal (mnemonic, asosiatif), metode perbandingan logis, perbandingan, menyoroti hal utama, meringkas.

Untuk pengajaran dengan model pembelajaran jarak jauh sudah cukup cara yang efektif, meskipun data pidato komputer yang tidak terlalu canggih dapat mempengaruhi kualitas proses pendidikan, yang dapat lebih dari sekadar digantikan oleh kaset audio. Yang sangat efektif untuk proses pembelajaran.

kondisi aplikasi yang efektif ceritanya adalah pertimbangan topik yang cermat, pemilihan contoh dan ilustrasi yang berhasil, mempertahankan nada emosional yang tepat dari presentasi.

kuliah pendidikan.

Sebagai salah satu metode pengajaran verbal, kuliah pendidikan melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang lebih luas daripada cerita, dengan kompleksitas besar konstruksi logis, gambar, bukti dan generalisasi. Kuliah, sebagai suatu peraturan, menempati seluruh pelajaran, sedangkan cerita hanya menempati sebagian saja. Sebagai salah satu metode pengajaran verbal, kuliah pendidikan melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang lebih luas daripada cerita, dengan kompleksitas besar konstruksi logis, gambar, bukti dan generalisasi. Kuliah, sebagai suatu peraturan, menempati seluruh pelajaran, sedangkan cerita hanya menempati sebagian saja.

Selama kuliah, metode penyajian informasi secara lisan, mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama, mengaktifkan pemikiran pendengar, metode memastikan menghafal logis, persuasi, argumentasi, bukti, klasifikasi, sistematisasi dan generalisasi, dll digunakan.

Syarat untuk kuliah yang efektif adalah pemikiran yang jernih dan komunikasi rencana kuliah, presentasi yang logis dan konsisten dari semua poin dari rencana satu per satu dengan ringkasan dan kesimpulan setelah masing-masing dan koneksi logis ketika pindah ke bagian berikutnya. Sama pentingnya untuk memastikan aksesibilitas, kejelasan presentasi, menjelaskan istilah, memilih contoh dan ilustrasi, dan memilih alat bantu visual. Ceramah dibaca dengan kecepatan sedemikian rupa sehingga pendengar dapat membuat catatan yang diperlukan. Oleh karena itu, guru dengan jelas menyoroti apa yang harus ditulis, mengulangi dengan jelas bila perlu, untuk memfasilitasi perekaman.

Metode ini paling mudah digunakan dengan bantuan kaset audio, serta dengan bantuan peralatan video, serta televisi satelit, tetapi Anda masih dapat melampirkan kuliah dengan bantuan ringkasan, buku, dan paket komputer.

Percakapan.

Metode percakapan melibatkan percakapan antara guru dan siswa. Percakapan diatur dengan bantuan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, secara bertahap mengarahkan siswa untuk mengasimilasi sistem fakta, konsep atau pola baru. Metode percakapan melibatkan percakapan antara guru dan siswa. Percakapan diatur dengan bantuan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, secara bertahap mengarahkan siswa untuk mengasimilasi sistem fakta, konsep atau pola baru.

Selama penerapan metode percakapan digunakan metode mengajukan pertanyaan (dasar, tambahan, memimpin, dll), metode mendiskusikan jawaban dan pendapat siswa, metode mengoreksi jawaban, metode merumuskan kesimpulan dari percakapan.

Pertanyaan untuk percakapan harus cukup luas untuk persepsi holistik. Terlalu banyak fragmentasi topik menjadi pertanyaan menghancurkan integritas logisnya, dan pertanyaan yang terlalu besar menjadi tidak dapat diakses oleh siswa untuk didiskusikan. Pertanyaan seharusnya tidak mengharuskan siswa untuk memberikan jawaban bersuku kata satu. Guru dapat menggunakan pertanyaan bantu yang mengarahkan untuk melanjutkan pembahasan masalah yang sedang dipelajari.

Percakapan dimungkinkan selama siswa mengingat, mensistematisasikan, menggeneralisasi apa yang telah mereka pelajari sebelumnya, menarik kesimpulan, dan mencari contoh baru menggunakan fenomena yang dipelajari sebelumnya dalam kehidupan. Percakapan semacam itu sebagian besar bersifat penjelasan dan dirancang terutama untuk beroperasi pada pembelajaran sebelumnya, untuk mengaktifkan memori siswa.

Pada saat yang sama, mungkin dan sangat diinginkan, jika siswa cukup siap, untuk melakukan percakapan di mana, di bawah bimbingan seorang guru, mereka sendiri mencari kemungkinan jawaban untuk tugas-tugas bermasalah. Metode pengajaran seperti itu dalam hal ini hanya dapat mewakili korespondensi yang cukup aktif antara guru dan siswa. Jika tidak, metode ini dimungkinkan dengan pembelajaran jarak jauh hanya selama sesi berlangsung. Tetapi harus diingat bahwa beberapa peserta pelatihan hanya membutuhkan semacam itumetode pengajaran .

Metode pengajaran visual

Metode visual cukup penting bagi siswa yang memiliki persepsi visual tentang realitas. Didaktik modern membutuhkan opsi paling rasional untuk penggunaan alat bantu visual, memungkinkan untuk mencapai efek pendidikan dan pendidikan yang lebih besar, serta perkembangan. Ini mengarahkan guru untuk menggunakan metode pengajaran visual untuk secara bersamaan mengembangkan pemikiran abstrak siswa.

Sebuah fitur dari metode pengajaran visual adalah bahwa mereka harus ditawarkan, dalam satu atau lain cara dikombinasikan dengan metode verbal. Hubungan erat antara kata dan visualisasi mengikuti dari fakta bahwa jalur dialektika kognisi realitas objektif melibatkan penggunaan kontemplasi hidup, pemikiran abstrak dan praktik dalam kesatuan. Ajaran I.P. Pavlova tentang sistem sinyal pertama dan kedua menunjukkan bahwa ketika mengenali fenomena realitas, mereka harus digunakan bersama. Persepsi melalui sistem sinyal pertama harus menyatu secara organik dengan pengoperasian kata, dengan fungsi aktif sistem sinyal kedua.

L.V. Zankov mempelajari beberapa bentuk dasar penggabungan kata dan visualisasi, yang juga harus diperhitungkan dalam pembelajaran jarak jauh:

Melalui media kata, guru mengarahkan pengamatan yang dilakukan siswa, dan siswa menggali pengetahuan tentang kenampakan objek, sifat-sifat yang dirasakan langsung dan hubungan dari objek yang paling visual dalam proses observasi;

Melalui medium kata, guru, atas dasar pengamatan objek visual yang dilakukan oleh peserta pelatihan dan atas dasar pengetahuan mereka, membimbing peserta pelatihan untuk memahami hubungan semacam itu dalam fenomena yang tidak dapat dilihat dalam proses persepsi. ;

Siswa menerima informasi tentang penampilan suatu objek, tentang sifat dan hubungannya yang dirasakan langsung dari pesan verbal guru, dan alat bantu visual berfungsi sebagai konfirmasi atau konkretisasi pesan verbal;

Dimulai dari pengamatan siswa terhadap objek visual, guru melaporkan hubungan semacam itu antara fenomena yang tidak dirasakan siswa secara langsung, atau menarik kesimpulan, menggabungkan, menggeneralisasi data individu.

Jadi, ada berbagai bentuk komunikasi antara kata-kata dan visualisasi. Adalah keliru untuk memberikan preferensi penuh untuk salah satu dari mereka, karena tergantung pada karakteristik tugas pembelajaran, isi topik, sifat alat bantu visual yang tersedia, dan tingkat kesiapan peserta pelatihan, perlu untuk memilih kombinasi yang paling rasional dalam setiap kasus tertentu.

Metode pengajaran praktis

Praktis metode pengajaranmencakup berbagai kegiatan peserta pelatihan yang sangat luas. Selama penggunaan metode pengajaran praktis, teknik berikut digunakan: penetapan tugas, perencanaan pelaksanaannya, stimulasi operasional, pengaturan dan kontrol, analisis hasil kerja praktek, mengidentifikasi penyebab kekurangan, mengoreksi pelatihan untuk sepenuhnya mencapai tujuan. . . Selama penggunaan metode pengajaran praktis, teknik berikut digunakan: penetapan tugas, perencanaan pelaksanaannya, stimulasi operasional, pengaturan dan kontrol, analisis hasil kerja praktek, mengidentifikasi penyebab kekurangan, mengoreksi pelatihan untuk sepenuhnya mencapai tujuan. .

Metode pengajaran praktis meliputi latihan tertulis, dimana selama latihan siswa mempraktekkan pengetahuan yang telah diperolehnya.

Metode praktikum juga meliputi latihan-latihan yang dilakukan oleh siswa dengan alat perekam suara, alat reproduksi suara, termasuk juga komputer.

Metode pengajaran praktis digunakan dalam kombinasi yang erat dengan metode pengajaran verbal dan visual, karena kerja praktek pada pelaksanaan kerja praktek harus didahului dengan penjelasan instruktif oleh guru. Penjelasan dan ilustrasi verbal biasanya menyertai proses melakukan pekerjaan itu sendiri, serta analisis pekerjaan yang dilakukan, yang paling baik dilakukan melalui kontak pribadi dengan siswa.

Metode pengajaran induktif dan deduktif.

Induktif dan deduktifmetode pengajaranmencirikan fitur yang sangat penting dari metode - kemampuan untuk mengungkapkan logika pergerakan konten materi pendidikan. Penggunaan metode induktif dan deduktif berarti pilihan logika tertentu untuk mengungkapkan isi topik yang dipelajari - dari khusus ke umum dan dari umum ke khusus.

Metode pengajaran induktif.

Saat menggunakan induktifmetode mengajarkegiatan guru dan siswa berlangsung sebagai berikut: Bila menggunakan metode induktif, kegiatan guru dan siswa berlangsung sebagai berikut:

Guru	Murid
1 pilihan	pilihan 2
Pada awalnya, ia menetapkan fakta, mendemonstrasikan eksperimen, alat bantu visual, mengatur latihan, secara bertahap mengarahkan siswa ke generalisasi, definisi konsep, perumusan hukum.	Mula-mula mereka mengasimilasi fakta-fakta pribadi, kemudian menarik kesimpulan dan generalisasi yang bersifat pribadi.

2 pilihan	pilihan 2
Ini menempatkan sebelum siswa tugas-tugas bermasalah yang membutuhkan penalaran independen dari ketentuan khusus ke yang lebih umum, ke kesimpulan dan generalisasi.	Secara mandiri merefleksikan fakta dan menarik kesimpulan dan generalisasi yang dapat diakses.

Studi induktif tentang suatu topik sangat berguna dalam kasus-kasus di mana materinya sebagian besar bersifat faktual atau dikaitkan dengan pembentukan konsep, yang artinya hanya dapat menjadi jelas dalam proses penalaran induktif. Metode induktif dapat diterapkan secara luas untuk mempelajari perangkat teknis dan melakukan tugas-tugas praktis. Banyak masalah matematika diselesaikan dengan metode induktif, terutama ketika guru menganggap perlu untuk secara mandiri mengarahkan siswa pada asimilasi beberapa formula yang lebih umum.

Kelemahan dari metode pengajaran induktif adalah mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk mempelajari materi baru daripada yang deduktif. Mereka berkontribusi pada pengembangan pemikiran abstrak pada tingkat yang lebih rendah, karena mereka didasarkan pada fakta konkret, eksperimen, dan data lainnya.

Metode pengajaran deduktif.

Jika menggunakan metode pembelajaran deduktif, maka aktivitas guru dan siswa adalah sebagai berikut:

Metode deduktif berkontribusi pada perjalanan cepat materi pendidikan, secara aktif mengembangkan pemikiran abstrak. Penerapannya sangat berguna dalam studi materi teoretis, dalam memecahkan masalah yang memerlukan identifikasi konsekuensi dari beberapa ketentuan yang lebih umum.

Jadi untuk konsep matematika, hubungan umum besarnya bertindak sebagai dasar universal, untuk tata bahasa, peran dasar universal seperti itu dimainkan oleh hubungan bentuk dan makna kata. Sejak ini dasar-dasar umum koneksi dapat dinyatakan dalam bentuk model (skema, rumus, hukum, aturan), kemudian siswa diajarkan untuk menggunakan model tersebut. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang bersifat umum dan abstrak lebih awal dan dari mereka memperoleh pengetahuan yang lebih spesifik dan spesifik. Tetapi ini tidak berarti bahwa perlu untuk beralih ke studi deduktif dari seluruh materi. Kombinasi rasionalnya dengan pendekatan induktif harus ditemukan, karena tanpa pendekatan induktif tidak mungkin berhasil mempersiapkan siswa untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks.

Dilihat dari karakteristik aktivitas guru dan siswa, pada saat menggunakan metode pengajaran deduktif atau induktif, digunakan metode verbal, visual dan praktis yang telah dijelaskan sebelumnya. Tetapi pada saat yang sama, isi materi pendidikan diungkapkan dengan cara logis tertentu - secara induktif atau deduktif. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang percakapan yang dibangun secara induktif atau deduktif, tentang cerita deduktif dan berbasis masalah, tentang pekerjaan praktis berbasis reproduksi atau pencarian. Metode pengajaran adalah konsep multifaset. Dalam sistem metode pengajaran yang digunakan saat ini, beberapa metode yang secara konvensional diidentifikasi dalam klasifikasi digabungkan. Dan fakta bahwa kita berbicara tentang penerapan metode deduktif atau induktif dalam situasi ini ditentukan oleh tugas didaktik utama yang ditetapkan oleh guru pada tahap pendidikan ini. Jika, misalnya, guru memutuskan untuk fokus pada pengembangan pemikiran deduktif yang bersifat umum, maka ia menggunakan metode deduktif, menggabungkannya dengan metode pencarian masalah, diimplementasikan melalui percakapan yang dibangun secara khusus.

Dalam makalah ini, daftar metode pengajaran logis dibatasi pada dua jenis - deduktif dan induktif. Ini dilakukan hanya untuk aksesibilitas yang lebih besar dari klasifikasi holistik metode pengajaran. Pada prinsipnya, subkelompok metode untuk mengatur pembelajaran ini juga mencakup metode analisis pendidikan, sintesis investigasi, analogi pendidikan, dan identifikasi hubungan sebab-akibat.

Metode pengajaran reproduksi dan pencarian masalah

Metode pengajaran reproduksi dan pencarian masalah dipilih, pertama-tama, berdasarkan penilaian tingkat aktivitas kreatif siswa dalam kognisi konsep, fenomena, dan hukum baru.

Sifat berpikir reproduktif melibatkan persepsi aktif dan menghafal informasi yang diberikan oleh guru atau sumber lain. Penerapan metode-metode ini tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan metode dan teknik pengajaran verbal, visual dan praktis, yang seolah-olah merupakan bahan dasar dari metode-metode ini.

Sebuah kuliah disusun dengan cara yang sama, di mana informasi ilmiah tertentu disajikan kepada audiens, dibuat catatan yang sesuai, yang dicatat oleh audiens dalam bentuk catatan singkat.

Percakapan yang terorganisir secara reproduktif dilakukan sedemikian rupa sehingga guru dalam perjalanannya bergantung pada fakta-fakta yang diketahui peserta pelatihan, pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Tugas membahas hipotesis apa pun, asumsi tidak ditetapkan.

Visualisasi dalam pengajaran metode reproduksi juga digunakan agar lebih baik dan lebih aktif mengasimilasi dan menghafal informasi. Contoh visualisasi, misalnya, digunakan dalam pengalaman guru V.F. Catatan pendukung Shatalov. Mereka secara konsisten menampilkan angka-angka, kata-kata dan sketsa-sketsa yang cerah yang mengaktifkan menghafal materi.

Karya praktis yang bersifat reproduktif dibedakan oleh fakta bahwa dalam pekerjaan mereka, siswa menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau yang baru saja diperoleh sesuai dengan model. Pada saat yang sama, dalam perjalanan kerja praktik, siswa tidak secara mandiri meningkatkan pengetahuannya. Latihan reproduksi sangat efektif dalam membantu mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis, karena mengubah menjadi keterampilan memerlukan tindakan berulang sesuai dengan model.

Metode reproduksi digunakan secara efektif terutama dalam kasus-kasus di mana isi materi pendidikan sebagian besar informatif, merupakan deskripsi metode tindakan praktis, sangat kompleks dan pada dasarnya baru sehingga siswa dapat mencari pengetahuan.

Atas dasar metode reproduksi, pembelajaran terprogram paling sering dilakukan.

Secara keseluruhan, metode pengajaran reproduksi tidak memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran, dan terutama kemandirian, fleksibilitas berpikir; untuk membentuk keterampilan kegiatan pencarian pada siswa. Ketika digunakan secara berlebihan, metode ini berkontribusi pada formalisasi proses penguasaan pengetahuan. Tidak mungkin berhasil mengembangkan ciri-ciri kepribadian hanya dengan metode reproduksi, sama seperti tidak mungkin mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti pendekatan kreatif untuk bisnis, kemandirian. Semua ini membutuhkan penggunaan metode pengajaran bersama mereka, yang memastikan aktivitas pencarian aktif siswa.

Metode pengajaran pencarian masalah

Metode pencarian masalah digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah. Saat menggunakan metode pengajaran pencarian masalah, guru menggunakan teknik berikut: ia menciptakan situasi masalah (mengajukan pertanyaan, mengusulkan tugas, tugas eksperimental), mengatur diskusi kolektif tentang pendekatan yang mungkin untuk memecahkan situasi masalah, mengkonfirmasi kebenaran kesimpulan, mengajukan tugas masalah yang sudah jadi. Peserta pelatihan, berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya, membuat asumsi tentang cara memecahkan situasi masalah, menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, mengidentifikasi penyebab fenomena, menjelaskan asal-usulnya, memilih opsi paling rasional untuk memecahkan situasi masalah.

Metode pengajaran pencarian masalah sangat efektif untuk pembelajaran jarak jauh karena sering digunakan dalam praktik menggunakan metode visual, verbal dan praktis. Dalam hal ini, adalah kebiasaan untuk berbicara tentang metode penyajian materi pendidikan yang bermasalah, tentang percakapan yang bermasalah dan heuristik, tentang penggunaan metode visual dari jenis pencarian masalah, tentang melakukan pekerjaan praktis pencarian masalah dari jenis penelitian. Menurut I.Ya. Lerner, jenis metode ini mencakup kasus-kasus khusus seperti metode penyajian masalah, pencarian parsial, atau heuristik, metode pengajaran penelitian. Kasus-kasus khusus dari metode pencarian masalah adalah yang diusulkan oleh M.I. Metode biner Makhmutov: pencarian-penjelasan dan pencarian parsial, induksi dan pencarian. Semua ini, seolah-olah, adalah tingkat manifestasi khusus dari metode pencarian masalah dalam arti luas, serta kombinasi dari berbagai metode dengan peningkatan bertahap dalam elemen pencarian dalam pengajaran.

Penyajian materi pendidikan dengan metode problem story dan problem based lecture mengasumsikan bahwa guru dalam proses penyajiannya mencerminkan, membuktikan, menggeneralisasi, menganalisis fakta dan mengarahkan pemikiran siswa, sehingga lebih aktif dan kreatif. .

Salah satu metode pembelajaran berbasis masalah adalah percakapan heuristik dan pencarian masalah. Dalam perjalanannya, guru mengajukan serangkaian pertanyaan yang konsisten dan saling terkait kepada siswa, menjawab yang mereka harus membuat saran dan kemudian mencoba untuk secara mandiri membuktikan validitasnya, sehingga membuat beberapa kemajuan independen dalam asimilasi pengetahuan baru. Jika selama percakapan heuristik asumsi seperti itu biasanya hanya menyangkut salah satu elemen utama dari topik baru, maka selama percakapan pencarian masalah, siswa memecahkan seluruh rangkaian situasi masalah.

Alat bantu visual dengan metode pengajaran pencarian masalah tidak lagi digunakan untuk meningkatkan hafalan, tetapi untuk mengatur tugas-tugas eksperimental yang menciptakan situasi masalah di kelas.

Latihan pencarian masalah digunakan ketika siswa dapat secara mandiri, atas instruksi guru, melakukan jenis tindakan tertentu yang membawanya ke asimilasi pengetahuan baru. Latihan pencarian masalah dapat digunakan tidak hanya ketika mendekati asimilasi topik baru, tetapi juga selama konsolidasinya atas dasar baru, yaitu ketika melakukan latihan yang memperdalam pengetahuan.

Spesies berharga, terutama untuk pembelajaran jarak jauh, adalah penelitian pekerjaan laboratorium, di mana siswa, misalnya, secara mandiri menemukan hukum peleburan benda atau hukum lainnya. Pekerjaan laboratorium semacam itu dilakukan sebelum mempelajari materi teoretis dan menempatkan peserta pelatihan di depan kebutuhan untuk membuat beberapa penemuan pembelajaran.

Metode pencarian masalah dalam pembelajaran jarak jauh terutama digunakan untuk mengembangkan keterampilan pendidikan kreatif dan aktivitas kognitif, mereka berkontribusi pada penguasaan pengetahuan yang lebih bermakna dan mandiri. Metode-metode ini sangat efektif digunakan dalam kasus-kasus di mana perlu untuk mencapai pembentukan konsep, hukum dan teori di bidang ilmu yang relevan, dan bukan komunikasi informasi faktual. Bagian pembelajaran jarak jauh jauh lebih baik jika metode pencarian masalah digabungkan dengan metode reproduksi untuk efisiensi yang lebih besar.

2. Metode untuk merangsang kegiatan belajar dalam proses pembelajaran.

Peran motivasi dalam belajar.

Berbagai kajian tentang struktur aktivitas manusia selalu menekankan perlunya komponen motivasi di dalamnya. Setiap kegiatan berlangsung lebih efisien dan memberikan hasil kualitatif, jika pada saat yang sama orang tersebut memiliki motif yang kuat, jelas, mendalam yang menyebabkan keinginan untuk bertindak secara aktif, dengan dedikasi penuh kekuatan, untuk mengatasi kesulitan yang tak terhindarkan, kondisi buruk dan keadaan lain, terus-menerus bergerak menuju tujuan yang diinginkan. Semua ini berkaitan langsung dengan kegiatan belajar, yang lebih berhasil jika siswa memiliki sikap positif terhadap kegiatan belajar, jika mereka memiliki minat kognitif, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, jika mereka memiliki rasa kewajiban, tanggung jawab dan motif belajar lainnya.

Peran merangsang semua metode pengajaran.

Untuk merumuskan motif kegiatan pendidikan seperti itu, seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduksi dan pencarian, metode deduktif dan induktif.

Dengan demikian, masing-masing metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan pada saat yang sama tidak hanya memiliki efek informatif dan edukatif, tetapi juga efek motivasi. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang fungsi stimulasi dan motivasi dari metode pengajaran apa pun. Namun, pengalaman guru dan sains telah mengumpulkan banyak gudang metode yang secara khusus ditujukan untuk pembentukan motif positif untuk belajar, merangsang aktivitas kognitif, sambil berkontribusi pada pengayaan siswa dengan informasi pendidikan. Fungsi stimulasi dalam hal ini, seolah-olah, mengemuka, berkontribusi pada implementasi fungsi pendidikan dari semua metode lainnya.

Seperti disebutkan di atas dan dalam karya, kelompok metode stimulasi dan motivasi dapat dibagi menjadi dua subkelompok besar. Pertama, menyajikan metode pembentukan minat kognitif di kalangan siswa. Dalam metode kedua, terutama ditujukan untuk mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam mengajar. Mari kita mencirikan secara lebih rinci masing-masing subkelompok metode ini untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran.

Metode pembentukan minat kognitif.

Studi khusus yang ditujukan untuk masalah pembentukan minat kognitif menunjukkan bahwa minat dalam segala bentuknya dan pada semua tahap perkembangan ditandai oleh tiga momen wajib: 1) emosi positif dalam kaitannya dengan aktivitas; 2) adanya sisi kognitif dari emosi ini; 3) Adanya motif langsung yang berasal dari kegiatan itu sendiri.

Oleh karena itu dalam proses pembelajaran penting untuk memastikan munculnya emosi positif dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan, dengan kontennya, bentuk dan metode pelaksanaannya. Kondisi emosional selalu dikaitkan dengan pengalaman kegembiraan emosional: respons, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Itulah sebabnya proses perhatian, menghafal, pemahaman dalam keadaan ini terhubung dengan pengalaman batin yang mendalam dari individu, yang membuat proses ini berlangsung secara intensif dan karena itu lebih efektif dalam hal tujuan yang dicapai.

Salah satu metode yang termasuk dalam metode stimulasi emosional pembelajaran dapat disebut metode menciptakan situasi menghibur di kelas - memperkenalkan contoh menghibur, eksperimen, fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Banyak guru menggunakan analisis petikan dari fiksi didedikasikan untuk kehidupan dan karya ilmuwan terkemuka dan tokoh masyarakat. Metode peningkatan hiburan pembelajaran seperti cerita tentang penerapan prediksi tertentu penulis fiksi ilmiah dalam kondisi modern, dan menunjukkan eksperimen menghibur juga berhasil digunakan.

Analogi yang menghibur juga berperan sebagai teknik yang merupakan bagian dari metode pembentukan minat belajar. Misalnya, analogi dalam mata kuliah fisika yang berdasarkan prinsip-prinsip bionik menimbulkan respon yang sangat positif dari siswa. Saat mempelajari fenomena lokasi, analogi dibuat dengan metode orientasi kelelawar. Ketika mempertimbangkan gaya angkat sayap pesawat, analogi digambar dengan bentuk sayap burung, capung.

Emosionalitas pengalaman dibangkitkan dengan menerapkan teknik kejutan, misalnya, paradoks Pascal, dengan kredibilitas contoh-contoh ini, selalu menyebabkan rasa sakit yang mendalam. pengalaman emosional pada peserta pelatihan.

Salah satu metode stimulasi adalah perbandingan interpretasi ilmiah dan duniawi dari fenomena alam individu. Misalnya, siswa diajak untuk membandingkan penjelasan sehari-hari dan ilmiah tentang fenomena tanpa bobot, hukum jatuh, hukum renang.

Semua contoh di atas menunjukkan bagaimana teknik seni, figuratif, kecerahan, menghibur, dan kejutan yang termasuk dalam metode pembentukan minat menyebabkan kegembiraan emosional, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan berfungsi sebagai langkah pertama menuju pembentukan minat kognitif. Pada saat yang sama, di antara poin-poin utama yang mencirikan minat, itu ditekankan bukan hanya kegembiraan emosionalitas, tetapi kehadiran dalam emosi ini dari sisi indikatif yang tepat, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan pengetahuan.

Sumber utama minat dalam kegiatan pendidikan itu sendiri, pertama-tama, adalah isinya. Agar konten memiliki efek stimulasi yang sangat kuat, itu harus memenuhi sejumlah persyaratan yang dirumuskan dalam prinsip-prinsip pendidikan (sifat ilmiah, hubungan dengan kehidupan, sistematis dan konsisten, pengaruh pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang komprehensif). Namun, ada beberapa teknik khusus yang ditujukan untuk meningkatkan efek stimulasi dari isi pengajaran. Pertama-tama, mereka termasuk penciptaan situasi kebaruan, relevansi, membawa konten lebih dekat ke penemuan paling penting dalam sains dan teknologi, dengan fenomena kehidupan sosial dan politik domestik dan internasional.

Game edukasi.

Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar dapat disebut metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana untuk membangkitkan minat belajar. Dalam praktik pekerjaan guru, permainan papan dan simulator digunakan, yang dengannya sejarah dipelajari, dunia Hewan, jenis pesawat dan kapal. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar dapat disebut metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana untuk membangkitkan minat belajar. Dalam praktik pekerjaan guru, permainan papan dan simulator digunakan, yang dengannya sejarah, satwa liar, jenis pesawat dan kapal dipelajari.

Diskusi pendidikan.

Metode merangsang dan memotivasi belajar juga termasuk metode menciptakan situasi perselisihan kognitif. Diketahui bahwa kebenaran lahir dalam perselisihan. Namun kontroversi tersebut juga menyebabkan meningkatnya minat terhadap topik tersebut. Beberapa guru terampil menggunakan metode pengaktifan pembelajaran ini. Pertama, mereka dengan terampil menggunakan fakta sejarah perjuangan sudut pandang ilmiah tentang masalah tertentu. Namun, guru dapat membuat situasi perselisihan kapan saja dengan mengajukan pertanyaan paling sepele "Siapa yang berpikir sebaliknya?". Dan jika teknik seperti itu menimbulkan kontroversi, maka peserta pelatihan itu sendiri dibagi menjadi pendukung dan penentang dari satu atau lain penjelasan dan menunggu dengan penuh minat untuk kesimpulan yang masuk akal dari guru. Jadi sengketa pendidikan bertindak sebagai metode untuk merangsang minat belajar. Hasil yang bagus di bidang ini dicapai dengan bantuan diskusi elektronik.

Stimulasi melalui analisis situasi kehidupan

Analisis situasi kehidupan sering digunakan sebagai metode stimulasi. Metode pengajaran ini secara langsung merangsang pembelajaran dengan memaksimalkan konkretisasi pengetahuan.

Menciptakan situasi sukses dalam belajar

Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar. Diketahui bahwa tanpa mengalami sukacita keberhasilan tidak mungkin benar-benar mengandalkan keberhasilan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, pendidik harus memilih beberapa siswa yang membutuhkan stimulasi, akan menerima pada tahap yang sesuai tugas yang tersedia bagi mereka, yang akan memberi mereka kepercayaan diri, dan mereka dapat melanjutkan kegiatan belajar mereka dengan kecepatan yang lebih baik. Situasi sukses juga diciptakan dengan membedakan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Situasi sukses juga diciptakan oleh guru dengan mendorong tindakan menengah siswa, yaitu dengan mendorongnya secara khusus untuk upaya baru. Peran penting dalam menciptakan situasi keberhasilan memainkan penyediaan suasana moral dan psikologis yang menguntungkan dalam melaksanakan tugas-tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang menguntungkan selama pelatihan mengurangi perasaan tidak aman dan takut. Keadaan kecemasan digantikan oleh keadaan percaya diri.

3. Metode pengendalian dan pengendalian diri dalam latihan.

Metode kontrol lisan.

Kontrol lisan dilakukan secara individual dan frontal questioning di dalam kelas, yang dapat dikatakan cukup sulit dalam konteks pembelajaran jarak jauh. Dalam survei individu, guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa, menjawab yang menunjukkan tingkat penguasaan materi pendidikan. Dengan survei frontal, guru memilih serangkaian yang saling berhubungan secara logis dan menempatkannya di depan seluruh hadirin, meminta jawaban singkat dari satu atau lain peserta pelatihan.

Metode Kontrol Mesin

Metode kontrol yang paling umum dalam pembelajaran jarak jauh. Program untuk pengendalian dapat terdiri dari beberapa jenis pengendalian, pelatihan dan pengendalian pengajaran. Program-program untuk pengendalian, sebagai suatu peraturan, menurut metode latihan-latihan yang diprogramkan. Jawaban diketik baik dalam angka, atau dalam bentuk rumus, atau dengan bantuan pointer. Setiap program mempertahankan tingkat objektivitas kontrol yang tinggi. Juga, dengan bantuan jaringan komputer, banyak masalah dapat diselesaikan menggunakan korespondensi atau modem. Metode kontrol yang paling umum dalam pembelajaran jarak jauh. Program untuk pengendalian dapat terdiri dari beberapa jenis pengendalian, pelatihan dan pengendalian pengajaran. Program-program untuk pengendalian, sebagai suatu peraturan, menurut metode latihan-latihan yang diprogramkan. Jawaban diketik baik dalam angka, atau dalam bentuk rumus, atau dengan bantuan pointer. Setiap program mempertahankan tingkat objektivitas kontrol yang tinggi. Juga, dengan bantuan jaringan komputer, banyak masalah dapat diselesaikan menggunakan korespondensi atau modem.

Metode pengendalian tertulis

Dalam proses pembelajaran, metode ini melibatkan pelaksanaan tes, esai, tes tertulis. Pekerjaan semacam itu bisa bersifat jangka panjang dan jangka pendek.

4. Memilih kombinasi metode pengajaran yang optimal.

Kriteria untuk memilih metode pengajaran

Sebagian besar peneliti masalah metode pengajaran sampai pada kesimpulan bahwa karena konsep "metode" adalah multifaset, multilateral, metode pengajaran dalam setiap kasus harus, seolah-olah, dibangun oleh guru. Dalam setiap tindakan kegiatan pembelajaran, beberapa metode selalu digabungkan. Metode selalu tampak saling menembus satu sama lain, mencirikan interaksi yang sama antara guru dan siswa dari sisi yang berbeda. Dan jika kita berbicara tentang penggunaan metode tertentu pada saat tertentu, ini berarti bahwa itu mendominasi pada tahap ini, memberikan kontribusi yang sangat besar pada solusi tugas didaktik utama. , sampai pada kesimpulan bahwa karena konsep "metode" adalah multifaset, multilateral, maka metode pengajaran dalam setiap kasus tertentu harus, seolah-olah, dikonstruksi oleh guru. Dalam setiap tindakan kegiatan pembelajaran, beberapa metode selalu digabungkan. Metode selalu tampak saling menembus satu sama lain, mencirikan interaksi yang sama antara guru dan siswa dari sisi yang berbeda. Dan jika kita berbicara tentang penggunaan metode tertentu pada saat tertentu, ini berarti bahwa itu mendominasi pada tahap ini, memberikan kontribusi yang sangat besar pada solusi tugas didaktik utama.

Keteraturan berikut ditetapkan dalam didaktik. Semakin banyak aspek pilihan metode pengajaran dibenarkan oleh guru (dalam persepsi, gnostik, logis, motivasi, kontrol dan evaluasi, dll), hasil pendidikan yang lebih tinggi dan lebih tahan lama akan dicapai dalam proses pembelajaran, dan dalam waktu yang lebih singkat. .

Saat memilih dan menggabungkan metode pengajaran, perlu dipandu oleh kriteria berikut:

	Kesesuaian metode dengan prinsip-prinsip pengajaran.
	Kesesuaian dengan tujuan dan sasaran pelatihan.
	Korespondensi dengan isi topik ini.
	Kepatuhan terhadap kesempatan belajar bagi peserta pelatihan: usia, psikologis; tingkat kesiapan (pendidikan, asuhan dan pengembangan).
	Kepatuhan dengan kondisi yang ada dan waktu pelatihan yang diberikan.
	Kesesuaian dengan kemampuan alat bantu pembelajaran.
	Kesesuaian dengan kemampuan guru itu sendiri. Peluang ini ditentukan oleh pengalaman mereka sebelumnya, tingkat ketekunan, fitur spesifik dari dominasi kekuasaan, kemampuan pedagogis, serta kualitas pribadi guru.

Tingkat pengambilan keputusan tentang pilihan metode pengajaran

Secara konvensional, ada beberapa keputusan yang dibuat oleh guru tentang pilihan metode pengajaran:

Nama solusi	Karakteristik tingkat pengambilan keputusan ini
Solusi stereotip	Guru selalu lebih menyukai stereotip tertentu dari penerapan metode pengajaran, terlepas dari kekhususan tugas konten, karakteristik peserta pelatihan.
Keputusan percobaan dan kesalahan	Guru mencoba mengubah pilihan metode, dengan mempertimbangkan kondisi tertentu, tetapi melakukannya melalui percobaan spontan, membuat kesalahan, memilih opsi baru dan lagi tanpa pembenaran ilmiah untuk pilihan tersebut.
Solusi yang Dioptimalkan	Keputusan yang dibuat dengan pemilihan metode yang paling rasional berdasarkan ilmiah untuk kondisi tertentu dalam beberapa kriteria tertentu.

Itulah mengapa sangat penting untuk menguasai kemampuan menerima solusi optimal dalam memilih metode pengajaran.

metode lisan	metode visual.	Metode Praktis
Dalam pembentukan pengetahuan teoritis dan aktual	Untuk pengembangan observasi, meningkatkan perhatian terhadap masalah yang sedang dipelajari.	Untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis.
Ketika materinya didominasi informasi-teori di alam.	Ketika isi materi pendidikan dapat disajikan dalam bentuk visual.	Ketika isi topik mencakup latihan praktis, eksperimen.
Ketika peserta pelatihan siap untuk mengasimilasi informasi dengan metode verbal yang sesuai.	Ketika antarmuka dirancang dengan benar.	Ketika peserta pelatihan siap untuk melakukan tugas-tugas praktis.
Ketika guru pandai dalam metode verbal semacam ini.	Ketika guru dipersiapkan dengan cara yang paling menyeluruh dan menggunakan pendekatan individual untuk setiap siswa.	Ketika guru memiliki bahan yang diperlukan untuk eksperimen dan latihan.

	metode reproduksi	Metode Pencarian
Ketika memecahkan masalah metode ini digunakan terutama dengan sukses.	Untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.	Untuk pengembangan pemikiran mandiri, keterampilan penelitian, kreativitas.
Dengan isi materi pendidikan apa, sangat rasional untuk menerapkan metode ini.	Ketika isi suatu topik terlalu kompleks atau terlalu sederhana.	Ketika materi memiliki tingkat kerumitan rata-rata.
Di bawah karakteristik siswa apa rasional menggunakan metode ini.	Ketika peserta pelatihan belum siap untuk mempelajari masalah topik ini.	Ketika peserta pelatihan dipersiapkan untuk studi bermasalah dari topik yang diberikan.
Peluang apa yang harus dimiliki seorang guru untuk menggunakan metode ini.	Di sini metode bermasalah dapat diterapkan secara selektif oleh peserta pelatihan.	Ketika guru memiliki waktu untuk mempelajari topik yang bermasalah dan berpengalaman dalam mencari metode pengajaran.

	Metode Induktif	Metode Deduktif
Ketika memecahkan masalah metode ini digunakan terutama dengan sukses.	Untuk mengembangkan kemampuan menggeneralisasi, menarik kesimpulan dari yang khusus ke yang umum.	Untuk pengembangan kemampuan melakukan inferensi dari umum ke khusus, pengembangan kemampuan menganalisis fenomena.
Dengan isi materi pendidikan apa, sangat rasional untuk menerapkan metode ini.	Ketika konten dinyatakan secara induktif atau harus dinyatakan seperti itu.	Ketika isi topik dinyatakan secara deduktif, atau harus dinyatakan sebagai berikut.
Di bawah karakteristik siswa apa rasional menggunakan metode ini.	Ketika peserta pelatihan dipersiapkan untuk penalaran induktif atau mengalami kesulitan dalam penalaran deduktif.	Ketika peserta pelatihan dipersiapkan untuk penalaran deduktif.
Peluang apa yang harus dimiliki seorang guru untuk menggunakan metode ini.	Ketika guru menguasai metode induktif	Ketika guru memiliki metode deduktif dan memiliki perkembangan didaktik yang sesuai.

Metode mengajar- dengan cara tertentu, kegiatan-kegiatan yang teratur yang memastikan bimbingan guru yang efektif dengan pekerjaan siswa dalam menguasai pengetahuan. Metode pengajaran ditentukan oleh tujuan dan isinya.

Metode dan bentuk pendidikan

Tapi apa itu metode? Metode dalam terjemahan dari bahasa Yunani berarti cara, cara kegiatan. metode yang bagus- kunci sukses dalam bidang aktivitas manusia apa pun, material, spiritual, pedagogis.

Selain itu, setiap jenis aktivitas sesuai dengan yang paling metode yang efektif. Metode, kata filsuf besar Jerman G. Hegel(1776-1831), bukan sesuatu yang eksternal dalam kaitannya dengan subjek yang diteliti, bukan sesuatu yang dibawa dari luar; sebaliknya, metode adalah sesuatu yang sudah terkandung dalam dirinya sendiri, metode adalah jiwa dari objek. Oleh karena itu, fisikawan menggunakan beberapa metode penelitian, ahli biologi - yang lain, dan sosiolog - yang ketiga, meskipun mereka semua juga menggunakan metode kognisi ilmiah umum.

Guru juga menggunakan seperangkat metodenya sendiri dalam proses pembelajaran. Tetapi karena, sebagaimana dicatat, konten pendidikan sangat kompleks, maka wajar jika metode asimilasi konten ini sangat beragam. Klasifikasi metode didaktik adalah salah satu masalah yang paling sulit dalam teori pembelajaran. Upaya telah dilakukan untuk mengklasifikasikan metode ini berdasarkan berbagai kriteria. Jadi, berdasarkan kriteria berupa sumber pengetahuan, metode pengajaran dibagi menjadi verbal, visual, informasi elektronik, mata pelajaran-praktis, dll. Berdasarkan kriteria sifat aktivitas kognitif peserta pelatihan, metode didaktik dibagi menjadi reproduktif dan produktif, dll. Namun, semua klasifikasi ini ternyata tidak banyak berguna untuk praktik pedagogis.

Oleh karena itu, belakangan ini, ketika mencirikan metode didaktik umum, metode tersebut dipilih yang digunakan dalam studi semua disiplin ilmu, terlepas dari kekhususannya, dan dicirikan oleh orisinalitas tertentu, beberapa karakteristiknya sendiri. Metode pedagogis umum yang paling produktif ini adalah sebagai berikut.

Sebagai metode pengajaran didaktik umum yang paling penting, metode ini digunakan terutama di pendidikan tinggi, tetapi dengan beberapa penyesuaian, metode ini juga digunakan di kelas atas lembaga pendidikan menengah. Ceramah berbeda dari jenis sesi pelatihan lainnya dalam banyaknya informasi yang diberikan, biasanya dikhususkan untuk deskripsi sistem yang kompleks, hubungan, ketergantungan yang bersifat sebab-akibat. Durasinya biasanya dua jam akademik. Syarat efektifitas perkuliahan adalah:

sebuah pesan di awal kuliah tidak hanya tentang topiknya, tetapi juga tentang rencana yang mematikan;
penyajian konten yang konsisten dari semua bagian rencana dengan kesimpulan untuk masing-masing bagian;
subordinasi semua bagian dari rencana ke satu tema, ide sentral dari kuliah;
membangun hubungan antara setiap bagian dari kuliah, menggunakan "jembatan" logis, transisi antara bagian-bagiannya;
presentasi emosional, yang dicapai dengan bantuan fakta yang jelas, bahasa yang hidup, elemen humor;
kecepatan kuliah yang optimal, memungkinkan pendengar untuk menuliskan ketentuan utamanya, definisi;
penggunaan alat bantu visual: diagram, ilustrasi, video dan materi audio;
membangun hubungan antara materi kuliah dan masalah seminar mendatang dan latihan praktis.

Namun, bahkan kuliah yang paling berkualitas pun masih memengaruhi rentang reseptor manusia yang terbatas. Dengan mengaktifkan organ-organ pendengaran dan penglihatan, itu membuat alat motorik-motorik, kemampuan berbicara peserta pelatihan menjadi pasif.

Oleh karena itu, kekurangan kuliah ini harus diperbaiki dengan penggunaan metode pengajaran lain, dan terutama dengan menyelenggarakan berbagai macam latihan, seminar, kelas praktis, dan kerja laboratorium.

Latihan mereka justru ditujukan untuk mengaktifkan kemampuan motorik seseorang, pada pembelajaran, dalam kata-kata filsuf dan guru Amerika yang luar biasa D. Dewey (1859-1952), "melalui perbuatan".

Tanpa latihan yang terorganisir dengan baik, tidak mungkin untuk melengkapi pengetahuan yang diperoleh dengan keterampilan praktis yang diperlukan dan pengalaman kegiatan kreatif dan dengan demikian mewujudkan tugas pendidikan pendidikan. Oleh karena itu, latihan yang sistematis merupakan metode yang andal dan terbukti untuk pekerjaan akademis yang sukses. Di sinilah kemampuan untuk menggunakan teori dalam praktik terbentuk dan dengan demikian mengkonsolidasikan dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kuliah dan kegiatan verbal lainnya: percakapan, diskusi, dll.

Saat mengatur sesi pelatihan dalam bentuk latihan, tahapan berikut biasanya dibedakan.

penjelasan guru, termasuk menunjukkan tahapan utama dari pekerjaan yang akan datang;
tahap percobaan - kinerja pekerjaan oleh dua atau tiga peserta pelatihan sementara yang lain mengamati dan, jika perlu, membuat komentar;
kinerja frontal pekerjaan oleh semua siswa, pemberian bantuan yang diperlukan oleh guru kepada siswa yang tidak mengatasi tugas dengan baik;
pengendalian dan evaluasi hasil kerja.

Pertimbangkan yang utama jenis bentuk praktis dari pekerjaan pendidikan.

Latihan - pelaksanaan tindakan pendidikan yang berulang-ulang untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan.

Itu dilakukan di laboratorium khusus (fisika, kimia, dll.) Dan terdiri dari melakukan eksperimen, perhitungan yang mengungkapkan esensi dari proses tertentu.

- pemenuhan tugas untuk pengolahan bahan, pembuatan benda, produk, pekerjaan di area sekolah, di bengkel, praktik sarjana, dll. Jenis latihan ini berkontribusi pada pengembangan keterampilan organisasi dan ekonomi.

Saat mengatur jenis kelas ini, penting untuk mengamati proporsi optimal antara jumlah waktu yang dihabiskan untuk jenis sesi pelatihan teoretis dan praktis. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, khususnya yang Amerika, antusiasme yang berlebihan terhadap metode "belajar sambil melakukan", mengandalkan kepraktisan yang sempit dalam mengajar menyebabkan penurunan tingkat pendidikan secara umum.

diskusi pendidikan - Metode pengajaran lain yang secara bertahap memasuki praktik sekolah kami, meskipun telah berhasil digunakan di Barat untuk waktu yang lama. Inti dari metode diskusi adalah pengorganisasian pertukaran pandangan tentang masalah tertentu dalam kerangka kelompok belajar. Keuntungan dari diskusi adalah dalam merangsang minat kognitif peserta pelatihan.

Pembahasan harus dipersiapkan terutama dari segi isi. Tanpa pengetahuan tentang topik, diskusi tidak akan produktif. Sebuah diskusi yang dipersiapkan dengan baik mengambil karakter perselisihan ilmiah, sebuah "brainstorming".

Tentu saja, seseorang tidak dapat berharap bahwa siswa, apakah mereka anak sekolah, siswa, atau bahkan mahasiswa pascasarjana, akan memecahkan masalah abadi apa pun, misalnya, tentang hubungan antara materi dan kesadaran, asal usul kehidupan di Bumi, atau bukti keberadaan. Tuhan, tetapi, tidak diragukan lagi, perselisihan akan menyebabkan peningkatan minat pada masalah, keinginan untuk menyelidiki lebih dalam.

Selama diskusi, peserta pelatihan akan memperkuat kemampuan untuk mengungkapkan pikiran mereka secara jelas dan akurat, untuk memberikan bukti nyata. Nilai pendidikan diskusi terletak pada kenyataan bahwa mereka membantu mengidentifikasi karakteristik karakter pesertanya, memperbaiki kekurangan dalam perilaku mereka, seperti, misalnya, tidak menghormati lawan bicara, tidak bertarak, dll. Tentu saja, penggunaan metode diskusi hanya dimungkinkan di universitas, serta di sekolah menengah atas.

pekerjaan buku, terutama dengan buku teks, telah menjadi metode pengajaran yang paling penting sejak buku muncul. Bersama dengan mereka, siswa memiliki kesempatan untuk menerima informasi tidak hanya langsung dari guru, tetapi juga secara tidak langsung, dari buku pada waktu yang tepat dan di tempat yang nyaman - di rumah atau di perpustakaan. Dengan munculnya buku teks elektronik, peran mereka dalam proses pembelajaran semakin meningkat.

Sebagaimana dicatat, buku teks, sebagai salah satu pembawa utama konten pendidikan, dirancang untuk melakukan semua fungsi utama dari proses pendidikan: pengajaran, pendidikan, kontrol. Tentu, Saat bekerja dengan buku apa pun, Anda harus mengikuti aturan tertentu:

bekerja dengan sebuah buku harus dimulai dengan mencari tahu jejaknya: penulis, waktu dan tempat penerbitan; sudah data ini bisa mengatakan banyak tentang kemanfaatan menggunakan buku;
maka Anda harus meninjau secara singkat isi buku, menggunakan daftar isi, dan atas dasar ini sekali lagi pastikan bahwa itu tepat untuk digunakan;
tahap selanjutnya adalah pengenalan terperinci dengan isi buku, menyoroti bagian-bagian yang paling penting dan, jika perlu, membuat ekstrak atau memfotokopi bagian-bagian buku secara individual, terutama definisi, diagram, tabel, diagram;
di akhir pekerjaan di buku, Anda harus menjawab pertanyaan kontrol, tugas, latihan, tes.

Bekerja dengan buku membutuhkan banyak waktu. Bantuan di sini dapat berupa metode baru membaca cepat, penguasaan yang dapat mempercepat proses asimilasi isi buku sebanyak dua hingga tiga kali.

Metode video, yang dibentuk sehubungan dengan penetrasi besar-besaran ke dalam praktik kerja lembaga pendidikan dari berbagai sarana teknis audiovisual, termasuk komputer, serta sehubungan dengan kemungkinan mengakses Internet dengan kemungkinan informasinya yang tidak terbatas. Alat-alat ini dapat melakukan seluruh rentang fungsi didaktik: komunikasi pengetahuan, pengulangan, kontrol. Ini, pada kenyataannya, adalah tentang teknologi didaktik baru yang kompleks.

Efektivitas metode video dikaitkan dengan dampak gambar visual, peran didaktik yang dapat diwujudkan hanya jika dikombinasikan dengan latihan, tes, juga disajikan dalam bentuk elektronik. Jelas, keefektifan metode video sangat tergantung pada kualitas materi program video tutorial, yang pembuatannya hanya dapat menjadi hasil upaya bersama para guru dan spesialis teknologi komputer. Oleh karena itu, penggunaan viewsomstoda membebankan peningkatan persyaratan pada guru untuk menguasai video modern dan teknologi komputer untuk bekerja sama dengan spesialis elektronik dan dapat memberikan saran kepada siswa dalam proses pekerjaan mandiri mereka dengan peralatan yang relevan. Pada saat yang sama, spesialis elektronik yang terlibat dalam pembuatan perangkat lunak untuk proses pendidikan harus memperoleh pengetahuan tentang dasar-dasar didaktik.

Tentu saja, keduanya tidak boleh melupakan persyaratan sanitasi dan higienis untuk mengatur proses pendidikan, khususnya, untuk penggunaan teknologi elektronik di dalamnya, dipandu oleh formula terkenal: jangan membahayakan!

Metode video, dengan segala kelebihannya, tidak dapat dimutlakkan. Pengalaman penggunaannya mengungkapkan kekurangannya: tampilan komputer secara lemah merangsang pengembangan keterampilan dalam pidato langsung, pemikiran abstrak, kreativitas, dan penelitian independen. Oleh karena itu, penggunaannya menjadi efektif bila dikombinasikan dengan yang lain, metode tradisional sedang belajar.

Metode permainan belajar didasarkan pada cinta khusus seseorang untuk berbagai jenis permainan. Oleh karena itu, kadang-kadang didefinisikan sebagai Homoludens- orang bermain. Menurut filsuf Perancis J.-P. Sartre (1905-1980), "seseorang harus memilih: tidak menjadi apa-apa atau bermain." Jumlah permainan yang ditemukan oleh manusia sangat bervariasi. Tidak hanya anak-anak bermain, tetapi juga orang tua. Selain hiburan dan olahraga, permainan juga digunakan sebagai metode pengembangan mental dalam bentuk permainan pendidikan, bisnis.

Inti dari game edukasi adalah pemodelan, peniruan situasi nyata tertentu. Dalam bentuk yang disederhanakan, permainan mereproduksi, mensimulasikan realitas, dan tindakan para peserta meniru tindakan nyata.

Misalnya, siswa yang belajar di "Manajemen" khusus ditawari deskripsi wilayah tertentu dengan pemukiman, kondisi alam, cadangan mineral, dengan objek ekonomi dan budaya. Dan kemudian diberikan tugas untuk memprediksi lokasi fasilitas industri dan pertanian baru di wilayah tersebut.

Tujuan utama dari metode ini adalah untuk merangsang proses kognitif atas dasar memberikan masing-masing pesertanya dalam permainan peran sebagai transformator realitas aktif. Ketertarikan pada metode permainan telah meningkat dalam beberapa dekade terakhir, ketika komputer mulai merambah sekolah, yang mampu mensimulasikan situasi yang kompleks. Komputer program permainan secara efektif memecahkan masalah mempertahankan minat belajar, menciptakan kondisi untuk persaingan yang menarik antara manusia dan mesin, mengendalikan kualitas pendidikan.

Pilihan satu atau lain metode pengajaran yang dipertimbangkan, tentu saja, tidak boleh sembarangan. Namun, dalam praktiknya, guru sering bertindak sesuai dengan pola yang dikenalnya, yang telah berkembang selama bertahun-tahun praktiknya.

Pilihan metode yang optimal didasarkan pada persyaratan teori pembelajaran tentang kesesuaian metode dengan isi pelatihan, karakteristik kontingen siswa, jumlah waktu belajar, dll. Pada saat yang sama, dipandu oleh teori, orang tidak boleh lupa bahwa belajar adalah masalah kreatif, di mana banyak tergantung pada akumulasi pengalaman, kemampuan pribadi dan kecenderungan guru, serta pada alat bantu pengajaran yang tersedia.

Klasifikasi metode pengajaran

Catatan 1

Keberhasilan pelatihan terutama tergantung pada metode pengajaran yang digunakan.

Ada beberapa metode pengajaran:

praktis,
visual,
lisan,
pengalaman dan eksperimen
pemodelan,
metode permainan.

Metode Praktis

Metode praktis meliputi latihan, diagram, ilustrasi, permainan edukatif.. Metode ini, lebih baik daripada yang lain, mengajarkan anak untuk melakukan tugas dengan hati-hati. Sebagai hasil dari penggunaan metode ini, anak-anak membentuk kebiasaan mengatur proses persalinan dengan benar, yang didasarkan pada pemahaman tujuan pekerjaan di masa depan, menganalisis tugas dan kondisi untuk solusinya, menyusun rencana kegiatan, menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan. , hati-hati memantau kualitas pekerjaan yang dilakukan, analisis dan kesimpulan.

Metode praktis utama adalah latihan e, yaitu, kinerja tindakan yang sistematis, terorganisir, berulang untuk menguasai tujuan latihan atau meningkatkan kualitas.

Game didaktik cocok dengan pengajaran. Dimasukkannya momen bermain game dalam proses pembelajaran menjadikannya menarik, menghibur, menciptakan mood bekerja pada anak, membantu mengatasi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Bermain adalah alat yang ampuh untuk perkembangan mental anak.

Metode Visual

Metode visual meliputi demonstrasi dan observasi. Visualisasi mendorong ingatan yang kuat. Metode visual dapat diterapkan pada setiap tahap proses pedagogis. Mereka memberikan persepsi figuratif, komprehensif, berfungsi sebagai dukungan untuk pengembangan pemikiran.

Terutama metode visual yang penting dalam usia prasekolah ketika bentuk-bentuk pemikiran utama adalah visual-figuratif dan visual-efektif, dan bentuk pemikiran konseptual pada usia ini dimanifestasikan hanya dalam bentuk yang paling sederhana.

Visualisasi harus mencerminkan realitas nyata di sekitarnya, berkorelasi dengan tingkat perkembangan anak, sangat artistik dalam konten dan desain.

Definisi 2

Pengamatan adalah persepsi yang bertujuan dan sistematis dari fenomena dan objek dari dunia sekitarnya, di mana persepsi, ucapan, dan pemikiran berinteraksi.

Dengan menggunakan metode ini, guru mengarahkan vektor persepsi anak untuk mengidentifikasi fitur utama dalam objek dan fenomena, untuk membentuk hubungan sebab-akibat dan ketergantungan antara fenomena dan objek.

Dalam pelatihan, pengamatan dari berbagai jenis digunakan:

untuk mengubah objek;
mengenali karakter;
sifat reproduksi.

Observasi juga dapat diklasifikasikan ke dalam jenis berikut:

jangka pendek;
panjang.

metode lisan

Metode pengajaran verbal meliputi penjelasan, membaca, percakapan, dan bercerita.

Efektivitas metode kelompok ini tergantung pada budaya pidato guru, pada tingkat umum kiasannya, ekspresi emosional dan ketersediaan penjelasannya untuk pemahaman anak-anak.

Pengalaman dan eksperimen

Metode eksperimen dan eksperimen menyiratkan pengaruh siswa pada objek untuk pengetahuan tentang sifat dan hubungannya. Pengalaman dan eksperimen terdiri dari beberapa jenis:

demonstrasi, ketika guru secara mandiri melakukan percobaan dan mendemonstrasikannya kepada siswa;
frontal, di mana objek percobaan berada pada anak-anak.

Dalam proses eksperimen, anak mendapat kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahunya dan merasa seperti peneliti.

Catatan 2

Eksperimen merupakan metode pengajaran jika digunakan untuk menyampaikan pengetahuan baru kepada siswa. Guru merumuskan masalah dan menguraikan strategi dan taktik solusi, tetapi anak harus menemukan solusi sendiri.

Dasar dari aktivitas kognitif anak-anak dalam eksperimen adalah kontradiksi yang muncul antara pengetahuan dan keterampilan yang sudah mapan dan tugas dan situasi kognitif baru yang muncul dalam proses eksperimen. Sumber aktivitas kognitif adalah mengatasi kontradiksi ini.

Pemodelan

Pemodelan adalah metode pengajaran visual-praktis. Saat menggunakan metode ini, pemikiran anak dikembangkan dengan bantuan skema dan model khusus yang mereproduksi dalam bentuk visual dan dapat diakses sifat-sifat tersembunyi dan koneksi dari objek tertentu.

Dasar dari metode pemodelan adalah prinsip substitusi, ketika objek nyata digantikan oleh objek, gambar, atau simbol lain.

DIDAKTIK(Kata Yunani - pengajaran), dianggap sebagai bagian dari pedagogi, menyelidiki masalah pengajaran dan pendidikan, pola, prinsip, tujuan, konten, sarana, organisasi, hasil yang dicapai. PENDIDIKAN- ini adalah interaksi teratur seorang guru dengan siswa, yang bertujuan untuk pembentukan pengetahuan ilmiah, keterampilan, sikap holistik emosional terhadap dunia. Dalam proses pendidikan, tugas menemukan kebenaran baru tidak diatur, tetapi hanya asimilasi kreatif yang diperlukan. Proses pembelajaran dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa, sehubungan dengan itu bentuk dan metode aktivitas kognitif telah diubah. Banyak pengetahuan yang diperoleh siswa bukan dengan mempelajari objek secara langsung, tetapi secara tidak langsung, yaitu melalui cerita guru, deskripsi, penjelasan, memperoleh berbagai informasi. PENDIDIKAN adalah sistem pengetahuan, kemampuan, keterampilan (KUN) yang diperoleh dalam proses pembelajaran. Tetapi pengetahuan, keterampilan, keterampilan bukanlah objek fisik, mereka tidak dapat ditransfer begitu saja. Mereka dapat muncul di kepala seorang anak, seseorang hanya sebagai hasil dari aktivitas mereka sendiri. Mereka tidak dapat diperoleh begitu saja, mereka harus diperoleh sebagai hasil dari aktivitas mental siswa dan, di atas segalanya, pemikiran. “Proses pembelajaran adalah interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa, di mana tugas mendidik siswa diselesaikan.” PENGETAHUAN- ini adalah seperangkat ide yang mewujudkan penguasaan teoritis subjek, hasil aktivitas kognitif manusia. KETERAMPILAN- ini adalah penguasaan cara menerapkan pengetahuan dalam praktik (praktis: bermain ski, berhitung, menarik kesimpulan). KEAHLIAN- ini adalah keterampilan yang dibawa ke otomatisme tingkat kesempurnaan yang tinggi (kemampuan untuk menulis, menyikat gigi ...). Belajar adalah proses dua arah, termasuk aktivitas guru dan aktivitas siswa.

⇐ Sebelumnya12131415161718192021Berikutnya ⇒

Tidak menemukan yang Anda cari? Gunakan pencarian:

Metode, teknik dan bentuk pendidikan

Keberhasilan pelatihan juga merupakan efektivitas pengelolaan proses pendidikan, memberikan hasil yang tinggi dengan biaya yang minimal.

Dalam proses pembelajaran, ketika mengungkapkan esensinya, perlu dibedakan antara momen organisasi kegiatan dan momen pembelajaran dalam organisasi kegiatan. Dalam yang terakhir, komunikasi antara guru dan siswa paling jelas dimanifestasikan, yang merupakan pelatihan yang sebenarnya, esensinya. Hilangkan komunikasi antara guru dan siswa, dan pembelajaran seperti itu tidak terwujud. Dan dengan itu, interaksi apa pun antara guru dan siswa akan hilang. Tidak akan ada transfer pengalaman sosial dan kepemilikannya.

Akibatnya, belajar adalah komunikasi, di mana proses kognisi terkontrol terjadi, asimilasi pengalaman sosial, reproduksi, penguasaan satu atau lain aktivitas spesifik yang mendasari pembentukan kepribadian.

Dilakukan pada level yang berbeda, proses pembelajaran adalah siklus, dan yang paling penting, indikator utama pengembangan siklus proses pendidikan adalah tujuan didaktik langsung dari pekerjaan pedagogis, yang dikelompokkan di sekitar dua tujuan utama: pendidikan dan pengasuhan. Pendidikan - agar semua siswa memperoleh sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan spiritual, fisik dan tenaga kerja mereka, memperoleh dasar-dasar tenaga kerja dan keterampilan profesional. Pendidikan - untuk mendidik setiap siswa sebagai kepribadian yang bermoral tinggi, dikembangkan secara harmonis dengan pandangan dunia ilmiah dan materialistis, orientasi humanistik, aktif secara kreatif dan dewasa secara sosial.

Rasio tujuan-tujuan ini dalam kondisi sekolah modern sedemikian rupa sehingga yang pertama lebih rendah dari yang kedua, dari mana tujuan utama pendidikan mengikuti - untuk membesarkan orang yang jujur dan sopan yang tahu bagaimana bekerja secara mandiri, untuk mewujudkan kemanusiaannya. potensi.

1.2 Pola pembelajaran

Pola belajar adalah hubungan yang esensial, stabil, berulang antara bagian-bagian penyusunnya, komponen-komponen proses belajar. Beberapa dari mereka selalu beroperasi, terlepas dari tindakan peserta dan kondisi proses, misalnya: tujuan dan isi pendidikan tergantung pada persyaratan masyarakat untuk tingkat pendidikan individu. Sebagian besar keteraturan memanifestasikan dirinya sebagai tren, mis. tidak dalam setiap kasus individu, tetapi dalam satu set tertentu.

Mengalokasikan pola belajar eksternal dan internal. Yang pertama meliputi ketergantungan pendidikan pada proses dan kondisi sosial (sosial ekonomi, situasi politik, tingkat budaya, kebutuhan masyarakat dan negara dalam jenis dan tingkat pendidikan tertentu); ke yang kedua - hubungan antara komponen proses pembelajaran (antara tujuan, isi pendidikan, metode, sarana dan bentuk pendidikan; antara guru, siswa dan makna materi pendidikan). Cukup banyak keteraturan internal dalam ilmu pedagogis telah ditetapkan, kebanyakan dari mereka hanya beroperasi ketika kondisi yang diperlukan untuk belajar diciptakan. Misalnya, ada hubungan alami antara mengajar dan mendidik: aktivitas mengajar seorang guru sebagian besar bersifat mendidik. Dampak pendidikannya tergantung pada sejumlah kondisi.

Pola lain: ada hubungan antara interaksi guru-siswa dengan hasil belajar. Menurut ketentuan ini, pelatihan tidak dapat berlangsung jika tidak ada aktivitas yang saling tergantung dari para peserta dalam proses pembelajaran, tidak ada kesatuan di antara mereka. Manifestasi pribadi yang lebih konkret dari keteraturan ini adalah hubungan antara aktivitas siswa dan hasil belajar: semakin intens, semakin sadar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, semakin tinggi kualitas pendidikan.

1.3 Prinsip pembelajaran

Prinsip-prinsip pembelajaran adalah membimbing ide, persyaratan peraturan untuk organisasi dan pelaksanaan proses didaktik. Mereka berada dalam sifat instruksi, aturan, norma yang paling umum yang mengatur proses pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut lahir atas dasar analisis ilmiah pembelajaran dan berkorelasi dengan hukum-hukum proses pembelajaran yang ditetapkan oleh didaktik. Dengan mempertimbangkan fokus pada pembentukan kepribadian, individualitas setiap siswa, sistem prinsip-prinsip pendidikan berikut di sekolah pendidikan umum modern dibedakan:

Metode mengajar- ini adalah metode pengaruh pedagogis, yang memiliki tujuan sendiri, tugasnya sendiri dan merupakan struktur integral.

Penerimaan metodis merupakan bagian dari metode; tindakan guru yang konkrit dan sering kali mendasar, yang menyebabkan tindakan tanggapan siswa.

Untuk pendidikan khusus, klasifikasi metode berdasarkan pendekatan aktivitas holistik dalam proses pembelajaran, yang dikembangkan oleh Yuri Konstantinovich Babansky, sangat penting. Dia membedakan tiga kelompok metode.

Kelompok I - metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif. Kelompok metode ini meliputi:

verbal, visual dan praktis (transmisi dan persepsi informasi pendidikan adalah sumber pengetahuan);

induktif dan deduktif (aktivitas intelektual);

reproduksi dan pencarian masalah (perkembangan berpikir);

karya mandiri siswa di bawah bimbingan seorang guru.

Kelompok II - metode stimulasi dan motivasi.

Kelompok III - metode pengendalian dan pengendalian diri.

Yang paling umum dan diminati dalam pendidikan khusus adalah klasifikasi metode berdasarkan sumber pengetahuan (tradisional):

metode lisan(sumber pengetahuan adalah kata lisan atau tercetak): penjelasan, klarifikasi, cerita, percakapan, pengarahan, ceramah, diskusi, perselisihan. Dari verbal sebagai metode independen, bekerja dengan buku dipilih: membaca, belajar, meringkas, membaca sekilas, mengutip, presentasi, menyusun rencana, membuat catatan.

Metode Visual(objek yang dapat diamati, fenomena, alat bantu visual adalah sumber pengetahuan): display, ilustrasi, demonstrasi, observasi siswa, ekskursi.

Metode Praktis(siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan tindakan praktis): latihan, laboratorium dan kerja praktek, modeling, pendidikan dan pekerjaan produktif.

Penggunaan alat peraga teknis dianggap sebagai metode video. Metode video termasuk melihat, belajar, latihan di bawah kendali "guru elektronik", kontrol.

Kekurangan pengembangan aktivitas kognitif siswa khusus institusi pendidikan(terutama berpikir dan berbicara, aktivitas sensorik-persepsi, perhatian) tidak memungkinkan penggunaan klasifikasi atau pendekatan apa pun secara penuh.

Dalam pendidikan khusus, baik gudang pedagogis umum metode dan teknik pengajaran digunakan, serta metode dan teknik pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis khusus untuk setiap kategori siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus, kombinasi struktural tertentu yang mewakili teknologi pendidikan asli.

Orisinalitas yang signifikan dalam pemilihan, komposisi dan penerapan meluas ke metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif anak-anak cacat perkembangan.

Metode, teknik, alat peraga Klasifikasi metode pengajaran

- metode persepsi - visual, praktis (transmisi verbal dan persepsi pendengaran dan / atau visual dari materi pendidikan dan informasi tentang organisasi dan metode asimilasinya);

- metode logis - induktif dan deduktif;

- Metode Gnostik - reproduksi, pencarian masalah, penelitian.

Semuanya dapat berhasil dilaksanakan dalam praktik pendidikan umum, baik di bawah bimbingan seorang guru maupun oleh siswa sendiri, tetapi yang terakhir ini cukup sulit dalam kondisi pendidikan luar biasa.

Pemilihan metode untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak dan remaja dengan cacat perkembangan ditentukan oleh sejumlah faktor.

1) Karena gangguan dalam perkembangan bidang persepsi (pendengaran, penglihatan, sistem muskuloskeletal, dll.), Siswa secara signifikan mempersempit kemungkinan persepsi penuh dari informasi pendengaran, visual, taktil-getaran, dan lainnya yang berfungsi sebagai informasi pendidikan. Penyimpangan dalam perkembangan mental juga membatasi persepsi informasi pendidikan. Oleh karena itu, preferensi diberikan pada metode yang paling membantu untuk mentransmisikan, memahami, mempertahankan, dan memproses materi pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa, sambil mengandalkan penganalisis, fungsi, sistem tubuh yang utuh, mis. sesuai dengan sifat kebutuhan pendidikan khusus orang tertentu.

Dalam kelompok metode persepsi pada tahap awal mengajar anak-anak cacat perkembangan, prioritas diberikan pada metode praktis dan visual yang membentuk dasar sensorimotor ide dan konsep dalam realitas yang dikenali. Metode verbal untuk mentransfer informasi pendidikan berfungsi sebagai tambahan bagi mereka. Di masa depan, metode verbal akan menempati salah satu tempat penting dalam sistem pendidikan.

2) Dengan setiap penyimpangan dalam perkembangan, sebagai suatu peraturan, ucapan terganggu. Artinya, terutama pada tahap awal pengajaran, kata-kata guru, penjelasannya, dan metode verbal pada umumnya tidak dapat dijadikan sebagai yang utama.

3) Berbagai jenis gangguan perkembangan menyebabkan dominasi jenis pemikiran visual, menghambat pembentukan pemikiran verbal dan logis, yang, pada gilirannya, secara signifikan membatasi kemungkinan penggunaan metode logis dan gnostik dalam proses pendidikan, dan oleh karena itu metode induktif. metode sering lebih disukai, serta metode penjelasan-ilustratif, reproduksi dan sebagian pencarian.

4) Ketika memilih dan menyusun metode pengajaran, tidak hanya tugas-tugas pemasyarakatan dan pendidikan yang jauh yang diperhitungkan, tetapi juga tujuan pembelajaran yang langsung dan spesifik, misalnya, pembentukan kelompok keterampilan tertentu, aktivasi kosa kata yang diperlukan untuk menguasai yang baru. bahan, dll.

5) Prinsip-prinsip pendidikan, tujuan umum dan khusus dan tujuan pendidikan, isi dan tujuan setiap mata pelajaran, usia dan karakteristik psikofisik siswa, tingkat kesiapan mereka, bahan dan peralatan teknis sekolah, mereka posisi geografis, tradisi pedagogis yang mapan, kesiapan teoretis dan praktis dan pengalaman guru, kualitas pribadinya.

Sebelumnya1234567

Tanda-tanda proses belajar

Proses pembelajaran adalah proses didaktik dan selalu konservatif. Saat ini, nilai-nilai sosial benar-benar berubah, oleh karena itu, secara alami, tujuan pendidikan berubah, kontennya berubah. Proses belajar adalah proses sosial yang muncul dengan munculnya masyarakat dan ditingkatkan sesuai dengan perkembangannya. Proses belajar dapat dilihat sebagai proses mentransfer pengalaman.

Metode dan teknik pengajaran

Akibatnya, proses pembelajaran di lembaga pendidikan menengah dan tinggi dapat disebut proses mentransfer akumulasi pengalaman oleh masyarakat kepada generasi muda. Pengalaman ini mencakup, pertama-tama, pengetahuan tentang realitas di sekitarnya (pengetahuan tentang dunia), yang terus ditingkatkan, cara-cara menerapkan pengetahuan ini dalam kegiatan praktis manusia. Bagaimanapun, masyarakat mengenal dunia untuk meningkatkan kegiatan praktis, dan pada saat yang sama meningkatkan realitas di sekitar kita. Untuk perkembangan yang konstan, untuk pengetahuan dunia yang konstan, masyarakat melengkapi generasi muda dengan cara-cara untuk memperoleh pengetahuan baru, yaitu cara-cara mengetahui dunia. Dan yang terpenting, masyarakat juga menyampaikan sikapnya terhadap pengetahuan yang ada, terhadap proses kognisi terhadap dunia sekitarnya dan kepada dunia secara keseluruhan.

Dalam pengertian modern, belajar dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

1) karakter bilateral;

2) kegiatan bersama guru dan siswa;

3) bimbingan dari guru;

4) organisasi dan manajemen terencana khusus;

5) integritas dan kesatuan;

6) kepatuhan dengan pola perkembangan usia siswa;

7) pengelolaan pengembangan dan pendidikan siswa.

Komponen proses pembelajaran sebagai suatu sistem

Anggaplah proses belajar sebagai suatu sistem. Mari kita pilih dua elemen terpenting di dalamnya: mengajar (aktivitas guru) dan mengajar (aktivitas siswa). Oleh karena itu, secara tradisional, proses belajar dipandang sebagai dua jenis kegiatan. Efektivitas pelatihan untuk sebagian besar tergantung pada siswa. Untuk mendorong perkembangan siswa, perlu untuk melibatkan mereka dalam kegiatan langsung memperoleh pengetahuan. Pada saat yang sama, seseorang tidak boleh dibatasi hanya pada asimilasi pasif mereka.

Jika kita menganggap proses belajar hanya sebagai transfer informasi tertentu dan pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu pada siswa, yaitu sebagai kerajinan, maka dalam hal ini dapat diberikan rekomendasi khusus. Tetapi kita harus membentuk kepribadian seseorang, dengan mempertimbangkan kemampuan, minat, dan kecenderungan individunya. Salah satu kriteria yang paling penting untuk efektivitas proses pembelajaran adalah "pencapaian oleh setiap siswa dari tingkat kinerja yang sesuai dengan kesempatan belajar yang sebenarnya di zona perkembangan proksimal." Proses belajar adalah semacam sistem yang menjadi ciri kehidupan masyarakat manusia. Oleh karena itu, ia memiliki ketentuan mendasar tersendiri yang menentukan sifat proses pembelajaran dan kekhususannya. Misalnya, bahkan sekolah (atau universitas) tertentu juga merupakan sistem yang memiliki piagamnya sendiri dan dipandu oleh beberapa orang yang paling ketentuan umum yang menentukan sifat hidupnya.

Isi pendidikan adalah sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu untuk disiplin akademik, yang dipilih dari bidang pengetahuan yang relevan berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang tersedia. Informasi yang dipilih ditransmisikan kepada siswa dengan menggunakan alat belajar tertentu, sumber informasi (kata guru, tutorial, sarana visual dan teknis). Ada yang berikut ini prinsip-prinsip umum pembentukan isi pendidikan sekolah:

1) humanisme, memastikan prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal dan kesehatan manusia, pengembangan individu yang bebas;

2) karakter ilmiah, yang diwujudkan sesuai dengan pengetahuan yang diusulkan untuk dipelajari di sekolah dengan pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan, sosial, dan budaya terkini;

3) urutan, yang terdiri dari perencanaan konten yang berkembang dalam garis menaik, di mana setiap pengetahuan baru bergantung pada yang sebelumnya dan mengikutinya;

4) historisisme, yang berarti reproduksi dalam kursus sekolah tentang sejarah perkembangan cabang ilmu tertentu, praktik manusia, cakupan kegiatan ilmuwan terkemuka sehubungan dengan masalah yang diteliti;

5) sistematika, yang mengandung pengertian pertimbangan tentang pengetahuan yang dipelajari dan keterampilan yang dibentuk dalam sistem, konstruksi semua kursus pelatihan dan seluruh isi pendidikan sekolah sebagai sistem yang termasuk satu sama lain dan dalam sistem umum manusia. budaya;

6) hubungannya dengan kehidupan sebagai cara untuk menguji keabsahan pengetahuan yang dipelajari dan keterampilan yang sedang dibentuk dan sebagai sarana universal untuk memperkuat pendidikan sekolah dengan praktik nyata;

7) kepatuhan dengan kemampuan usia dan tingkat kesiapan anak-anak sekolah kepada siapa sistem pengetahuan dan keterampilan ini atau itu ditawarkan untuk dikuasai;

8) aksesibilitas, ditentukan oleh struktur kurikulum dan program, cara pengetahuan ilmiah disajikan dalam buku pendidikan, serta urutan pengenalan dan jumlah optimal konsep dan istilah ilmiah yang dipelajari.

Sebelumnya12345678910Berikutnya

Informasi terkait:

Mencari situs:

metode pendidikan (dari bahasa Yunani. metode- cara, cara untuk mencapai tujuanʼʼ) - sistem tindakan berurutan yang saling terkait dari guru dan siswa yang memastikan asimilasi materi pendidikan.

Metode adalah konsep multidimensi dan multidimensi. Setiap metode pengajaran memiliki banyak sifat dan ciri, sehingga terdapat beberapa prinsip untuk membedakannya. Untuk alasan ini, dalam ilmu pedagogis tidak ada pendekatan tunggal untuk mengidentifikasi metode pengajaran

Penulis yang berbeda membedakan metode pengajaran berikut: cerita, penjelasan, percakapan, ceramah, diskusi, bekerja dengan buku, demonstrasi, ilustrasi, metode video, latihan, metode laboratorium, metode praktis, uji survei (berbagai: lisan dan tulisan, individu, frontal, kental), metode kontrol terprogram, kontrol tes, abstrak, permainan didaktik dan sebagainya.

Daftar ini jauh dari lengkap.

Dalam mengajar, guru menggunakan berbagai metode: cerita, bekerja dengan buku, latihan, demonstrasi, metode laboratorium, dll.

Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa tidak ada metode yang universal, yaitu, satu metode tidak akan memberikan hasil yang diperlukan secara penuh. Hasil belajar yang baik hanya dapat dicapai dengan menggunakan berbagai metode pelengkap.

Efektivitas metode pengajaran dalam situasi pedagogis tergantung pada tujuan khusus dan tujuan pengajaran. Komponen kompetensi pedagogik yang paling penting adalah kemampuan guru untuk memilih dan menerapkan metode pengajaran dengan benar.

Pilihan metode pengajaran ditentukan oleh sejumlah faktor, termasuk:

 tujuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa;

 ciri-ciri isi materi yang dipelajari;

 fitur metode pengajaran mata pelajaran akademik tertentu;

 waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi tertentu;

 tingkat kesiapan siswa, karakteristik usia mereka;

 tingkat keterampilan pedagogis guru;

 Materi dan kondisi teknis pelatihan.

Beras. 4.4. Pilihan metode pengajaran

Metode pengajaran dalam praktek kerja dilaksanakan dengan bantuan teknik dan alat peraga, .ᴇ. metode dalam perwujudannya yang spesifik adalah seperangkat metode dan sarana tertentu.

teknik belajar(teknik didaktik) biasanya didefinisikan sebagai elemen metode, tindakan tunggal sebagai bagian dari metode umum sedang belajar. Penerimaan - belum menjadi metode, tetapi bagian integralnya, namun, implementasi praktis dari metode ini dicapai secara tepat dengan bantuan teknik. Jadi, dalam metode bekerja dengan buku, teknik-teknik berikut dapat dibedakan: 1) membaca nyaring; 2) menyusun rencana teks; 3) mengisi tabel sesuai dengan materi yang dibaca; 4) menyusun skema logis dari apa yang dibaca; 5) mencatat; 6) pemilihan kutipan, dll.

Penerimaan belajar dapat dilihat sebagai langkah terpisah dalam aplikasi praktis metode. Urutan langkah-langkah dalam proses penerapan metode tersebut mengarah pada tujuan pembelajaran.

Metode pengajaran

Penerimaan dan rasio metode

Metode yang sama dalam situasi yang berbeda dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang berbeda. Misalnya, bekerja dengan buku dalam satu kasus mungkin termasuk membaca keras-keras dan menyusun rencana teks; dalam kasus lain, menggambar diagram logis dan memilih kutipan; dalam kasus ketiga, membuat catatan.

Teknik yang sama dapat dimasukkan dalam metode yang berbeda. Jadi, membuat diagram logika dapat menjadi bagian dari metode penjelasan dan ilustrasi (misalnya guru menjelaskan materi baru, menggambar diagram di papan tulis), dan juga dapat digunakan sebagai bagian dari metode penelitian (misalnya, siswa membuat diagram yang mencerminkan materi yang dipelajarinya secara mandiri).

Metode pengajaran dikembangkan dalam pengalaman banyak guru dan ditingkatkan selama beberapa dekade. Kebanyakan metode modern muncul beberapa abad yang lalu. Misalnya, sebuah cerita dan latihan sudah dikenal di sekolah-sekolah Dunia Kuno, dan di Yunani Kuno Socrates meningkatkan metode percakapan dan mulai menerapkannya untuk mengembangkan pemikiran dan meningkatkan minat kognitif siswa. Tidak seperti metode, teknik dapat diciptakan dalam pengalaman seorang guru individu, menentukan keunikan gaya pedagogis individunya.

Ada relatif sedikit metode, sementara ada banyak teknik, dalam hal ini, sangat sulit untuk mengklasifikasikan teknik dan hampir tidak mungkin untuk menyusun daftar lengkap dan lengkap dari semua teknik didaktik. pada gambar. 4.6. hanya beberapa kelompok metode pengajaran yang disajikan.

Beras. 4.6. Jenis metode pengajaran