Laporan praktik: Perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior dalam proses pedagogis yang terorganisir. Laporan perkembangan bicara anak

25.09.2019 -

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

"TK tipe gabungan No. 184"
Ivanovo 13 Proezd, 6, tel./fax 31-11-98, 31-14-29 _________________________________________________________________________________________________

Laporan analitis

Disiapkan oleh terapis wicara Bezrukova S.A.
Izinkan saya menyajikan kepada Anda laporan analitis tentang pekerjaan untuk 2012-2015. Tujuan dari pekerjaan saya adalah penilaian diri dari aktivitas profesional untuk jangka waktu tertentu. Dalam beberapa tahun terakhir, menurut Research Institute of Hygiene and Disease Prevention of Children, telah terjadi peningkatan jumlah anak dengan gangguan bicara dan, oleh karena itu, ada kebutuhan untuk menemukan cara yang paling efektif untuk perkembangan setiap anak. dalam kategori ini. Bukan kebetulan bahwa dalam standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, pengembangan bicara dipilih sebagai bidang pendidikan yang terpisah, yang mencakup tugas-tugas berikut: - menguasai pidato sebagai alat komunikasi dan budaya: - memperkaya kosa kata aktif; - pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; - pengembangan kreativitas bicara; - pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; - berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; - pembentukan aktivitas analitik dan sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk literasi. Selama bertahun-tahun bekerja di prasekolah kami memperhatikan itu. bahwa anak-anak berusia 5 tahun yang memasuki kelompok kami untuk pendidikan remedial dua tahun tidak hanya memiliki gangguan individu pada komponen struktural bicara, tetapi juga kelambatan kompleks dalam perkembangan proses bicara. Melakukan pemeriksaan terapi wicara anak-anak, kami menemukan bahwa 100% anak-anak di tahun pertama studi datang dengan kesimpulan terapi wicara - keterbelakangan bicara secara umum. Untuk anak-anak seperti itu, tidak hanya pelanggaran pengucapan suara yang khas, tetapi juga keterbelakangan fungsi mental yang lebih tinggi, pendengaran fonemik yang tidak terbentuk, struktur leksiko-tata bahasa, ucapan yang koheren.
.
Kegiatan profesional kami ditujukan untuk memecahkan masalah ini, yang tujuannya adalah untuk mencapai koreksi maksimum penyimpangan dalam perkembangan bicara siswa.Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut ditentukan: 1. untuk mempelajari pengalaman teknologi inovatif dari guru - terapis wicara;
2. untuk mengembangkan dan menguji sistem kerja pemasyarakatan menggunakan metode baru dalam kegiatan pidato umum: 3. untuk mencapai hasil positif dalam menghilangkan kekurangan dalam pidato anak-anak prasekolah.
Kami melihat penciptaan kondisi khusus untuk anak-anak ini untuk

menerima pendidikan, ditentukan dalam Pasal 79 Undang-Undang Federal tentang

pendidikan.
Pertama-tama, untuk mengimplementasikan kondisi ini, kami mengembangkan "Program kerja terapis wicara guru", yang didasarkan pada program T.B. Filicheva, G\V. Chirkina Koreksi gangguan bicara / Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara - M: Pendidikan, 2014 dan "Program pendidikan utama lembaga pendidikan prasekolah." Program ini menyoroti tahapan utama dan arah pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak, mengungkapkan isi dari metode kelas, prinsip-prinsip organisasi mereka. Tapi, menurut saya, itu tidak menguras seluruh isi kerja terapi wicara. Oleh karena itu, saya memutuskan untuk menggunakan alat bantu lain dalam pekerjaan saya, metode kreatif asli dari penulis berikut: 1. N.V. Nishcheva Program kerja pemasyarakatan dan perkembangan dalam kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan ONR. - M: Childhood-Press, 2013. 2. G.A. Tkachenko Koreksi gangguan fonetik.- M: Vlados, 2008. 3. P.A. Alyabieva Pengembangan imajinasi, M: Vlados, 2013
4. Ya.N. Smirnova Pengembangan pidato yang koheren, M: Mosaic-Synthesis, 2009 5. Z.E. Terapi wicara Agronovich bekerja untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak-anak, M: Education, 2012. 6. O.S. Gomzyak Kami berbicara dengan benar - M: GNOM dan D, 2010. 7. E.V. Novikova Koreksi pengucapan suara dengan bantuan pijat probe - M: TC Sphere, 2014. 8. ZE Agronovich Mengatasi keterbelakangan leksikal dan tata bahasa bicara pada anak-anak - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2013. 9. ZE Agronovich Mengatasi keterbelakangan pidato sampingan fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.- St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2013. 10. SE Bolshakova Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak-anak, M: SC SPHERE, 2012 11. A.Ya . Mukhina Speech-motor rhythm.- M: Astrel, 2013. 12. O.A. Shorokhova Kelas tentang pengembangan pidato koheren anak-anak prasekolah dan terapi dongeng - M: TC Sphere, 2013. 13. A, A, Guskova Pengembangan pidato monolog anak-anak / Kelas berdasarkan dongeng - Volgograd: Guru, 2012. 14. EA Ivanova Saya mendengar , saya melihat, saya merasa - saya berbicara dengan benar! - M: TC Sphere, 2007. 15. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko Pembentukan perkembangan bicara yang koheren dari pemikiran logis pada anak-anak dengan ONR. dan gangguan non-bicara pada anak-anak berdasarkan logoritmik. St. Petersburg: DESTVO-PRESS, 2009. 17 IA Filatova Perkembangan representasi spasial pada anak prasekolah dengan gangguan bicara - M: Knigolyub, 2013. 18. LB Fesyukova Belajar mengelola diri sendiri / Kelas kompleks dan permainan untuk anak-anak dengan OHP.- M: TC Sphere, 2013. 19. O.A.Ishimova, E.D.Khudenko, S.N.Shakhovskaya Perkembangan kemampuan bicara dan berpikir anak-anak.- M: Pendidikan, 2011. 20. Tkachenko T A. Program. Perkembangan bicara koheren pada anak usia 4-6 tahun.-M. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko TA Penggunaan diagram dalam menyusun cerita deskriptif M. : Knigolyub, 2009 22. Tkachenko TA Ensiklopedia terapi wicara. - M. : LLC TD "Rumah Penerbitan Dunia Buku", 2008 23. Tkachenko TA Panduan metodologis untuk melakukan latihan representasi leksikal dan tata bahasa. Pembentukan dan pengembangan. M. : Gnom i D, 2003
24. Tkachenko T. A. Mengajar anak-anak mendongeng kreatif dari gambar. Panduan untuk terapis wicara. (metodologi, sistem latihan, 16 gambar). - M.: Vlados, 2006. - (Perpustakaan terapis wicara). 25. Tkachenko. Buku T.A. Kami menulis dengan baik dan indah. Kami melatih tangan. - M.: Vlados, (Pedagogi korektif). 26. Tkachenko T. A. Materi visual. Skema untuk menyusun kalimat dan cerita. - M. : Knigolyub, 2007 27. Tkachenko T. A. Materi visual. Gambar adalah transformator untuk mengarang cerita. - M. : Knigolyub, 2007 28. Tkachenko T. A. Materi visual. Pembentukan keterampilan komunikasi dan ide-ide etis pada anak-anak (36 lukisan + manual pelatihan) - M .: Knigolyub, 2007 29. Album OB Inshakova untuk terapis wicara - M .: Pusat Penerbitan Kemanusiaan Vlados, dan lainnya. Keberhasilan proses pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah terkait langsung dengan kebenaran dan keselarasan organisasi seluruh sistem pendidikan dan pengasuhan anak penyandang cacat, dengan ketepatan pilihan metode dan teknologi, ketersediaan sarana teknis pelatihan, interaksi yang optimal dari semua peserta dalam proses. Seringkali di lembaga pendidikan prasekolah ada masalah interaksi antara spesialis dan pendidik. Saya ingin menganalisis dan menyajikan pengalaman umum bekerja dalam kelompok kami. Tujuan utamanya adalah untuk membangun sistem interaksi terpadu antara terapis wicara guru dan pendidik kelompok terapi wicara.
Jenis utama organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik
1. Studi bersama tentang isi program diklat dan penyusunan rencana kerja bersama. 2. Perencanaan bersama kelas guru, memberikan konsolidasi materi yang diperlukan dalam jenis yang berbeda kegiatan anak-anak.
3. Pembahasan hasil belajar bersama anak, yang dilakukan di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari. 4. Persiapan bersama untuk semua liburan anak (terapis wicara memilih materi pidato, dan pendidik memperbaikinya). 5. Pengembangan rekomendasi umum untuk orang tua.
Fungsi terapis wicara:
 Mempelajari tingkat bicara, karakteristik kognitif dan tipologis individu anak-anak, menentukan arah utama dan konten pekerjaan dengan masing-masing dari mereka.  Pembentukan pernapasan bicara yang benar, rasa ritme dan ekspresifitas bicara, bekerja pada sisi prosodik bicara.  Bekerja pada koreksi pengucapan suara.  Meningkatkan persepsi fonemik dan analisis suara dan keterampilan sintesis.  Bekerja pada mengoreksi struktur suku kata dari kata.  Pembentukan bacaan suku demi suku.  Pengenalan dan asimilasi kategori leksikal dan gramatikal baru.
 Mengajarkan pidato yang koheren: pernyataan semantik terperinci, yang terdiri dari kalimat-kalimat yang benar secara tata bahasa digabungkan secara logis.  Pencegahan gangguan menulis dan membaca.  Perkembangan fungsi mental yang berkaitan erat dengan bicara: pemikiran verbal-logis, memori, perhatian, imajinasi.
Fungsi pendidik:
 Memperhatikan tema leksikal selama semua kelas dalam kelompok selama seminggu.  Pengisian, klarifikasi, dan aktivasi kosakata anak-anak tentang topik leksikal saat ini selama semua momen rezim.  Peningkatan terus menerus dari artikulasi, keterampilan motorik halus dan umum.  Kontrol sistemik atas suara yang disampaikan dan ketepatan tata bahasa dari ucapan anak-anak selama semua momen rezim.  Pencantuman struktur gramatikal yang berhasil dalam situasi komunikasi alami pada anak-anak.  Pembentukan pidato yang koheren (menghafal puisi, sajak anak-anak, teks, berkenalan dengan fiksi, mengerjakan menceritakan kembali dan menyusun semua jenis bercerita).  Meningkatkan keterampilan membaca dan menulis.  Konsolidasi keterampilan bicara anak-anak dalam pelajaran individu atas instruksi terapis wicara.  Pengembangan pemahaman, perhatian, memori, pemikiran logis, imajinasi dalam latihan permainan pada materi pidato bebas cacat. Salah satu syarat utama untuk berhasil mengatasi cacat bicara pada anak adalah lingkungan pengembangan subjek yang terorganisir dengan baik di ruang terapi wicara. Pada awal karir profesional saya dan hingga hari ini, saya memberikan perhatian khusus pada kejenuhan yang konstan, pengorganisasian lingkungan yang berkembang di kantor. "Saya tidak bisa, saya tidak bisa melakukan apa-apa," - biasanya ini adalah kata-kata yang kami dengar dari seorang anak dengan gangguan bicara, memulai kelas dengannya. Karena itu, ketika seorang anak melewati ambang kantor saya untuk pertama kalinya, kami bertemu dengannya dengan sukacita yang tulus, dengan cara yang ramah dan memperkenalkannya ke ruangan tempat kami akan bermain bersama, dan di mana dia akan selalu menemukan bantuan dan dukungan. Subjek - lingkungan yang berkembang memungkinkan anak untuk menunjukkan kemampuannya tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam kegiatan bebas, merangsang pengembangan kemampuan kreatif,
kemandirian, inisiatif, membantu membangun rasa percaya diri, dan, oleh karena itu, berkontribusi pada perkembangan individu yang harmonis dan komprehensif. Saat mengatur subjek - lingkungan yang berkembang di kantor, saya dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:  prinsip karakter ilmiah;  kesesuaian alam;  visibilitas;  orientasi perspektif;  pemanfaatan objek lingkungan secara terpadu;  prinsip kejenuhan optimal;  kepatuhan kepadatan pelajaran dengan persyaratan sanitasi dan higienis;  Mobilitas. Seluruh daftar peralatan material dan teknis dan metodologis disajikan di paspor ruang terapi wicara.

“Anak-anak harus hidup di dunia yang indah, permainan, dongeng, musik, menggambar, fantasi, kreativitas. Dunia ini harus mengelilingi anak bahkan ketika kita ingin mengajarinya membaca dan menulis. Ya, bagaimana perasaan anak itu, menaiki anak tangga pertama dari tangga pengetahuan, apa yang akan dia alami, tergantung pada seluruh jalannya selanjutnya menuju pengetahuan. ” (Sukhomlinsky V.A.) Aturan emas ruang terapi wicara: kerja sama antara anak dan orang dewasa. Orang dewasa (guru, orang tua) menjelaskan, mengontrol pelaksanaan tugas, dan anak mendengarkan, berpikir, bertindak. Dan “tidak mungkin menjadi mungkin” ketika anak dibantu dan berempati oleh mentornya. Saya percaya bahwa tujuan utama dari ruang terapi wicara adalah untuk menciptakan kondisi yang rasional untuk pendidikan remedial anak prasekolah dengan gangguan bicara.
Pendidikan dan game

bahan
ditempatkan sesuai dengan arahan pekerjaan terapi wicara:  Pengembangan keterampilan motorik artikulatoris.  Pengembangan keterampilan motorik halus jari  Pengembangan pernapasan.  Pembentukan pengucapan suara yang benar.  Pengembangan proses fonemik.
 Pengembangan struktur leksikal dan gramatikal ucapan.  Perkembangan proses mental. Untuk pengembangan keterampilan motorik artikulatoris, ia mensistematisasikan berbagai lemari arsip untuk senam artikulatoris dalam gambar, dalam bentuk puitis. Untuk menciptakan suasana emosional yang positif selama pengembangan organ-organ alat artikulasi, saya menggunakan logokubus dengan gambar-gambar latihan utama, mainan didaktik: "Monyet terapi wicara Lola", "Sound bull". Para ilmuwan telah membuktikan fakta bahwa perkembangan keterampilan motorik halus jari paling dekat merangsang perkembangan bicara. Oleh karena itu, sudut untuk pengembangan keterampilan motorik jari telah diatur di ruang terapi wicara: mainan dengan tali, ular, bola Su-Jok, kolam kering dengan sereal, kerikil, pasir. Agar pelatihan jari dengan anak-anak menjadi bervariasi, menyenangkan secara emosional, tak kenal lelah dan dinamis, saya secara aktif menggunakan materi non-tradisional dalam pekerjaan saya: sikat gigi, pensil heksagonal, kenari, kerucut pinus, jepitan, piring panas, kancing. Untuk pengembangan pernapasan bicara, manual dibuat untuk pembentukan jet udara yang kuat dan tahan lama, dan file kartu dengan set utama latihan pernapasan dipilih. Proses mengoreksi suara selalu sangat lama, jadi Anda harus terus mencari permainan yang menarik, manual tentang otomatisasi suara dalam pidato aktif anak-anak. Materi yang sama dengan cepat mengganggu anak dan, oleh karena itu, untuk menarik minat, menarik perhatian anak-anak, saya secara aktif menggunakan gambar-gambar cerah, berbagai teka-teki, domino, dan permainan didaktik untuk memperkenalkan suara ke dalam pidato dalam pekerjaan saya. Untuk koreksi suara yang konsisten, saya mensistematisasikan materi didaktik sesuai dengan tahapan pekerjaan terapi wicara: pada tahap pementasan, file profil artikulasi membantu saya mengontrol posisi organ artikulasi secara visual; pada tahap otomatisasi, saya menggunakan panel gambar subjek untuk setiap suara yang dikerjakan di berbagai posisi kata, saya membuat album untuk memperbaiki suara yang bermasalah, album untuk membedakan suara.
Untuk pengembangan proses fonemik (kemampuan mendengar suara yang dipraktikkan dan menemukan tempatnya dalam sebuah kata), pembentukan analisis huruf-suara, pengajaran elemen literasi, saya secara aktif menggunakan penggaris suara, gambar-simbol vokal dan konsonan "Zvukovichki", bendera suara, poster demonstrasi "Suara dan huruf kota", memo "Suara dan huruf", "Karakteristik suara", tabel fusi suku kata, dan lainnya. Semua manual ini membantu saya memperkenalkan anak-anak prasekolah pada konsep abstrak: "suara", "suku kata", "kata", "vokal" - suara "konsonan", "keras - lunak", "nyaring" - "tuli". Untuk pengembangan dan koreksi struktur leksikal dan tata bahasa dan pidato yang koheren, saya menggunakan materi demonstrasi tentang topik leksikal, permainan papan, berbagai tabel mnemonik, yang memungkinkan penggunaan model visual mengembangkan kemampuan mental anak prasekolah. Karena bicara adalah fungsi mental dan terkait erat dengan perkembangan proses mental lainnya, sebuah sudut telah dibuat di ruang terapi wicara untuk pengembangan perhatian visual, memori, pemikiran - piramida, teka-teki, permainan sisipan. Organisasi lingkungan pengembangan subjek sangat penting dalam pekerjaan pencegahan gangguan bicara, karena aktivitas pendidikan anak-anak di saat-saat sensitif (di bawah bimbingan guru atau mandiri) adalah yang terpanjang. Lingkungan pengembangan subjek memungkinkan untuk memperkaya pengalaman interaksi emosional dan praktis anak dengan teman sebaya dan guru, untuk memasukkan semua anak ke dalam kelompok dalam aktivitas kognitif dan bicara yang aktif. Lingkungan pengembangan subjek mencakup pusat pengembangan bicara yang diatur dalam kelompok, yang merupakan ruang yang dilengkapi secara khusus untuk permainan individu dan kelompok kecil. Pada bulan September 2015, untuk memperkaya lingkungan kelompok yang mengembangkan subjek, untuk meningkatkan tingkat dan kualitas pekerjaan pendidik dengan anak-anak dalam pengembangan pidato, diadakan kompetisi "Pojok Pidato Terbaik dalam Kelompok". Saya adalah peserta dalam pengembangan ketentuan kompetisi ini, kriteria untuk melengkapi pusat pengembangan wicara. Sebelum dimulainya kompetisi, para guru dari lembaga pendidikan diberikan rekomendasi metodologis untuk menyelenggarakan sudut pidato. Hasil kerja sistematis adalah dinamika positif yang stabil dari perkembangan bicara siswa. Tergantung pada hasil pemantauan perkembangan bicara anak-anak, yang dilakukan setiap tahun pada bulan September, saya menggunakan bentuk-bentuk penyelenggaraan GCD dengan anak-anak berikut:  pelajaran individu;  pelajaran subkelompok;  kelas kelompok (frontal). Di kelas terapi wicara individu, produksi suara dilakukan. Untuk mengembangkan kontrol diri dan mengontrol pengucapan suara oleh anak-anak lain, saya menggabungkan 2-3 anak dengan cacat yang sama ke dalam subkelompok. Untuk melakukan kelas kelompok dengan anak-anak, saya telah mengembangkan abstrak kelas terapi wicara frontal tentang pengajaran literasi untuk kelompok persiapan sesuai dengan "Program kerja terapi wicara untuk mengatasi keterbelakangan fonetik dan fonemik pada anak-anak" oleh T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Kelas disusun secara bertahap, dengan mempertimbangkan kesulitan anak-anak dan kekhasan perkembangan bicara dengan komplikasi bertahap dari materi bicara, tugas digunakan
untuk pengembangan struktur leksikal dan gramatikal ucapan, ucapan yang koheren, pengembangan perhatian, naungan untuk pengembangan keterampilan motorik jari. Berada di ambang pedagogi, psikologi dan kedokteran, terapi wicara menggunakan dalam praktiknya, beradaptasi dengan kebutuhannya, metode dan teknik non-tradisional yang paling efektif dari ilmu-ilmu terkait yang membantu mengoptimalkan pekerjaan seorang guru terapis wicara. Teknologi inovatif dalam praktik terapi wicara hanyalah tambahan dari teknologi yang berlaku umum dan teruji waktu (teknologi diagnostik, teknologi produksi suara, teknologi pernapasan bicara untuk berbagai gangguan pengucapan ucapan, dan lain-lain; baru dan peningkatan efisiensi metode dan alat, teknik; cara baru interaksi antara guru dan anak; rangsangan baru berfungsi untuk menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, berkontribusi pada inklusi dalam pekerjaan yang utuh dan aktivasi fungsi mental yang terganggu. Hasil kerja sistematis adalah dinamika positif yang stabil dari perkembangan bicara siswa.
Salah satu arahan utama dalam pekerjaan terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah adalah interaksi dengan keluarga siswa. Keberhasilan dalam mencapai hasil koreksi yang baik sangat tergantung pada seberapa kompeten dan erat pekerjaan ini dibangun. Bekerja dengan orang tua dalam kelompok kami dilakukan sesuai dengan rencana tahunan, yang disusun pada awal tahun. Gunakan metode dan metode interaksi yang berbeda. Ini adalah cara kontak pribadi dan mungkin yang paling penting. Sudut ahli patologi wicara juga merupakan salah satu cara untuk menyajikan informasi. Buku catatan dan buku salinan untuk tugas individu, kuesioner untuk orang tua, pertemuan orang tua-guru, acara terbuka. Sebuah survei dilakukan pada topik berikut:  “Sikap Anda terhadap kelompok terapi wicara”  “Kinerja terapis wicara kelompok selama setahun terakhir” Jenis pekerjaan ini membantu untuk mengidentifikasi seberapa benar dan efektif pekerjaan yang dilakukan, menurut orang tua. Dengan survei anonim, orang tua dapat mengungkapkan keinginan dan komentar tertentu yang mereka malu untuk mengatakannya secara langsung.
tugas
, yang saya tempatkan, bekerja dengan orang tua selama tahun ajaran:  Menjalin hubungan kemitraan dengan keluarga masing-masing murid, menciptakan suasana minat yang sama dan saling mendukung secara emosional.  Untuk meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua dalam hal perkembangan bicara, untuk membangkitkan minat dan keinginan mereka untuk berpartisipasi dalam pengasuhan dan perkembangan anak mereka.  Untuk membentuk orang tua keterampilan mengamati anak dan kemampuan untuk menarik kesimpulan yang tepat dari pengamatan ini.  Membantu orang tua mengembangkan pola asuh yang percaya diri dan tenang agar tercipta kenyamanan dan keamanan bagi anak dalam keluarga.  Ajarkan orang tua metode khusus terapi wicara. Komponen interaksi yang sukses antara terapis wicara dan orang tua. Faktor pertama adalah kesadaran.  Ini mengacu pada pelatihan teoretis dari terapis wicara yang dapat memberikan jawaban yang jelas atas pertanyaan orang tua mana pun tentang gangguan wicara dan koreksinya secara umum dan tentang anak tertentu. Kompetensi seorang spesialis tentu saja akan menginspirasi kepercayaan orang tua. Sama pentingnya adalah kesadaran orang tua tentang terapis wicara sebagai spesialis, tentang arah pekerjaannya. Ini difasilitasi oleh folder geser dengan artikel tentang berbagai gangguan bicara, tentang kegiatan peningkatan kesehatan yang direkomendasikan untuk anak-anak dengan gangguan bicara dan, tentu saja, jadwal konsultasi terapis wicara. Saya mengubah isi folder sebulan sekali / artikel oleh spesialis dari majalah, buku, tip pengembangan khusus
pidato yang relevan untuk orang tua, rekomendasi untuk pengembangan keterampilan motorik artikulasi, keterampilan motorik halus /.  Jika kita berbicara tentang informasi yang disampaikan selama konsultasi, maka hal itu dirasakan oleh orang tua lebih baik jika singkat dan tidak memiliki banyak istilah.  Pameran buku, pengembangan metodologi diselenggarakan, studi yang dapat membantu orang tua menjadi lebih terinformasi dalam masalah ini, saya mengembangkan buklet untuk orang tua. Kita dapat memilih faktor lain dalam interaksi yang sukses antara terapis wicara dan orang tua - sikap emosional positif dari terapis wicara.  Jelas bahwa orang tua akan lebih bersedia untuk berinteraksi dengan spesialis yang terbuka, ramah, dan optimis. Tentu saja, ini tidak memerlukan hiasan dari keadaan sebenarnya - dinamika proses pemasyarakatan. Harus diingat bahwa anak tidak bersaing dengan anak lain, tetapi dengan dirinya sendiri "kemarin", dan Anda selalu dapat menemukan alasan untuk memuji anak dan menyetujui upaya orang tua.  Aspek lain dari faktor ini adalah sikap positif terapis wicara terhadap masalah yang muncul dalam pekerjaan. Munculnya masalah profesional, situasi sulit - sepenuhnya fenomena biasa. Jika kita mempertimbangkan contoh spesifik, maka ini mungkin situasi di mana pekerjaan korektif dengan anak tidak memberikan dinamika positif, atau tidak ada sama sekali. Kita semua tahu bahwa fenomena ini terjadi lebih sering daripada yang kita inginkan. Analisis yang jujur tentang penyebab masalah akan lebih konstruktif daripada menyalahkan diri sendiri atau orang lain (misalnya, orang tua) atas kegagalan tersebut. Interaksi dengan orang tua akan tetap positif jika terapis wicara memperingatkan tentang perubahan dalam metode mempengaruhi masalah bicara, tentang perlunya lebih banyak waktu untuk koreksi daripada yang diharapkan sebelumnya, mengirim anak untuk berkonsultasi dengan spesialis lain, atau, pada akhirnya, , secara terbuka mengakui bahwa dia telah melakukan segalanya untuk anak itu semampunya. Kesadaran profesional, kejujuran, rasa hormat terhadap diri sendiri dan orang lain akan menjadi dasar untuk suasana emosional yang positif dari terapis wicara.  Faktor interaksi yang terdaftar antara terapis wicara dan orang tua bukan satu-satunya, tetapi yang utama. Karena perhatian terhadap faktor-faktor ini dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap interaksi yang sukses antara terapis wicara dan orang tua, dan, oleh karena itu, berkontribusi pada proses pemasyarakatan secara keseluruhan. Pekerjaan bersama terapis wicara dengan orang tua merupakan bagian integral dari seluruh proses pedagogis dan dilakukan dalam bentuk dan metode tradisional dan non-tradisional berikut:  Menanyakan.  Desain sudut bicara  Desain folder dengan konsultasi.  Konsultasi individu, percakapan / dalam urutan kerja, mingguan /. Dalam percakapan individu, saya menarik perhatian orang tua pada kesuksesan dan hal-hal kecil
prestasi anak, baik dalam mengatasi masalah bicara, maupun hubungannya dengan keberhasilan di kelas lain.  Menyelenggarakan workshop.  Presentasi di pertemuan orang tua.  Memelihara hubungan buku catatan dengan orang tua adalah pekerjaan bersama dari terapis wicara, anak dan orang tua. Pemenuhan tugas oleh anak memungkinkan orang tua untuk memantau kemajuan perkembangan anak sepanjang tahun ajaran. Saya menawarkan tugas untuk mengotomatiskan suara yang disampaikan, serta latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, perhatian pendengaran dan visual, pemikiran logis, dan lainnya. Saya memilih tugas secara berbeda, dengan mempertimbangkan kemampuan setiap anak. Penyelesaian tugas memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh anak di kelas.  Mengadakan kelas terbuka.  Persiapan bersama untuk liburan. Acara terbuka, tidak seperti yang lain, dapat menunjukkan keefektifan pekerjaan terapis wicara. Orang tua sangat suka melihat anaknya bekerja, terapis wicara dengan senang hati menunjukkan hasil pekerjaannya. Kami mengadakan kelas terbuka dua atau tiga kali setahun. Sepanjang tahun ajaran, saya secara teratur memberikan tugas individu untuk setiap anak di buku catatan dan resep untuk menarik orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam proses pemasyarakatan untuk mengatasi cacat bicara pada anak; konsolidasi pengetahuan yang diperoleh, keterampilan berbicara dan kemampuan. Saya ingin mencatat bahwa orang tua bertanggung jawab atas pekerjaan ini, dan sebagai hasilnya, ini tercermin dalam waktu dan kualitas hasil yang dicapai dalam proses pemasyarakatan.

Kerja sama dengan guru taman kanak-kanak terus dilakukan, pidato dibuat di dewan pedagogis, seminar, yang dengan demikian meningkatkan kompetensi guru dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan bicara. Pada tahun akademik 2013-2014, kelas master "Menggunakan permainan terapi wicara dalam pekerjaan seorang guru untuk meningkatkan keadaan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak" diadakan untuk guru taman kanak-kanak. Pada 2013, pidato dibuat di dewan guru dengan pesan "Menggunakan metode desain dalam kegiatan inovatif guru lembaga pendidikan prasekolah", konsultasi praktis diadakan "Terapi dongeng sebagai sarana pengembangan lingkungan emosional anak-anak." Pada tahun 2012, sebagai bagian dari lokakarya tahunan tentang pengembangan pidato yang koheren, kami berbagi pengalaman kami dengan guru kelompok dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi di kelas terapi wicara. Pada 2013, kelas master diadakan untuk guru tentang penggunaan permainan bola dalam pekerjaan pembentukan sisi leksikal dan tata bahasa, guru prasekolah berkenalan dengan teknologi yang berkembang dalam pekerjaan terapi wicara.
Untuk mengatur pekerjaan individu pemasyarakatan dan perkembangan selama momen rezim, saya mengembangkan buku catatan untuk hubungan terapis wicara dengan guru kelompok, saya melakukan konsultasi individu, dan berbicara tentang bekerja dengan anak-anak. Untuk meningkatkan tingkat profesional, pertumbuhan pribadi, saya berpartisipasi dalam kompetisi dari berbagai tingkatan.

Sampai saat ini, kami memiliki tugas-tugas berikut untuk masa depan: 1. Meningkatkan sistem pedagogis kami sendiri. 2. Membangun potensi metodologis dan teknologis. 3. Untuk meningkatkan level kualifikasi, berpartisipasi aktif dalam pergerakan kompetitif berbagai level. 4. Mencari bentuk kerjasama baru dengan orang tua murid.

MBDOU "TK tipe gabungan No. 67" Nadezhda "

Laporan perkembangan bicara

kelompok prasekolah

Selesai: pendidik

Maltseva MK

Naberezhnye Chelny, 2016

Laporan perkembangan bicara anak.

Usia prasekolah adalah periode asimilasi aktif bahasa lisan oleh anak, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara - fonetik, leksikal, tata bahasa. Pengetahuan penuh tentang bahasa ibu di masa kanak-kanak prasekolah adalah kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak-anak pada periode perkembangan yang paling sensitif. Semakin cepat pengajaran bahasa ibu dimulai, semakin bayi lebih bebas akan menggunakannya di masa depan.

Kami menganggap pengembangan aktivitas kognitif-bicara menjadi salah satu bagian terpenting dari pedagogi prasekolah dan ditujukan untuk perkembangan mental anak. Kami yakin bahwa semakin baik aktivitas kognitif dan bicara anak diatur, semakin tinggi jaminan keberhasilan sekolah.

Kognitif - perkembangan bicara mencakup beberapa bidang:

perkembangan kognitif;
Perkembangan bicara;
Pembangunan sosial dan komunikatif;
Perkembangan seni dan estetika.

Target : berkembang pada anak-anak usia prasekolah kemampuan kognitif-bicara (persepsi, berpikir, memori, perhatian, imajinasi), yang bentuk yang berbeda orientasi anak dalam dunia sekitarnya, dalam dirinya sendiri dan mengatur kegiatannya.

Tugas:

Untuk memperkaya bidang kognitif anak-anak dengan informasi melalui OOD, pengamatan, kegiatan eksperimental, pidato.

Untuk memperkaya lingkungan emosional dan sensorik anak-anak dalam proses komunikasi langsung dengan objek, fenomena, orang.

Untuk membantu mengatur informasi tentang dunia di sekitar kita, untuk membentuk representasi integritasnya.
Membentuk sikap peduli lingkungan, memantapkan emosi positif kemampuan untuk mengekspresikannya.
Untuk menciptakan kondisi yang kondusif untuk identifikasi dan pemeliharaan minat, manifestasi kemandirian dan aktivitas kognitif-bicara.

Kami mendukung kondisi untuk pengembangan proses kognitif dan bicara anak-anak prasekolah di semua jenis kegiatan.

Area pendidikan "Pengembangan bicara" melibatkan:
- kepemilikan pidato sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif;
- pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;
- pengembangan kreativitas bicara;
- pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik;
- berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak;
- pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang baik sebagai prasyarat untuk mengajar literasi. (FGOS LAKUKAN)

Teknik dan teknologi yang kami gunakan dalam pembentukan aktivitas kognitif dan bicara anak-anak:

Visual - observasi, melihat gambar, pemutaran film, presentasi, slide, dll.

Praktis - latihan, permainan, eksperimen dan eksperimen, pemodelan, kegiatan proyek.

lisan - mendongeng, membaca, pertanyaan, percakapan, penggunaan kata-kata artistik.

Untuk mencapai tujuan kami, kami menggunakan serangkaian lukisan dan gambar plot:

Musim dingin
Musim dingin yang menyenangkan
Ibu dan anak
Hewan liar
hewan peliharaan
Hewan ternak
Beri tahu anak-anak tentang roti
Transportasi mobil

Burung-burung
Ruang angkasa

Peralatan olahraga
Pahlawan dongeng
Buah
Visual - manual didaktik tentang kreativitas artistik.

Kami memahami bahwa lingkungan bicara adalah keluarga, taman kanak-kanak, orang dewasa, dan teman sebaya yang dengannya anak terus berkomunikasi. Oleh karena itu, kami selalu berbicara dengan jelas dan kompeten sehingga pidato kami menjadi contoh bagi anak-anak prasekolah.
Lingkungan yang mengembangkan subjek memiliki sangat penting untuk perkembangan anak muda yang belum membaca, terutama dalam kemandiriannya
kegiatan. Oleh karena itu, kami telah memperkaya lingkungan dan menyediakannya dengan sarana berbagai kegiatan untuk anak.

Metode perkembangan bicara.

Membaca dan mendongeng
Game didaktik
pengamatan di alam,
Permainan dramatisasi

dramatisasi
Meringkas percakapan
Narasi tanpa mengandalkan materi visual
permainan dansa bundar
menghafal

Pengamatan

Wisata

menceritakan kembali

Pengembangan pidato koheren melalui pembelajaran mengarang cerita berdasarkan gambar dan serangkaian gambar plot. Oleh karena itu, kami menetapkan tujuan berikut:

Pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam menyusun cerita berdasarkan gambar dan gambar alur;
- Pengayaan kosa kata dan pembentukan struktur tata bahasa ucapan anak-anak dalam proses bekerja dengan gambar dan plot gambar.

Perkembangan bicara melalui fiksi

Fiksi melayani yang perkasa, sarana yang efektif pendidikan mental, moral dan estetika anak-anak memberikan
dampak besar pada perkembangan dan pengayaan bicara anak. dalam perencanaan kegiatan pendidikan Kami termasuk membaca fiksi setiap hari.

Pengembangan pidato melalui permainan didaktik dan pendidikan

Melalui permainan didaktik, kami mengembangkan ucapan anak-anak: kami mengisi dan mengaktifkan kamus, membentuk pengucapan suara yang benar, mengembangkan ucapan yang koheren, kemampuan untuk mengekspresikan pikiran kita dengan benar.

Kegiatan teatermembuat kehidupan anak-anak menarik, bermakna, penuh dengan kesan yang hidup, kegembiraan kreativitas, memperkenalkan anak-anak ke dunia di sekitar mereka dalam segala keragamannya melalui gambar, warna, suara, dan pertanyaan yang diajukan dengan terampil mendorong mereka untuk berpikir, menganalisis, menarik kesimpulan dan generalisasi, bicara anak-anak berkembang,
ada kesempatan untuk realisasi diri. Selama tahun ajaran terakhir, kami telah menunjukkan teater berkali-kali tidak hanya dalam kelompok, tetapi juga untuk anak-anak lain. Kami merencanakan kegiatan teater seminggu sekali.

Permainan peranmembuat pengaruh positif untuk perkembangan bicara. Selama permainan, anak berbicara keras dengan mainan, berbicara untuk dirinya sendiri dan untuk itu, meniru dengungan pesawat terbang, suara binatang, dll. Pidato dialogis berkembang.

Perkembangan bicara saat berjalan.

Jalan-jalan bukan hanya momen rutin yang penting, tetapi juga cara yang bagus untuk mengembangkan kemampuan bicara anak. Wilayah taman kanak-kanak beragam: birch dan lilac tumbuh di sini. Di musim panas, hamparan bunga penuh dengan bunga. Saat berjalan-jalan, anak-anak mencatat semua yang mereka lihat di sekitar mereka dan mencoba mengungkapkan kesan mereka dengan kata-kata.

Jalan-jalan dan tamasya.

Dalam kelompok persiapan, kami melakukan banyak kunjungan, yang penting dalam pengembangan pidato anak prasekolah.

Bekerja dengan orang tua.

Kami melakukan percakapan, memberikan rekomendasi untuk menghafal puisi, teka-teki, peribahasa, sajak anak-anak, sajak, twister lidah, twister lidah dengan anak-anak di rumah;
konsultasi dan saran tentang buku apa yang harus dibacakan untuk anak-anak usia prasekolah ini; pertemuan orang tua-guru tematik diselenggarakan.

Perangkat lunak - dukungan metodologis.

1. “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak/ Ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova
2. Gerbova V.V. Kelas tentang perkembangan bicara dengan anak-anak berusia 4-6 tahun (kelompok usia senior): Buku untuk guru taman kanak-kanak - M .: Pendidikan 1987. -207p.
3. Gerbova V.V. Kelas untuk pengembangan wicara di kelompok tengah taman kanak-kanak. Rencana pelajaran - M .: MOSAIK - SINTESIS - 2010. - 80-an.
4. Gerbova V.V. Perkembangan bicara dalam kelompok taman kanak-kanak dari berbagai usia. Rencana pelajaran - M .: Mosaic-Sintez - 2009.
5. OS Rudik Perkembangan bicara anak usia 6-7 tahun dalam kegiatan bebas. Pedoman. -M.: TC Sphere, 2009. -176s.
6. OS Rudik Perkembangan bicara anak usia 4-5 tahun dalam kegiatan bebas. Pedoman. -M.: TC Sphere, 2009. -192p.
7. Volchkova V.N. Abstrak kelas di kelompok senior TK. Perkembangan bicara.
8. Panduan praktis untuk pendidik dan ahli metodologi lembaga pendidikan prasekolah. - Voronezh: TC "Guru" 2005.-111p.
9. Ushakova OS Kelas untuk pengembangan bicara untuk anak-anak berusia 3-5 tahun - M .: TC Sphere 2010. -192s.
10. Ushakova OS Perkembangan bicara 6-7 tahun. Program, pedoman, catatan kelas, permainan dan latihan - M .: Ventana-Graf 2008.-288s.
11. Perencanaan jangka panjang rinci untuk program, diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T.
S. Komarova. / auth.- comp. V. I. Mustafayeva dan lainnya - Volgograd: Teacher, 2010.- 87p.

MBDOU No. 4 "Rosinka"

laporan kreatif

pada topik "Perkembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah sebagai salah satu syarat

mempersiapkan mereka untuk sekolah"

guru

sayakategori yang memenuhi syarat

Batasheva Nadezhda Nikolaevna

sharipovo

Bicara merupakan salah satu jalur penting perkembangan anak. Tetapi dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi penurunan tajam dalam tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Hal ini terutama disebabkan oleh memburuknya kesehatan anak-anak, terganggunya pekerjaan otoritas pusat fungsi bicara. Oleh karena itu, tingkat perkembangan bicara pada kebanyakan anak berada di bawah norma.

Ciri dari situasi saat ini adalah penguasaan awal bentuk pidato tertulis oleh anak-anak. Ini terutama terkait dengan keterampilan seperti membaca. Pada saat yang sama, perkembangan bicara sering digantikan oleh pelatihan langsung dan khusus dalam membaca dan menulis, dan tugas-tugas pembentukan pidato lisan berada di luar kendali dan perhatian orang dewasa. Pidato tertulis dalam hal ini jatuh pada landasan bicara yang tidak siap dan selanjutnya sering menyebabkan gangguan membaca dan menulis (disleksia dan disgrafia).

Oleh karena itu, sekarang di bidang pandang terus-menerus pertanyaan tentang pembentukan bicara anak-anak, yang merupakan komponen pendidikan yang paling penting.

Penguasaan tepat waktu dari pidato koheren yang benar berkontribusi pada pembentukan kepercayaan diri pada anak, pengembangan pemikirannya, kualitas komunikatif.

Pernyataan yang koheren dari seorang anak prasekolah bersaksi tentang seberapa banyak dia mengetahui kekayaan bahasa ibunya, struktur tata bahasanya dan pada saat yang sama mencerminkan tingkat kesiapan anak untuk sekolah.

Prinsip utama dari sistem untuk pengembangan pidato yang koheren adalah interkoneksi berbagai tugas bicara - pengayaan dan aktivasi kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, pendidikan budaya bicara yang sehat, yang isinya pada setiap tahap usia terlihat berbeda, karena dari kelompok ke kelompok ada kerumitan materi secara bertahap dalam setiap tugas.

Untuk mencapai tujuan ini, untuk mencapai hasil positif dalam pengembangan potensi kreatif kepribadian anak, dari kelompok yang lebih muda, ia mulai bekerja secara mendalam pada topik "Pengembangan pidato yang koheren sebagai salah satu kondisi terpenting untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah."

Jalur pengembangan pada anak-anak kemampuan untuk membangun pernyataan yang koheren dan terperinci mengarah dari dialog antara orang dewasa dan seorang anak ke pidato monolog terperinci dari anak itu sendiri.

Pada awalnya, banyak anak bahkan tidak selalu menyebutkan kata-kata yang menunjukkan objek, mereka tidak dapat menyebutkan kualitas atau tindakan apa pun sendiri. Untuk tujuan ini, sering diajukan pertanyaan: apa? apa yang bisa dilakukan? apa yang mereka lakukan? Dia banyak menggunakan visualisasi (mainan, gambar), mendorong anak-anak untuk mengulang.

Misalnya, dalam situasi permainan di mana anak-anak memeriksa boneka itu, mereka memberi tahu apa yang mereka lakukan: mereka mengumpulkan Katya untuk berjalan-jalan, mengenakan mantel hangat, topi, dll. Sebagai kesimpulan, dia bertanya: “Pakaian apa yang kami memakainya?” Anak-anak mengulangi apa yang telah mereka katakan sendiri.

Pada awalnya, anak-anak mengulangi cerita, meniru kata demi kata dengan plot kecil. Kemudian, dia mengubah karakter dan keadaan, sehingga mendorong mereka untuk menceritakan kisah mereka sendiri.

Untuk memastikan asimilasi sadar keterampilan dan kemampuan berbicara oleh anak-anak, berbagai permainan: "Siapa ini?", "Apa yang hilang?", "Tas yang luar biasa", "Siapa yang memiliki siapa?", "Siapa yang bernyanyi?", "Tukang pos membawa kartu pos"; melakukan pengamatan hewan; membaca cerita; menceritakan kembali gambar.

Saat menceritakan kembali, ia hanya menggunakan karya sastra terkenal (dongeng, cerita). Untuk membuat persepsi anak-anak tentang dongeng lebih emosional, saya menggunakan kain flanel, teater meja. Seringkali pahlawan favorit mereka (Cheburashka, Petrushka, boneka, kelinci, dll.) datang mengunjungi anak-anak, dengan siapa anak-anak berbagi semua yang mereka lihat dan alami. Teknik seperti mengunjungi kelompok lain sangat efektif, di mana aktivitas bicara berkembang dalam situasi komunikasi kehidupan nyata (mereka bertanya, saling bercerita tentang mainan, buku, ada komunikasi alami, permainan bersama).

Pekerjaan pengembangan bicara yang koheren juga dilakukan dalam komunikasi sehari-hari anak dengan orang lain (bentuk bicara yang paling khas adalah dialog, jawaban atas pertanyaan); membacakan pantun dan pantun bersama anak-anak. Pada saat yang sama, dia memperhatikan kenyaringan, kejelasan pengucapan kata dan frasa, penggunaan tempo bicara yang benar, intonasi sarana ekspresi.

Mempertimbangkan tingkat bicara anak-anak yang berbeda, dia melakukan banyak pekerjaan individu untuk mengembangkan kemampuan bicara setiap anak.

Dalam komunikasi individu, lebih mudah untuk mengajar anak-anak untuk berbicara tentang topik dari pengalaman pribadi(tentang permainan apa pun, tentang anggota keluarga) saat menjelaskan mainan, gambar. Setelah pidato anak-anak menjadi lebih koheren dan konsisten, topik percakapan individu berkembang: apa yang dilihat anak dalam perjalanan ke taman kanak-kanak, apa yang dia lakukan di rumah; apa yang ingin kamu gambar? apa dan dengan siapa dia suka bermain, dll. Dia memberikan perhatian khusus pada anak-anak pendiam yang berbicara sedikit di dalam kelas. Juga, jenis kelas untuk pembentukan keterampilan berbicara secara bertahap menjadi lebih rumit. Untuk menceritakan kembali karya sastra, dia tidak hanya mengambil dongeng yang sudah dikenal, tetapi juga yang baru, dibacakan pertama kali di kelas. Anak-anak menceritakan kembali isinya, secara ekspresif menyampaikan dialognya aktor(Yang sangat mereka sukai).

Di kelas, di mana anak-anak berbicara tentang gambar, saya memimpin anak-anak untuk membuat cerita pendek tentang topik dari pengalaman pribadi (dengan analogi dengan isi gambar). Mula-mula, anak-anak membuat cerita minimal dengan bantuan orang dewasa, kemudian mereka diminta untuk membuat cerita berdasarkan rencana (dari 2-3 kalimat). Di akhir tahun, sebagian besar anak-anak membuat cerita pendek sendiri.

Mereka juga membicarakan mainan. Pertama, dengan bantuan pertanyaan, mereka menggambarkan mainan itu, menyebutkan fitur-fiturnya yang paling khas, kemudian saya memberikan tugas untuk menggambarkan objek dalam bentuk permainan didaktik, misalnya: "Petrushka, tebak mainan saya." Di masa depan, anak-anak menggambarkan, membandingkan boneka-boneka itu, menamainya karakteristik. Atas dasar ini, anak-anak mulai membuat deskripsi penampilan, pakaian satu sama lain. Saat menyusun hasil deskriptif, saya menggunakan diagram rencana yang membantu anak-anak memperhitungkan urutan penulisan cerita (definisi awal subjek, deskripsi sifat dan kualitasnya, penilaian akhir, sikap terhadap subjek), belajar menceritakan sendiri di masa depan.

Dia juga menggunakan bentuk seperti kompilasi kolektif dari pernyataan yang koheren, di mana setiap anak dapat melanjutkan kalimat yang dimulai oleh orang dewasa atau teman sebayanya. Bentuk pekerjaan ini membantu mengarahkan anak-anak untuk mendongeng melalui serangkaian gambar, ketika yang satu menceritakan awal, yang lain melanjutkan mengembangkan plot, yang ketiga selesai. Saat berpindah dari satu gambar ke gambar lain, dia membantu mereka dengan kata penghubung ("dan kemudian ..."; "tiba-tiba ..."; "saat ini ...").

Selain semua ini, ia sering mengatur permainan dramatisasi dengan anak-anak berdasarkan cerita rakyat Rusia, menarik anak-anak untuk menebak dan menebak teka-teki, mendorong mereka untuk menceritakan dongeng pilihan mereka.

Pada kelompok senior, cakupan tugas pendidikan sama dengan kelompok sebelumnya, tetapi setiap tugas menjadi lebih rumit baik dalam isi maupun metodologi.

Dalam proses menceritakan kembali dongeng dan cerita, hampir semua anak belajar menyampaikan teks secara koheren, konsisten, dan ekspresif tanpa bantuan orang dewasa. Pada saat yang sama, mereka menggunakan sarana ekspresi intonasi dalam dialog dan untuk mengkarakterisasi karakter, ekspresi sinonim (anak-anak berbicara persis sesuai dengan isinya, tetapi dengan kata lain). Selain itu, ketika mengatur penceritaan kembali, itu termasuk bentuk komunikasi kolektif antara anak-anak, bekerja dalam kelompok mikro.

Cerita bersama menarik bagi anak-anak, tetapi perlu untuk dapat menyepakati siapa yang akan memulai lebih dulu, siapa yang akan melanjutkan, dan siapa yang akan menyelesaikan, atau memilih bentuk cerita yang berbeda di perusahaan mereka (bersama-sama atau satu orang). Awalnya ada juga konflik, tetapi kemudian anak-anak belajar bernegosiasi, menyelesaikan masalah bersama, jika perlu, membantu teman, menyerah padanya.

Dalam mendongeng dari gambar, untuk membentuk pidato yang koheren, ia mengadakan berbagai jenis kelas dengan materi gambar:

menyusun cerita berdasarkan gambar plot yang menggambarkan beberapa kelompok karakter; misalnya: "Keluarga", "Game taman bermain"; "Hiburan musim dingin";

menyusun cerita pendek deskripsi berdasarkan gambar plot, di mana gambar tempat tindakan objek, peristiwa yang menentukan tema umum muncul;

menurut gambar plot yang terpisah dengan menciptakan peristiwa sebelumnya (apa yang terjadi sebelumnya, apa yang akan terjadi selanjutnya);

deskripsi lukisan pemandangan.

Saat menganalisis gambar, anak-anak mempelajari skema perkiraan untuk deskripsi yang konsisten: mereka menyebutkan waktu dalam setahun; objek lanskap yang terdaftar, pengaturan spasialnya; mereka menggambarkan objek yang digambarkan pada pertanyaan (seperti apa hutan, sungai, pantai, padang rumput?), pertanyaan-arah (sekarang beri tahu kami tentang birch. Apa itu?), mengerjakan gambar referensi.

Dalam mengajar mendongeng dari sebuah gambar, ia menggunakan permainan "Siapa yang akan menyebut benda hidup (tidak hidup) lebih banyak?", "Siapa yang akan melihat lebih banyak?", "Siapa yang paling perhatian?".

Dalam game "Siapa yang lebih ingat?" anak harus mengingat tindakan apa yang dilakukan berbagai karakter. Dia bertanya tentang sesuatu yang tidak ditampilkan dalam gambar, misalnya: "Bagaimana cara beruang betina merawat anaknya?" "Mengapa beruang kutub tidak kedinginan di dalam es?".

Saya mencoba membayangkan dengan anak-anak bahwa mereka ada dalam gambar. Dia juga menawarkan tugas-tugas seperti: "Apa yang kamu dengar?", Menyentuh objek yang digambarkan. Apa yang kamu rasakan? Bau apa yang kamu cium? dan lain-lain.Teknik ini mengaktifkan aktivitas kognitif anak.

Menceritakan melalui serangkaian gambar cerita, ia membentuk kemampuan untuk mengembangkan alur cerita, membuat judul untuk sebuah cerita, menggabungkan kalimat individu dan bagian dari pernyataan menjadi teks naratif. Juga, anak-anak menggambarkan mainan, mengarang cerita dan dongeng tentang mainan, memberikan deskripsi dan karakteristiknya.

Dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua, dia juga terus menggunakan diagram rencana, yang memungkinkan untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, merencanakan pernyataan, dan menetapkan urutan isi cerita. Untuk mencapai hasil yang positif, saya menggunakan beberapa kompilasi deskripsi cerita: menulis cerita, deskripsi teka-teki; dijelaskan anak-anak dan kemudian menggambar benda atau mainan ini.

Aktivitas motivasi anak-anak disediakan dengan penciptaan situasi masalah: "Tebak objeknya", "Tebak", "Bujuk ibu untuk membeli anak kucing, beri tahu saya apa itu", "Beri tahu teman tentang mainan baru (menyenangkan) Anda di telepon sehingga dia memperkenalkannya pada dirinya sendiri”

Mereka juga menulis surat kepada Sinterklas (anak-anak mendiktekan, dan saya menuliskannya), selamat kepada seorang teman pada hari ulang tahunnya. Dalam hal ini, aktivitas berbicara diaktifkan oleh situasi pidato tertulis (anak-anak belajar membangun kalimat yang benar).

Dia juga mengerjakan jenis mendongeng lainnya: pada topik dari pengalaman pribadi, yang kreatif, di mana anak-anak membuat dongeng atau cerita tentang model seorang guru: mereka menyelesaikan cerita tanpa mengulangi akhir yang ditemukan oleh seorang teman, atau pada topik yang mereka pilih sendiri.

Dia melakukan banyak pekerjaan yang bermanfaat untuk membiasakan anak-anak dengan pekerjaan A.S. Pushkin. Untuk waktu yang lama, dia memperkenalkan saya pada peristiwa-peristiwa kecil dalam hidupnya, mengajar puisi, menceritakan dongeng, mendengarkan pembaca profesional pada rekaman; didramatisasi, dianggap ilustrasi, kartu pos; menemukan mengapa wanita tua dalam kisah "Tentang Nelayan dan Ikan" itu sangat marah. Pada topik ini, saya mengembangkan ringkasan pelajaran terakhir “Perjalanan melalui dongeng A.S. Pushkin.

Anak-anak juga menyukai kreativitas mandiri: mengarang cerita, cerita alam yang berbeda: lucu, sedih, menakutkan. Dan juga banyak anak yang koheren, jelas dan menarik berbicara tentang apa yang terjadi padanya atau orang lain, menyampaikan kesan mereka tentang apa yang mereka lihat dan dengar.

Menurut saya ini adalah indikator kemandirian anak yang cukup tinggi dalam menguasai pidato yang koheren.

Topik tugas, percakapan, percakapan di waktu luang menjadi lebih rumit. Dia lebih memperhatikan pengembangan keterampilan komunikasi dengan orang dewasa, asimilasi aturan perilaku berbicara di tempat umum.

Dalam percakapan dengan anak-anak, berbagai tugas pendidikan diselesaikan. Pada dasarnya, dia mengajukan pertanyaan yang bersifat pencarian dan problematik, yang membutuhkan kesimpulan dalam hubungan antar objek: Mengapa? Untuk apa? Karena itu? Apa yang mirip? Bagaimana cara mengetahuinya? Bagaimana? Untuk apa? Serta pertanyaan yang merangsang generalisasi: "Pria seperti apa yang bisa Anda katakan bahwa mereka berteman?" “Fasilitas apa yang dibuat untuk penduduk kota di distrik mikro kita?” (dalam percakapan "Kota saya").

Dalam segala jenis kegiatan, dia mendukung minat anak, keinginan untuk berbicara, memberikan kesempatan untuk berbicara dengan bebas, berusaha untuk tidak menekan aktivitas bicara mereka, melainkan untuk mendorong, mendukung, dan dengan bijaksana mengoreksi ketidakakuratan.

Untuk dorongan, saya menggunakan berbagai tanda: chip, bintang, bendera, token.

Mengingat bahwa kelompok yang lebih tua adalah kelompok terapi wicara (banyak anak memiliki gangguan bicara yang serius), saya bekerja sama erat dengan seorang guru terapi wicara. Tugas mengembangkan pidato yang koheren dilakukan dalam kombinasi dengan pekerjaan tata bahasa dan kosa kata. Dia mengadakan kelas yang diselenggarakan secara khusus baik secara kolektif maupun individual (dalam kasus keterlambatan bicara, karakter dan fitur perilaku). Dia juga melakukan pengulangan secara teratur dari materi pidato yang dipelajari, memperkenalkan elemen baru, kostum, mainan, yang berkontribusi pada menghafal teks yang baik.

Dalam karyanya, ia mengandalkan ide-ide dasar O.S. Ushakova, A.K. Bondarenko, A.G. Arushanova, materi bahasa tertentu yang dipilih, pelajaran permainan, situasi masalah untuk mengaktifkan komunikasi verbal antara anak-anak.

Terlibat dalam proses pendidikan dan orang tua. Banyak latihan permainan, tugas, situasi pedagogis dimainkan di pertemuan orang tua, mereka diberi tugas di rumah, orang tua, bersama dengan anak-anak mereka, disiapkan untuk pameran kerajinan tangan, menggambar, fiksi pilihan, ilustrasi untuk kelas individu; menciptakan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok. Melakukan konsultasi individu dan kelompok. Dengan demikian, ia membangun sistem kerja dengan orang tua atas dasar kerja sama, kesatuan persyaratan.

Saya melakukan diagnosa pedagogis setiap tahun (di awal tahun dan di akhir). Berdasarkan hasilnya, saya menentukan penilaian asimilasi anak-anak dari tugas-tugas program, saya merencanakan pekerjaan individu yang berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan siswa.

Sebagai hasil dari pekerjaan yang bertujuan pada pengembangan bicara yang koheren, sebagian besar anak telah menguasai kemampuan untuk menceritakan secara koheren, menganalisis, memilih sifat dan kualitas utama, membangun hubungan yang berbeda (kausal, temporal) antara objek dan fenomena; memilih kata-kata yang paling cocok untuk mengekspresikan pemikiran tertentu, membangun kalimat sederhana dan kompleks.

Semua ini merupakan inti yang baik untuk pembentukan penuh kesiapan anak untuk sekolah.

Laporkan bidang pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Pada tahun ajaran 2014-2015, saya bekerja di kelompok senior No. 2.
Pada awal tahun ajaran, lingkungan yang berkembang disiapkan, yang memainkan peran khusus dalam memperkuat kesehatan anak, perkembangan fisik dan mentalnya yang komprehensif, serta untuk realisasi potensi kemampuan mental dan motorik.
Perkembangan anak pada periode prasekolah adalah proses yang kompleks dan beragam. Setiap hari seorang anak menemukan batas-batas baru dunia di sekelilingnya. Rasa haus yang besar akan pengetahuan membuat anak tertarik pada segala hal dan mengambil bagian aktif dalam segala hal, melewati dirinya sendiri - untuk memberikan penilaiannya tentang apa yang dipahami, menemukan, menciptakan, dan yang paling penting berkembang lebih lanjut, naik setiap hari ke tahap baru pembangunan.
Dan disamping anak tentunya ada orang dewasa yang berperan sebagai panutan bagi anak, orang dewasa bagi anak adalah penolong, pelindung, sumber ilmu. Oleh karena itu, kegiatan bersama orang dewasa dan seorang anak membuahkan hasil. Yaitu, ketika seorang anak menerima pengetahuan baru, ia belajar menganalisis, mensistematisasikan, merencanakan tindakan selanjutnya, memprediksi peristiwa, mengendalikan diri dan mengatur perilakunya, dll. syarat utama untuk perkembangan anak prasekolah adalah keterlibatannya dalam proses pendidikan yang terorganisir dengan baik. Saya diberi tugas sebagai berikut.
1. Bidang pendidikan "Perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak":
- untuk membentuk sikap baik hati terhadap orang, menghormati orang yang lebih tua, pengembangan perasaan yang baik, responsif, pendidikan budaya perilaku di tempat umum;
- mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang profesi, peran tenaga kerja dalam kehidupan setiap orang;
- untuk mempromosikan pengembangan kemampuan kreatif anak-anak;
- untuk memastikan pengembangan kemandirian dan inisiatif dalam kegiatan perburuhan, swalayan, desain;
- untuk membentuk ide anak-anak tentang sumber utama dan jenis bahaya dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di alam dan cara perilaku aman, tentang aturan keselamatan lalu lintas sebagai pejalan kaki.
Sebagai hasil dari pekerjaan selama tahun sekolah, sebagian besar anak-anak mengatasi tugas yang ditetapkan: mereka ramah kepada orang lain, menunjukkan minat pada kata-kata dan tindakan orang dewasa, dengan sukarela menanggapi permintaan bantuan, mengajar orang lain, menunjukkan kehati-hatian ketika bertemu dengan orang asing, hewan, dipandu oleh norma dan aturan perilaku yang diterima secara umum. Mereka sangat mengenal profesi orang tua dan kerabat dekat mereka, mereka tahu harga kerja orang lain. Dengan beberapa anak, pekerjaan individu dilakukan untuk menguasai tugas.

2. Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif anak-anak":
- untuk mengembangkan minat pada anak-anak dalam kognisi independen objek dunia di sekitar mereka, persepsi analitis untuk memeriksa objek berdasarkan sifat dan karakteristiknya, kemampuan untuk mencerminkan hasil kognisi dalam pidato;
-mengklasifikasikan objek
- memperkaya ide tentang orang, kualitas moral mereka, perbedaan gender, aturan hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, tentang diri mereka sendiri, tubuh mereka, keterampilan mereka;
- untuk membentuk ide tentang kota asli, negara, perasaan sipil dan patriotik.
Sebagian besar anak menyelesaikan tugas. Mereka aktif dalam berbagai bentuk. aktivitas kognitif: atas inisiatif sendiri mengamati, bereksperimen, menalar, mengajukan masalah, menunjukkan dugaan dan kecerdikan dalam proses pemecahannya; menguasai kemampuan menggunakan angka dan angka dalam sepuluh yang pertama, menguasai pengukuran panjang, lebar, tinggi dengan ukuran berbagai ukuran, memperbaiki hasil dengan angka dan gambar; menunjukkan kemampuan untuk membangun dependensi paling sederhana antara objek.
Dengan beberapa anak, masih banyak pekerjaan yang harus dilakukan.
Pada bulan April, sebuah penayangan terbuka dari OD "Paths to Knowledge" (RMO) diadakan.

3. Bidang pendidikan "Perkembangan bicara anak-anak":
- mengembangkan pidato monolog dan dialogis, kemampuan untuk mengamati etika komunikasi dalam kondisi interaksi kolektif;
-memperkaya ide tentang aturan etiket bicara;
- menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal secara mandiri, dengan sedikit bantuan dari orang dewasa;
- buat cerita deskriptif, tunjukkan minat pada bahasa;
- untuk mendengar kata-kata dengan suara pertama yang diberikan;
- pertahankan minat pada sastra, perkaya pengalaman anak-anak melalui karya-karya genre cerita rakyat, prosa sastra, puisi yang lebih kompleks;
- untuk mendidik selera sastra dan artistik, untuk mempromosikan pemahaman tentang suasana karya, kemerduan dan ritme teks puitis; keindahan, citra dan ekspresi bahasa dongeng dan cerita.
Sebagai hasil dari pekerjaan itu, banyak anak memiliki kosa kata yang kaya, menggunakan kata-kata dan konsep yang menggeneralisasi, menguasai sarana analisis suara kata-kata, menentukan karakteristik kualitatif utama suara dalam sebuah kata, tempat suara dalam sebuah kata; mereka secara mandiri menceritakan kembali cerita pendek dan dongeng, menunjukkan sikap selektif terhadap karya, menentukan genre suatu karya. Tetapi beberapa anak merasa sulit untuk memperdebatkan penilaian, tidak menggunakan bukti pidato; membuat kesalahan dalam analisis suara kata dan pembagian kata menjadi suku kata.
4. Bidang pendidikan "Perkembangan artistik dan estetika anak-anak":
- untuk memperdebatkan manifestasi sikap estetika terhadap dunia di sekitar;
- untuk mengembangkan persepsi artistik dan estetika tentang keindahan dunia sekitarnya dalam karya seni dan karya mereka sendiri, gagasan tentang berbagai genre seni, keinginan untuk belajar seni dan menguasai seni rupa;
- untuk mengajar anak-anak untuk menganalisis sarana ekspresi musik, untuk mengembangkan keterampilan menyanyi, untuk merangsang aktivitas mandiri anak-anak dalam improvisasi tarian dan permainan;
-untuk mengembangkan keterampilan kerjasama dalam kegiatan musik kolektif.
Sebagai hasil dari diagnosa, kami mencatat bahwa, pada dasarnya, anak-anak secara mandiri menentukan konsep pekerjaan masa depan, dapat mengkonkretkannya, menggunakan teknik yang telah mereka kuasai, membuat gambar, memanifestasikan diri dalam berbagai jenis kegiatan musik dan pertunjukan, dan memiliki ide. tentang genre musik. Tetapi beberapa anak membutuhkan bantuan dengan gunting; mengalami kesulitan dalam menciptakan komposisi dekoratif yang kompleks. Pada bulan Oktober, pertunjukan terbuka hiburan sastra dan musik "Autumn Kaleidoscope" (RMO) diadakan.
5. Bidang Pendidikan "Perkembangan Jasmani Anak":
- untuk mengembangkan kemampuan untuk secara sadar melakukan semua jenis latihan, kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka dan gerakan rekan, kualitas fisik: koordinasi, fleksibilitas, daya tahan, kecepatan reaksi, kekuatan; kemandirian anak dalam penerapan CG dan kebiasaan hidup sehat yang vital;
- untuk membentuk ide tentang olahraga, permainan olahraga, dan latihan;
- untuk menumbuhkan keinginan untuk mengatur dan melakukan permainan di luar ruangan secara mandiri.
Sangat menyenangkan bagi kita untuk mengamati bahwa pada dasarnya semua anak mampu secara praktis menyelesaikan beberapa masalah pola hidup sehat dan perilaku aman dalam aktivitas motorik, mereka menunjukkan daya tahan, kecepatan, kekuatan, kelenturan, koordinasi gerakan yang baik, mereka mampu melempar. objek pada suatu sasaran. Mereka termotivasi untuk menyelamatkan dan memperkuat kesehatan mereka sendiri dan kesehatan orang-orang di sekitar mereka, mereka memiliki gagasan tentang beberapa olahraga.
Pada bulan November, diadakan hiburan olahraga bersama dengan orang tua:

Selama tahun ajaran, anak-anak, bersama dengan guru dan orang tua, mengambil bagian dalam kompetisi: aksi: "Bunga Putih", kompetisi menggambar kota: "Terima kasih, bu!" (Juara 2), kompetisi distrik: "Buket Musim Dingin" (Ke-2 tempat), kompetisi kota untuk keselamatan jalan: "Jalan Hijau", pameran kerajinan "Fantasi Musim Gugur".
Sepanjang tahun ajaran, ia berinteraksi erat dengan keluarga siswa, karena ini adalah salah satu kondisi terpenting untuk pengembangan kepribadian anak dan sosialisasinya dalam kondisi pendidikan umum dan rumah.
Semua tujuan dan sasaran yang ditetapkan untuk tahun ini tercapai. Untuk mengatasi masalah ini, pekerjaan sistematis yang sistematis dilakukan.
Untuk tahun ajaran berikutnya, saya berencana untuk:
1. Arahkan semua upaya untuk menciptakan iklim emosional dan psikologis yang menguntungkan dalam kelompok.
2. Menjalin kemitraan antara pendidik, anak dan orang tua.
3. Membantu orang tua dalam menguasai pengetahuan psikologis dan pedagogis tentang perkembangan anak usia 6-7 tahun, kemampuan menerapkannya dalam komunikasi.
4. Temukan dan terapkan metode dan pendekatan inovatif di bidang prioritas mereka, terus lakukan pengenalan gaya hidup sehat di antara anak-anak dan orang tua.

Tujuan dari pekerjaan saya:

pembentukan pidato anak-anak prasekolah dengan partisipasi tidak langsung dan langsung dari guru.

Untuk menyelesaikan tugas, saya menguraikan metode dan teknik yang saya gunakan untuk memperkaya konten permainan peran:

Eksekusi oleh pendidik peran utama;

Permainan individu pendidik dengan anak, sedangkan pendidik memainkan peran utama;

Pengenalan mainan figuratif;

Penerimaan permainan paralel;

Penerimaan permainan peran dengan kelanjutan;

Mengaktifkan komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak dalam proses permainan mereka, yang bertujuan untuk membangkitkan dan menggunakan secara mandiri oleh anak-anak cara-cara baru untuk memecahkan masalah permainan, untuk mencerminkan aspek-aspek kehidupan baru dalam permainan;

Saya mulai bekerja di bidang-bidang berikut:

studi sastra,

Bekerja untuk menciptakan lingkungan yang berkembang,

kegiatan bersama anak,

Interaksi dengan orang tua.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa dalam proses permainan peran, semua aspek kepribadian anak prasekolah berkembang, termasuk perkembangan bicara. Dengan demikian, permainan peran merupakan dasar dari kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan anak pada usia ini.

www.maam.ru

Laporan pendidikan mandiri "Pengaruh permainan peran pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah"

MBOU "Sekolah menengah Sakhzavodskaya"

kelompok prasekolah

laporan pendidikan mandiri

“Pengaruh permainan peran

tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah "

Zhironkina Elena Vasilievna

Permainan tidak diragukan lagi merupakan aktivitas utama anak prasekolah. Melalui permainan plot-role-playing anak belajar dunia, mempersiapkan diri untuk dewasa. Dalam permainan ini, kebutuhan dasar anak prasekolah diekspresikan, dan perkembangan bicara anak-anak juga terjadi.

Perkembangan bicara adalah proses yang aneh dan kompleks yang berlangsung secara berbeda pada anak-anak yang berbeda.

Plot - permainan peran memiliki dampak positif pada perkembangan bicara. Selama permainan, anak itu berbicara dengan keras dengan mainan itu, berbicara untuk dirinya sendiri dan untuknya. Meniru dengung pesawat, suara binatang, dll.

Di antara berbagai permainan anak-anak, permainan peran adalah yang paling penting. Ini berbeda karena aksinya terjadi di beberapa ruang bersyarat. Kamar anak-anak tiba-tiba berubah menjadi rumah sakit atau toko. Dan anak-anak yang bermain mengambil peran yang sesuai (dokter, penjual) dan bertindak atas nama peran ini. Dalam permainan role-playing, ini selalu berpasangan atau peran tambahan, karena peran apa pun melibatkan peserta lain: seorang anak dapat menjadi dokter hanya jika ada pasien di dekatnya, pembeli hanya jika ada penjual, dll. Oleh karena itu, peran -bermain adalah kegiatan kolektif: itu harus melibatkan peserta lain dan, di atas segalanya, teman sebaya.

Permainan peran membantu mengembangkan rasa bahasa asli dan kemampuan mengucapkan kata-kata dengan benar, dengan mudah mengasimilasi norma tata bahasanya. Mereka menyembunyikan peluang besar, memberi anak-anak sejumlah pengetahuan dan mengajari mereka untuk menguasai pengetahuan ini; mengembangkan aktivitas kreatif, pemikiran mandiri; membantu dalam bentuk permainan memecahkan masalah mental sambil mengatasi kesulitan tertentu dalam perkembangan bicara, seperti pidato yang koheren.

Namun, kemampuan bermain role-playing game membutuhkan tingkat perkembangan bicara yang cukup tinggi. Diketahui bahwa anak-anak dengan keterampilan bahasa yang buruk tidak dapat memainkan permainan peran: mereka tidak tahu bagaimana merencanakan plot, tidak dapat mengambil peran, permainan mereka bersifat primitif (kebanyakan manipulasi dengan objek) dan berantakan di bawah pengaruh dari setiap dampak eksternal.

Plot - permainan role-playing memiliki dampak khusus pada pembentukan pidato. Dalam prosesnya, anak-anak harus terus didorong untuk berkomunikasi satu sama lain dan mengomentari tindakan mereka, yang membantu mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan pidato inisiatif, meningkatkan pidato percakapan, memperkaya kosa kata, dan membentuk struktur tata bahasa ucapan.

Tujuan pekerjaan saya: pembentukan pidato anak-anak prasekolah dalam kegiatan bermain dengan partisipasi tidak langsung dan langsung dari guru.

Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas yang diselesaikan dalam proses pembentukan hubungan positif ditentukan, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak prasekolah:

Pengembangan pidato dialogis yang koheren;

Pengembangan komunikasi dan interaksi pribadi anak satu sama lain;

Perluasan dan aktivasi kosakata;

Untuk menyelesaikan kumpulan tugas, saya menguraikan metode dan teknik yang saya gunakan untuk memperkaya konten permainan peran.

Kinerja peran utama pendidik.

Sebuah permainan individu pendidik dengan anak, sedangkan pendidik memainkan peran utama.

Pengenalan mainan figuratif.

Penerimaan permainan peran dengan sekuel

Permainan telepon.

Bermain dengan boneka plot kehidupan di taman kanak-kanak.

Bermain situasi imajiner dengan anak-anak.

Partisipasi pendidik dalam permainan (peran utama).

Pengenalan karakter wayang, pengaturan aturan perilaku atas namanya.

Mengubah lingkungan permainan.

Saya mendorong anak-anak untuk berkomentar (untuk menemani tindakan mereka dengan pidato).

Saya dengan cermat dan bijaksana mengamati permainan anak-anak.

Saya menciptakan kondisi untuk implementasi berbagai jenis aktivitas game.

Saya mendorong manifestasi penciptaan kata anak-anak.

Saya memberi anak-anak hak untuk memilih cara untuk improvisasi dan ekspresi diri.

Saya menciptakan kondisi untuk aktivitas mandiri anak-anak.

Pertama-tama, saya menciptakan suasana yang menyenangkan secara emosional untuk anak-anak: menjalin kontak dengan anak-anak, menghilangkan stres emosional dalam permainan, mengembangkan kemitraan. Dalam grup, saya menciptakan lingkungan pengembangan subjek yang sesuai, merancang game yang sesuai karakteristik usia anak-anak.

Dianjurkan untuk mengatur permainan seperti itu dengan anak-anak di mana semua anak berpartisipasi. Contoh permainan tersebut dapat berupa: "Toko", "Kereta", "Perjalanan", "TK", dll.

Komponen utama dari game story-role-playing adalah plot. Alur permainan adalah area yang diperbanyak oleh anak-anak. Alur permainannya pun beragam. Mereka secara kondisional dibagi menjadi:

Rumah Tangga (permainan keluarga, taman kanak-kanak);

Industri dan publik yang mencerminkan pekerjaan profesional orang (sekolah, toko, perpustakaan, kantor pos, penata rambut, rumah sakit, transportasi, bus, kereta api, polisi, pemadam kebakaran, sirkus, dll.).

Game bertema heroik-patriotik yang mencerminkan tindakan heroik rakyat kita (pahlawan perang, penerbangan luar angkasa, dll.)

Permainan dengan tema karya sastra, bioskop, program televisi dan radio: (sesuai dengan isi kartun, film, dll.). Dalam permainan ini, para pria mencerminkan seluruh episode, meniru tindakan karakter, mengasimilasi perilaku mereka.

Game role-playing mencerminkan aktivitas profesional orang dewasa. Dalam permainan ini, anak-anak menguasai proses penciptaan, mereka belajar merencanakan pekerjaan mereka, peran mereka, menyetujui plot secara verbal, mendistribusikan peran, memilih atribut, masuk ke dalam argumen, menggunakan kosakata aktif dan pasif mereka, mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh selama observasi, tamasya.

Permainan menjadi komponen pembentukan organisme sosial, berkembang dalam aktivitas, mengembangkan ucapan.

Saya memulai pekerjaan saya di bidang-bidang berikut: studi sastra, pekerjaan menciptakan lingkungan yang berkembang, GCD dengan anak-anak, interaksi dengan orang tua.

Selama tahun akademik, saya mempelajari literatur yang relevan tentang topik ini:

1. Vinogradova N. A. Permainan peran untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua. Moskow, 2011.

2. Krasnoshchekova N.V. Permainan peran untuk anak-anak prasekolah. Rostov-on-Don, 2013.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Perkembangan bicara anak prasekolah. Yekaterinburg, 1996.

4. Shvaiko G. S. Permainan dan latihan permainan untuk pengembangan bicara. Moskow, 1983. (hlm. 3-8).

Sepanjang tahun saya mempersiapkan dan melaksanakan:

Percakapan tentang profesi.

Organisasi permainan peran independen (Poliklinik, Kebun Binatang, Teater, Supermarket, Salon Kecantikan, Studio Kuku, Sekolah, dll.).

Menyusun cerita kreatif, cerita dari pengalaman pribadi oleh anak-anak menggunakan skema - petunjuk ("Apa yang saya lihat di lokasi konstruksi", "Ayah saya adalah seorang pembangun", "Guru", "Ibuku (ayah) adalah seorang dokter"), dll.

Permainan papan-cetak ("Siapa yang butuh apa untuk bekerja", "Profesi").

Menonton video dengan topik "Profesi orang dewasa."

Konsultasi untuk orang tua ("Permainan permainan peran dalam kehidupan seorang anak", "Peran permainan dalam kehidupan anak prasekolah", "Peran permainan peran dalam pengasuhan anak-anak prasekolah"). Orang tua diundang untuk bermain permainan papan di rumah (untuk memperkuat kemampuan anak untuk mengambil peran utama).

Dalam proses permainan peran, pengembangan semua aspek kepribadian anak - anak prasekolah, termasuk perkembangan bicara. Permainan peran memiliki dampak khusus pada pembentukan bicara. Dalam prosesnya, anak-anak terus-menerus berkomunikasi satu sama lain dan mengomentari tindakan mereka, yang membantu mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan pidato inisiatif, meningkatkan pidato sehari-hari, memperkaya kosa kata, dan membentuk struktur tata bahasa ucapan. Dengan demikian, permainan peran adalah dasar untuk perkembangan bicara, pembentukan keterampilan komunikasi, yang sangat diperlukan untuk setiap anak di masa depan.

www.maam.ru

Laporan pendidikan mandiri "Permainan peran sebagai sarana untuk membentuk pidato yang koheren anak-anak prasekolah"

Pada tahun ajaran 2013-2014, saya mengerjakan topik pendidikan mandiri "Permainan peran sebagai sarana membentuk pidato yang koheren untuk anak-anak prasekolah."

Bekerja dengan anak-anak, saya sampai pada kesimpulan bahwa banyak anak membutuhkan koreksi bicara. Dan karena permainan adalah kegiatan utama anak-anak prasekolah, cara termudah untuk melakukannya adalah dalam proses permainan peran. Permainan peran memainkan peran utama dalam pembentukan hubungan positif antara anak-anak dan pembentukan kualitas moral dan moral positif seseorang di usia prasekolah.

Tujuan pekerjaan saya: pembentukan pidato anak-anak prasekolah dengan partisipasi tidak langsung dan langsung dari guru.

Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas yang diselesaikan dalam proses pembentukan hubungan positif ditentukan:

Membangkitkan keinginan dan kemampuan untuk bermain bersama;

Pendidikan keterampilan permainan tim (kemampuan untuk bernegosiasi, mendistribusikan peran dan mainan, bersukacita atas keberhasilan seorang teman);

Pendidikan sikap baik hati terhadap orang lain, keinginan dan kesiapan untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat dan menyenangkan bagi mereka. Sekaligus, mengajarkan anak-anak untuk menguraikan tema permainan (apa yang akan kita mainkan, bersama-sama melakukan tindakan tertentu, tidak ikut campur, tetapi saling membantu, secara mandiri dan adil menyelesaikan konflik yang muncul.

Untuk menyelesaikan tugas, saya menguraikan metode dan teknik yang saya gunakan untuk memperkaya konten permainan peran.

Eksekusi oleh pendidik peran utama;

Permainan individu pendidik dengan anak, sedangkan pendidik memainkan peran utama;

Pengenalan mainan figuratif;

Penerimaan permainan paralel;

Penerimaan permainan peran dengan kelanjutan;

permainan telepon;

Bermain dengan boneka plot kehidupan di taman kanak-kanak;

memerankan situasi imajiner dengan anak-anak.

Untuk mengatur hubungan game, saya menggunakan metode dan teknik berikut:

Partisipasi pendidik dalam permainan (peran utama);

Penggunaan plot multi-karakter (2 dokter, 2 pengemudi);

Pengenalan karakter boneka, menetapkan aturan perilaku atas namanya;

Pembaruan sudut permainan (pengenalan item pengganti, panel yang dapat dilepas);

Mengubah lingkungan game;

Pengamatan;

Menciptakan situasi imajiner: pengumuman di radio atau TV imajiner tentang pembukaan "rumah sakit", "toko" baru.

Pertama-tama, saya menciptakan lingkungan yang aman secara emosional bagi anak-anak. Dalam konsep "suasana sejahtera secara emosional" saya memasukkan: menjalin kontak dengan anak-anak, menghilangkan stres emosional dalam permainan, mengembangkan kemitraan. Dalam kelompok, saya menciptakan lingkungan pengembangan subjek yang sesuai, merancang permainan yang sesuai dengan karakteristik usia anak-anak.

Selama pekerjaan saya, saya sangat memperhatikan pembentukan hubungan yang ramah dan hangat antara anak-anak satu sama lain, percaya bahwa banyak di sini tergantung pada guru yang sensitif yang harus mengajar anak-anak teknik komunikasi positif, mengajari mereka untuk menganalisis penyebab konflik dan mengembangkan kemampuan untuk mengaturnya secara mandiri.

Percakapan dengan anak-anak, di mana saya menggunakan situasi yang diciptakan dalam permainan, membentuk gagasan anak-anak tentang sikap jujur dan adil terhadap satu sama lain. Kolektif, hubungan yang terkoordinasi dengan baik antara kelompok besar pemain terbentuk ketika ada kebutuhan nyata untuk membantu yang lain, kesempatan untuk bertindak demi kepentingan bersama. Dengan demikian, permainan menciptakan situasi di mana ada kebutuhan nyata akan bantuan timbal balik, ketergantungan satu sama lain. Tawaran sistematis kepada anak tugas-tugas seperti itu dalam permainan yang dapat bermanfaat bagi anak-anak lain meningkatkan tanggung jawab anak, menciptakan suasana yang bersahabat dalam kelompok, prasyarat untuk mengatasi sifat negatif perilaku.

Pembentukan hubungan yang benar meliputi pengembangan keterampilan organisasi, inisiatif, dan kemampuan dasar anak untuk memimpin dan patuh.

Mempelajari peran wicara dalam pengaturan perilaku, A. R. Luria mencatat bahwa melalui kata-kata, jalan "mental" diciptakan untuk diikuti anak: berdasarkan ucapan, gambaran suatu tindakan atau situasi dapat dibangun terlebih dahulu. Seperti yang ditunjukkan V. S. Mukhina, pada usia prasekolah, dalam proses permainan plot-role-playing, penguasaan bahasa secara praktis terjadi, ucapan menjadi bermakna. Perkembangan ada pembicaraan dalam beberapa arah: peningkatan praktisnya dilakukan dalam komunikasi dengan orang lain selama pertandingan, pada saat yang sama, pidato menjadi dasar untuk restrukturisasi proses mental, alat berpikir. Jika anak diikutsertakan dalam permainan peran, anak mulai tidak hanya menggunakan ucapan, tetapi juga menyadari strukturnya, yang penting untuk perolehan literasi selanjutnya.

Permainan adalah aktivitas utama anak prasekolah. Melalui permainan anak belajar dunia, mempersiapkan diri untuk dewasa. Pada saat yang sama, permainan adalah dasar dari perkembangan kreatif anak, pengembangan kemampuan untuk menghubungkan keterampilan kreatif dan kehidupan nyata. Kebutuhan dasar anak prasekolah menemukan ekspresinya dalam permainan. Pertama-tama, anak dicirikan oleh keinginan untuk mandiri, partisipasi aktif dalam kehidupan orang dewasa. Dalam bermain, anak mengambil peran, mencoba meniru orang dewasa yang citranya dipertahankan dalam pengalamannya. Saat bermain, anak bertindak secara mandiri, dengan bebas mengekspresikan keinginan, ide, perasaannya.

Jenis-jenis permainan peran:

Game untuk mata pelajaran sehari-hari: di "rumah", "tujuh", "liburan", "ulang tahun". Dan dalam game ini tempat yang bagus disibukkan oleh permainan dengan boneka, melalui tindakan yang dengannya anak-anak menyampaikan apa yang mereka ketahui tentang teman sebayanya, orang dewasa, hubungan mereka.

Game tentang topik industri dan sosial, yang mencerminkan karya orang. Untuk permainan ini, tema diambil dari kehidupan sekitar (sekolah, toko, perpustakaan, kantor pos, penata rambut, rumah sakit, transportasi (bus, kereta api, pesawat, kapal, polisi, pemadam kebakaran, sirkus, teater, kebun binatang, pabrik, pabrik, tambang) , konstruksi, pertanian kolektif). , tentara).

Game bertema heroik dan patriotik yang mencerminkan tindakan heroik rakyat kita (pahlawan perang, penerbangan luar angkasa, dll.).

Game dengan tema karya sastra, film, program televisi dan radio: dalam "pelaut" dan "pilot", di Kelinci dan Serigala (menurut konten kartun, dalam empat "kapal tanker" dan seekor anjing (menurut konten film), dll. Dalam permainan ini, para pria mencerminkan seluruh episode dari karya sastra, meniru tindakan karakter, mengasimilasi perilaku mereka.

. Permainan "Sutradara" di mana anak membuatnya berbicara, melakukan berbagai aksi boneka. Pada saat yang sama, dia bertindak dalam dua rencana - baik untuk boneka itu dan untuk dirinya sendiri, mengarahkan tindakannya. Para peserta permainan memikirkan skenario terlebih dahulu, yang dapat didasarkan pada episode dari dongeng, cerita, atau kehidupan mereka sendiri. Anak-anak "mengajar" boneka wayang dan teater jari, teater mainan "bertindak" sesuai dengan peran yang mereka ambil, memberi mereka tanda-tanda sastra atau imajiner.

Saya memulai pekerjaan saya di bidang-bidang berikut: studi sastra, bekerja menciptakan lingkungan yang berkembang, kelas dengan anak-anak, interaksi dengan orang tua.

Selama tahun akademik, saya mempelajari literatur yang relevan tentang topik ini.

Vinogradova N.A. Permainan peran untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua. Moskow, 2011.

Krasnoshchekova N.V. Permainan peran untuk anak-anak usia prasekolah. Rostov-on-Don, 2013.

Glukhov V.P. Fitur pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. - M., Rumah Penerbitan Grail, 2001.

Filicheva T. B., Soboleva A. V. Perkembangan pidato anak prasekolah. - Yekaterinburg, 1996.

Shvaiko G. S. "Permainan dan latihan permainan untuk pengembangan bicara", Moskow, 1983 (hlm. 3-8)

Sepanjang tahun saya mempersiapkan dan melaksanakan:

Sejumlah kelas dengan elemen permainan plot-role-playing ("Keluarga saya", "Atelier", "Profesi - pelaut", "Toko".

Percakapan ("Percakapan tentang profesi", "Percakapan tentang pekerjaan seorang guru", "Percakapan tentang pekerjaan seorang inspektur polisi lalu lintas", "Ahli keahlian mereka").

Kelas menggambar ("Siapakah saya", "Ibu (ayah) di tempat kerja"; menggambar ilustrasi untuk cerita favorit Anda).

Organisasi permainan plot-role-playing independen (Poliklinik, Kebun Binatang, Teater, Supermarket, Salon Kecantikan, Studio Kuku, Sekolah).

Menyusun cerita kreatif, cerita dari pengalaman pribadi oleh anak-anak menggunakan skema - kiat ("Apa yang saya lihat di lokasi konstruksi", "Ayah saya adalah pembangun", "Guru", "Pembela Tanah Air", "Kami ingin menjadi astronot”, “Saya ingin menjadi dokter”, “Ibuku (ayah) adalah seorang dokter”).

Permainan papan ("Siapa yang butuh apa untuk bekerja", "Profesi")

Menonton video dengan topik "Profesi orang dewasa"

Konsultasi untuk orang tua ("Permainan permainan peran dalam kehidupan seorang anak", "Peran permainan dalam kehidupan anak prasekolah", "Peran permainan peran dalam pengasuhan anak-anak prasekolah"). Disarankan agar orang tua memainkan permainan papan di rumah (untuk memperkuat kemampuan anak dalam mengambil peran utama).

www.maam.ru

Laporan pendidikan mandiri "Pengembangan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan bantuan mendongeng"

Laporan pendidikan mandiri yang kreatif

“Kisah itu menimbulkan dan membantu memecahkan masalah moral. Di dalamnya, semua karakter memiliki orientasi moral yang jelas. Mereka baik seluruhnya atau seluruhnya buruk. Ini sangat penting untuk menentukan simpati anak, untuk membedakan antara yang baik dan yang jahat, untuk merampingkan perasaan ambivalennya. Anak mengidentifikasi dengan pahlawan positif.

(L.F.Obukhova).

Nama lengkap guru: Parshikova Galina Vladimirovna

Tema untuk pendidikan mandiri: "Pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior, melalui penceritaan dongeng"

Tujuan: - meningkatkan tingkat teoritis, keterampilan profesional dan kompetensi.

Tugas: - pengembangan komunikasi gratis dengan orang dewasa;

Memperbaiki dan mengembangkan bentuk tuturan monolog dan dialogis.

Belajar menceritakan kembali secara koheren, konsisten dan ekspresif dongeng kecil, cerita, kembangkan kemampuan untuk membuat dongeng Anda sendiri.

Relevansi:

Saat ini, sehubungan dengan masuknya Standar Pendidikan Negara Federal, masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah sangat relevan. Perkembangan bicara yang koheren anak adalah kondisi terpenting untuk pidatonya yang lengkap dan perkembangan mental secara umum, karena bahasa dan bicara melakukan fungsi mental dalam pengembangan pemikiran dan komunikasi bicara, dalam merencanakan dan mengatur kegiatan anak, self- organisasi perilaku, dan dalam pembentukan ikatan sosial. Bahasa dan ucapan adalah sarana utama manifestasi dari proses mental yang paling penting dari ingatan, persepsi, pemikiran, serta pengembangan area lain: komunikatif dan emosional-kehendak. Saya telah mengerjakan topik ini selama dua tahun.

Pekerjaan saya difokuskan pada pembentukan kiasan pidato anak-anak dari kelompok yang lebih tua dalam proses berkenalan dengan cerita rakyat Rusia. Dalam hal ini, kami mendengarkan dan menceritakan dongeng, mementaskan dramatisasi. Dengan bantuan cerita rakyat Rusia, hampir semua masalah metodologi pengembangan wicara dapat diselesaikan, dan dengan metode dan teknik utama perkembangan wicara anak-anak prasekolah yang lebih tua, materi yang kaya ini dapat dan harus digunakan. Cerita rakyat Rusia dalam pengasuhan dan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak digunakan dalam bentuk terpadu, baik dalam kegiatan pendidikan langsung maupun dalam proses kegiatan mandiri (permainan, rekreasi, jalan-jalan, momen rezim tertentu). Saya membangun pekerjaan saya berdasarkan prinsip-prinsip dasar berikut:

Pada pemilihan bahan yang cermat;

Integrasi pekerjaan dengan berbagai bidang pekerjaan pendidikan dan kegiatan anak;

Inklusi aktif anak dalam kegiatan bermain;

Menggunakan potensi yang berkembang dari cerita rakyat Rusia dalam menciptakan lingkungan pidato.

Untuk menguasai seni menggunakan berbagai bentuk bekerja dengan dongeng, saya dibantu oleh manual penulis L. V. Ryzhova "Metode bekerja dengan dongeng". Setelah mempelajari manual ini, saya mempelajari tempat dongeng ditugaskan dalam proses pedagogis, dan dengan cara apa itu disajikan kepada anak-anak, dan juga membantu saya menguasai bentuk-bentuk dasar bekerja dengan dongeng. Manual ini didasarkan pada bahan umum dan sistematis dari ilmuwan penelitian Wenger, Tkachenko, Korotkova. Sangat baik ditunjukkan bahwa perhatian khusus dalam manual metodologi ditarik ke metode non-standar seperti melakukan eksperimen dalam proses mengenal dongeng. Manual metodologi "Pengembangan pemikiran kreatif" dalam proses mengerjakan dongeng penulis Olga Alexandrovna Shiyan, menyajikan metodologi untuk pengembangan pemikiran kreatif anak prasekolah dalam proses mengerjakan cerita rakyat Rusia dan dongeng penulis. Sangat menarik bagi saya untuk bekerja dengan manual ini, karena ini mengungkapkan: bagaimana Anda dapat mengembangkan pemikiran kreatif seorang anak dengan membaca dan menceritakan dongeng kepadanya.

Selama tahun itu, ia membuat dan memainkan permainan didaktik dengan anak-anak: "Pilih gambar untuk dongeng", "Ceritakan dongeng", "Potong gambar menurut dongeng", "Tebak dongeng". Mereka mengarang dongeng dengan anak-anak tentang keluarga mereka, bersama dengan orang tua mereka membuat teka-teki.

Untuk orang tua selama tahun itu dia mengadakan konsultasi: "Dongeng adalah kebohongan - tetapi ada petunjuk di dalamnya", "Penggunaan teka-teki sebagai sarana untuk membentuk ekspresi bicara". Pada "Hari Pintu Terbuka" untuk orang tua dan guru, ada pemutaran terbuka pementasan cerita rakyat Rusia "Lobak". Bersama dengan anak-anak, orang tua mengikuti kelas master membuat boneka untuk teater.

Saya menghabiskan banyak waktu untuk menghafal puisi. Untuk anak-anak dan orang tua, ia menyelenggarakan "Dada dengan Puisi", di mana sepanjang tahun ia mengisi ulang dengan puisi-puisi menarik yang dapat dipelajari bersama anak-anak.

Jadi, cerita rakyat Rusia, dengan bahasanya yang hidup, ekspresif, dan penuh warna, adalah cara yang efektif untuk mengembangkan pidato kiasan anak-anak prasekolah yang lebih tua. Metode utama bekerja dengan dongeng adalah percakapan tentang apa yang telah dibaca, di mana berbagai teknik digunakan, dan dramatisasi, yang berkontribusi pada penggunaan kata-kata dan ekspresi figuratif secara sadar oleh anak-anak.

Untuk tahun ajaran 2015-2016, ia menetapkan tujuan dan sasaran khusus untuk pengembangan pidato yang koheren, yang melibatkan penggunaan skema model: menyusun cerita kreatif, menulis dongeng, menghafal puisi, menceritakan kembali karya sastra. Menggunakan prinsip dari yang sederhana ke yang kompleks.

www.maam.ru

Laporan pendidikan mandiri "Pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah melalui pengembangan keterampilan motorik halus"

pendidik Melnikova I. E.

Topik pendidikan mandiri saya adalah "Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah melalui keterampilan motorik halus"

Seorang guru yang luar biasa V. A. Sukhomlinsky menulis: "Pikiran seorang anak ada di ujung jarinya." Keterampilan manual digunakan dalam pekerjaannya dengan anak-anak oleh humanis dan guru Italia, penulis metode terkenal di dunia Maria Montessori. Semua orang telah lama mengetahui betapa pentingnya mengembangkan keterampilan motorik halus pada anak sejak usia dini. Oleh karena itu, saya menganggap topik pendidikan mandiri saya relevan dan signifikan setiap saat.

Ada banyak cara untuk mengembangkan pikiran anak. Ini adalah berbagai permainan jari, dan latihan dengan berbagai objek (pensil, kerikil, kerucut, tongkat hitung, dll., Dan semua jenis permainan - hantaman, pijat, dan pijat tangan sendiri).

Diketahui bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak secara langsung tergantung pada tingkat pembentukan gerakan halus jari. Dan jika perkembangan gerakan jari tertinggal, maka perkembangan anak juga ikut tertunda.

Sesuai dengan tujuan pendidikan mandiri, saya mulai mengerjakan studi tentang pengaruh perkembangan keterampilan motorik halus pada murid-murid kelompok anak-anak saya. Sejak awal tahun ajaran, ia mensistematisasikan permainan dan latihan yang tersedia untuk momen rezim untuk pengembangan keterampilan motorik halus. Program pendidikan umum memungkinkan saya, sebagai seorang guru, untuk memperluas dan menambah kosakata siswa di semua bidang pendidikan. Partisipasi murid-murid saya di hampir semua acara MADOU,

serta dalam kegiatan kelompok yang direncanakan tahun akademik, itu secara langsung berkontribusi pada pengembangan pidato. Misalnya Festival Musim Gugur, Lagu-lagu Natal, Dongeng Natal, Maslenitsa, April Mop, Ulang Tahun TK, dll.

Saya terus bekerja untuk mengisi kembali lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok dan juga untuk pengembangan keterampilan motorik halus. Game dengan latihan untuk pemanasan jari dibeli, konstruktor sederhana anak-anak dibeli, kami menggambar tidak hanya dengan metode klasik, tetapi juga menggunakan metode jejak. Memahat dan pekerjaan manual membantu anak-anak untuk percaya diri memegang pensil dan pena, mengepang kuncir mereka sendiri dan mengikat sepatu mereka, dan membuat hadiah untuk orang yang mereka cintai untuk liburan.

Saya menganggap bekerja dengan orang tua untuk pengembangan bicara melalui keterampilan motorik halus di tahun akademik menjadi konstruktif, yaitu, orang tua membeli item permainan untuk kegiatan ekstrakurikuler dan pendidikan. Orang tua dari banyak murid secara aktif bekerja sama dengan saya sebagai pendidik, dengan ketat mengikuti rekomendasi dan tugas pedagogis. Orang tua ditawari konsultasi, diskusi, meja bundar, kelas master dalam menggambar non-tradisional (dengan kapas).

Untuk tahun akademik kedua bekerja dengan topik pendidikan mandiri, saya berencana untuk menggunakan sifat perkembangan pendidikan, mengikuti pemilihan latihan permainan yang sistematis dan konsisten untuk pengembangan keterampilan motorik halus dengan perkembangan bicara yang menyertainya, menjaga akun wajib tentang usia dan karakteristik individu murid saya yang sudah berada di kelompok Menengah.

Melnikova I.E.

www.maam.ru

Laporan analitik tentang pendidikan mandiri "Aktivasi pidato anak-anak usia prasekolah dasar"

Laporan analitis tentang pendidikan mandiri

"Aktivasi pidato anak-anak usia prasekolah dasar"

Setiap tahun, kehidupan membuat tuntutan yang semakin tinggi tidak hanya pada kita, orang dewasa, tetapi juga pada anak-anak: jumlah pengetahuan yang perlu diteruskan kepada mereka terus bertambah. Untuk membantu anak-anak mengatasi tugas-tugas kompleks yang menunggu mereka, Anda perlu menjaga pembentukan kosa kata mereka yang tepat waktu dan penuh. Ini adalah syarat utama keberhasilan pendidikan anak di masa depan. Memang melalui media bicara terjadi perkembangan berpikir abstrak, dengan bantuan kata anak mengungkapkan pikirannya.

Apa yang harus dilakukan untuk memastikan bahwa bicara anak berkembang dengan benar?

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini dicari oleh para spesialis dari berbagai bidang pengetahuan - psikolog, ahli bahasa, ahli fisiologi, ahli defektologi, dll. Mereka memperoleh sejumlah besar fakta penting, mengajukan hipotesis menarik untuk menjelaskan mekanisme bicara.

Semakin kaya kosakata anak prasekolah yang lebih muda, semakin mudah baginya untuk mengekspresikan pikirannya, semakin luas kemungkinannya dalam pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, semakin bermakna dan penuh hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif dia. perkembangan mental. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjaga ketepatan waktu pembentukan kosakata pada anak-anak, mulai dari usia dini.

Perkembangan komprehensif anak dilakukan berdasarkan asimilasi pengalaman umat manusia yang berusia berabad-abad hanya melalui komunikasi anak dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman umat manusia, pengetahuan, keterampilan, dan budayanya. Pengalaman ini tidak dapat disampaikan kecuali melalui bahasa. Bahasa adalah alat komunikasi manusia yang paling penting.

Tugas memperkaya kosakata anak prasekolah yang lebih muda adalah sebagai berikut: 1. memperluas lingkaran pengetahuan anak prasekolah; 2. memberi anak representasi dan konsep yang akurat di balik setiap kata; 3. perlu untuk merampingkan dan mensistematisasikan kosakata anak prasekolah, anak-anak harus melihat persamaan dan perbedaan antara kata-kata; 4. mengaktifkan kosakata anak-anak prasekolah; 5. memperkaya kosa kata anak dengan kata-kata baru, cerah dan ekspresif 6. perlu membantu anak menggunakan kosa kata secara lebih luas dalam pidato tertulis; 7. mengungkapkan arti kata-kata baru yang asing bagi anak.

Salah satu tugas utama pekerjaan kosa kata dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda adalah pengayaan, perluasan dan aktivasi kosa kata, yang dasarnya adalah pengenalan kelompok kata tematik, seri sinonim, pasangan antonim, kata polisemantik ke dalam kesadaran linguistik anak.

Kelas untuk pembentukan kamus dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda termasuk kelas yang menggunakan metode berikut: observasi, berbicara dengan anak-anak, tugas dan tugas, percakapan, mendongeng, membaca fiksi, permainan didaktik, latihan leksikal, permainan di luar ruangan, cerita rakyat, kegiatan teater, dll. d.

Dalam perkembangan kosa kata anak-anak prasekolah, dua sisi dibedakan: pertumbuhan kuantitatif kosa kata dan perkembangan kualitatifnya, yaitu, penguasaan makna kata-kata.

Perkembangan pengalaman sosial terjadi dalam proses seluruh kehidupan anak. Oleh karena itu, pekerjaan kosa kata terhubung dengan seluruh pekerjaan pendidikan lembaga prasekolah.

Pertama-tama, anak-anak belajar

Kamus rumah tangga: nama bagian tubuh, wajah; nama mainan, piring, furnitur, pakaian, perlengkapan toilet, makanan, tempat;

Kamus sejarah alam: nama-nama fenomena alam mati, tumbuhan, hewan;

Kamus ilmu sosial: kata-kata yang menunjukkan fenomena kehidupan sosial (tenaga kerja rakyat, negara asal, hari libur nasional, tentara, dll);

Kosakata emosional-evaluatif: kata-kata yang menunjukkan emosi, pengalaman, perasaan (berani, jujur, gembira, penilaian kualitatif objek (baik, buruk, indah, kata-kata yang makna emosionalnya dibuat menggunakan sarana pembentukan kata (sayang, suara, pembentukan sinonim (datang) - diseret, tertawa - terkikik); dengan bantuan kombinasi fraseologis (berlari cepat); kata-kata, dalam arti leksikal aktual yang berisi penilaian fenomena yang didefinisikannya (bobot - sangat tua) (Lihat: Shmelev DI Esai tentang semasiologi bahasa Rusia - M., 1964.);

Kosa kata yang menunjukkan waktu, ruang, kuantitas.

Dalam kamus aktif anak-anak seharusnya tidak hanya ada nama-nama benda, tetapi juga nama-nama tindakan, keadaan, tanda (warna, bentuk, ukuran, rasa, sifat dan kualitas; kata-kata yang mengekspresikan spesies (nama-nama objek individu, generik ( buah-buahan, piring, mainan, transportasi, dan lainnya) dan konsep umum abstrak (baik, jahat, keindahan, dll.) Pengembangan kata-kata seperti itu harus didasarkan pada pembentukan pengetahuan yang bersifat konseptual, yang mencerminkan fitur-fitur penting dari objek dan fenomena Dalam istilah tata bahasa, ini adalah kata - kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan.

Penggunaan berbagai kegiatan membentuk kebutuhan anak untuk menguasai bicara. Salah satu kegiatan ini, seperti yang ditunjukkan oleh para psikolog-peneliti, adalah permainan. Permainan adalah jenis khusus aktivitas manusia yang muncul sebagai tanggapan terhadap kebutuhan sosial untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup. Adalah penting bahwa tugas-tugas penguasaan pidato diselesaikan dalam kesatuan dengan tugas-tugas perkembangan komprehensif anak.

Permainan sangat penting untuk pendidikan fisik, mental, moral dan estetika anak-anak. Pertama-tama, perkembangan kognitif anak-anak dilakukan dalam permainan, karena aktivitas permainan berkontribusi pada perluasan dan pendalaman gagasan tentang realitas di sekitarnya, peningkatan perhatian, ingatan, pengamatan, dan pemikiran. Permainan juga memiliki efek khusus pada pembentukan ucapan. Ini berkontribusi pada komunikasi anak-anak satu sama lain, peningkatan pidato sehari-hari, pengayaan kamus, pembentukan struktur tata bahasa bahasa. Selain itu, dalam permainan teater (permainan dramatisasi permainan, ekspresi emosional ucapan berkembang. Dalam objek atau situasi tertentu. Permainan - obat yang efektif pekerjaan kosakata.

Kegiatan teater membawa keragaman pada kehidupan seorang anak di taman kanak-kanak. Memberinya kegembiraan dan merupakan salah satu cara paling efektif untuk memberikan pengaruh korektif pada anak, di mana prinsip belajar dimanifestasikan paling jelas: mengajar sambil bermain. Dalam proses permainan teater: 1. Pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka berkembang dan diperdalam. 2. Proses mental berkembang: perhatian, ingatan, persepsi, imajinasi. 3. Ada perkembangan berbagai penganalisa: visual, pendengaran, bicara motorik. 4. Kosakata, struktur ucapan, pengucapan suara, keterampilan berbicara yang koheren, tempo, ekspresifitas bicara, sisi nada melodik-intonasi diaktifkan dan ditingkatkan. 5. Motilitas, koordinasi, kelancaran, kemampuan beralih, tujuan gerakan ditingkatkan. 6. Lingkungan emosional-kehendak berkembang, anak-anak berkenalan dengan perasaan, suasana hati karakter, menguasai cara ekspresi eksternal mereka. 7. Adanya koreksi perilaku. 8. Rasa kolektivisme, tanggung jawab satu sama lain berkembang, pengalaman perilaku moral terbentuk. 9. Pengembangan kreativitas, aktivitas pencarian, kemandirian dirangsang. 10. Partisipasi dalam permainan teatrikal memberi anak kegembiraan, membangkitkan minat aktif, dan memikat mereka. Tujuan, sasaran, dan konten pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah dasar Tujuan: pengembangan minat berkelanjutan dalam kegiatan bermain teater; pengayaan kosakata anak-anak, aktivasinya; peningkatan pidato dialogis, struktur tata bahasanya; memfasilitasi manifestasi kemandirian, aktivitas dalam permainan dengan karakter-mainan. Arah utama pengembangan permainan teater adalah transisi bertahap anak: - dari menonton produksi teater orang dewasa ke aktivitas bermain mandiri; - dari permainan individu dan "bermain berdampingan" untuk bermain dalam kelompok yang terdiri dari tiga hingga lima rekan yang memainkan peran; - dari peniruan tindakan cerita rakyat dan karakter sastra hingga peniruan tindakan dalam kombinasi dengan transfer emosi utama sang pahlawan.

Cerita rakyat Rusia dapat memainkan peran yang sangat berharga dalam memecahkan masalah ini. Bahasa karya cerita rakyat sangat mencolok dalam kesederhanaan, ketepatan dan keindahannya.

Saat berkenalan dengan alam, anak-anak belajar kosakata sejarah alam: nama-nama fenomena alam mati, tumbuhan, hewan. Volume spesifik kamus ditentukan berdasarkan analisis program untuk membiasakan anak-anak dengan kehidupan di sekitarnya, pendidikan lingkungan.

Anak-anak usia prasekolah dasar menguasai konten spesifik dari kata-kata yang mereka butuhkan untuk komunikasi dan menunjukkan objek dan fenomena alam, bagian dari objek, tindakan dengan mereka.

Dengan anak-anak kecil, jalan-jalan yang ditargetkan diadakan sebagai persiapan untuk kunjungan di masa depan. Obyek pengamatan adalah taman yang dapat diakses oleh anak-anak, kebun sayur di lokasi taman kanak-kanak, hutan, ladang, padang rumput. Pengamatan ini telah dilakukan berulang kali waktu yang berbeda tahun, dalam cuaca yang berbeda. Anak-anak belajar menyebut objek, fenomena alam mati dan hidup, tanda-tanda objek yang dapat diakses dengan persepsi langsung, menggunakan kata-kata dengan benar, menunjukkan ruang, waktu. Anak-anak belajar menjawab pertanyaan “apa ini? ", "siapa ini? ", "yang? ", "apa yang dia lakukan? "," Apa yang bisa dilakukan dengan itu? ".

Pengayaan dan aktivasi kosa kata terjadi dalam proses komunikasi antara anak dan orang dewasa selama tinggal di taman kanak-kanak, dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa. Kondisi yang paling menguntungkan untuk pekerjaan kosa kata dengan semua anak diciptakan di kelas khusus yang memperkaya pengalaman sensorik anak. Hal ini disebabkan oleh jumlah kelas yang sedikit dan proporsi kecil dari pidato masing-masing anak sendiri. Praktik mengajar hanya di dalam kelas tidak menjamin perkembangan bahasa yang tepat bagi anak-anak. Kelas dengan materi yang sama dapat diulang beberapa kali dalam bentuk yang sama dan dengan komplikasi.

Dalam pekerjaan kosakata dengan anak-anak, visibilitas sangat penting. Itu selalu mengaktifkan pidato anak-anak, mendorong pernyataan ucapan. Oleh karena itu, pengamatan langsung terhadap objek dan fenomena banyak digunakan, serta visualisasi grafis - mainan dan lukisan.

Seorang anak dapat berhasil menguasai pidato ketika mereka diajarkan tidak hanya di lembaga prasekolah, tetapi juga di rumah, di keluarga. Promosi pengetahuan di kalangan orang tua tentang masalah perkembangan bicara anak dilakukan dalam percakapan dan konsultasi. Konsultasi diadakan dengan topik: "Aktivasi bicara anak-anak usia prasekolah dasar", "Apakah anak Anda berbicara dengan benar? "," Penggunaan permainan didaktik untuk pengembangan kosakata anak-anak usia prasekolah dasar. Kampanye visual juga diselenggarakan - materi tentang perkembangan bicara anak-anak ditempatkan di folder khusus.

Praktek telah menunjukkan bahwa keberhasilan dalam pengembangan wicara hanya dapat dicapai dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode.

www.maam.ru

Terasa bagus dan halus saat disentuh.

Berbaring di telapak tanganku

Saya bisa membuat kucing dari itu

Membutakan bayi gajah atau beruang,

Sebuah gambar yang saya lihat di sebuah buku.

Aku menatapnya dan bertanya-tanya

Buta dari itu - saya tidak tahu.

Benjolan itu hancur sedikit,

Aku akan membutakan lengan dan kakinya,

Aku membutakan telinga dan matanya,

Dan bersama-sama kita akan pergi ke dongeng!

Mengembangkan keterampilan motorik halus jari, kami bertindak pada organ internal seseorang. Telah terbukti bahwa salah satu indikator perkembangan fisik dan neuropsikis normal seorang anak adalah perkembangan tangan, keterampilan manual, atau, seperti yang mereka katakan, keterampilan motorik halus. Menurut keterampilan tangan anak-anak, spesialis, berdasarkan penelitian modern, menarik kesimpulan tentang ciri-ciri perkembangan sistem saraf pusat dan otaknya.

Dengan melatih jari-jari kita, kita memiliki efek yang kuat pada kinerja korteks serebral, yang selanjutnya mempengaruhi persiapan tangan untuk menulis. Dengan mengembangkan keterampilan motorik halus tangan pada anak-anak prasekolah, kami juga mengembangkan alat bahasa.

Keterampilan motorik halus tangan dapat dikembangkan melalui berbagai kegiatan baik di taman kanak-kanak maupun di rumah.

Saya telah memilih bagian Pengembangan artistik dan estetika.

Program pengembangan seni dan estetika menyediakan: pengembangan minat dalam berbagai jenis seni pembentukan representasi artistik dan imajinatif pengembangan kemampuan kreatif dalam menggambar, membuat model, aplikasi yang mengajarkan dasar-dasar penciptaan gambar artistik, pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis dalam berbagai jenis kegiatan seni; pengembangan kemampuan indera pengenalan dengan contoh-contoh terbaik seni domestik dan dunia

Tujuan pekerjaan saya: Pengaruh keterampilan motorik halus terhadap kemampuan kreatif anak prasekolah menggunakan testoplasti.

Studi literatur pendidikan dan ilmiah-metodis;

Meningkatkan tingkat budaya umum di antara orang tua

Kembangkan rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak dalam testoplasti. - Pengembangan kreativitas dan fantasi, pemikiran imajinatif dan rasa ingin tahu, pengamatan dan imajinasi pada anak.

Untuk menyelesaikan kumpulan tugas, kami menggunakan metodologi Tamara Semyonovna Komarova, yang tidak termasuk kelas dalam pemodelan dari adonan garam. Anda dapat memahat dari plastisin dan tanah liat, tetapi menarik untuk mencoba sesuatu yang baru, misalnya adonan garam.

Dalam pekerjaan saya tentang pengembangan keterampilan motorik halus dengan anak-anak, saya lebih suka menggunakan teknik aktivitas visual yang tidak konvensional - testoplasti.

Keuntungan adonan garam dibandingkan plastisin dan tanah liat:

Anda bisa memasak kapan saja tanpa mengeluarkan uang ekstra.

Mudah dicuci dan tidak meninggalkan residu.

Aman jika tertelan.

Tidak menempel di tangan saat memahat.

Dapat dikeringkan dengan udara.

Anda dapat memahat dari adonan berwarna dan Anda dapat mengecat produk jadi.

Pemodelan berkontribusi pada pengembangan rasa sentuhan di kedua tangan. Mentransfer bentuk suatu objek, anak secara aktif bertindak dengan semua jari, dan ini berkontribusi pada perkembangan bicara. Pemodelan berkaitan erat dengan permainan, karena figur tiga dimensi merangsang anak-anak untuk bermain dengan mereka. Bekerja pada testoplasti memiliki efek kompleks pada perkembangan anak:

Meningkatkan sensitivitas sentuhan;

Mengembangkan keterampilan manual umum, keterampilan motorik halus;

Menyinkronkan pekerjaan kedua tangan;

Membentuk kemampuan merencanakan pekerjaan, melakukan perubahan;

Mengembangkan kreativitas anak.

Memahat adalah bentuk kreativitas seni yang paling nyata, sedangkan produk dibuat oleh tangan anak-anak, yang berarti bahwa tingkat keterampilan tergantung pada kepemilikan tangan sendiri, dan bukan dengan pensil, gunting, atau kuas. Pemodelan mengurangi stres emosional yang berlebihan, membantu anak untuk rileks.

Dalam proses memahat dari adonan, Anda dapat menggunakan berbagai jenis bahan:

manik-manik, biji buah, biji-bijian dan bunga kering, pemeras bawang putih, sisir, roda, busur, ranting, telinga, kerang, spageti dengan berbagai panjang dan ketebalan, kancing, tusuk gigi, tutup pulpen, isi ulang pulpen tua, pemotong kue, nozel untuk jarum suntik kuliner, kancing cantik, manik-manik, rantai, benang, buat cetakan tangan Anda, serta berbagai benda. Pada saat yang sama, anak-anak meningkatkan koordinasi dan akurasi gerakan, tangan berkembang, ujung jari menjadi lebih sensitif.

Untuk mewarnai kerajinan, Anda bisa menggunakan guas, cat akrilik. Anda dapat menambahkan pewarna ke dalam air saat menguleni adonan, seperti yang diceritakan fantasi berdasarkan rencana. Proses ini juga kreatif, tidak ada dua kerajinan yang identik, karya.

Menguleni adonan garam, menambahkan warna hampir merupakan kegiatan eksperimental. Apa yang dicampur dengan apa? Apa yang larut?

Mengapa, jika garamnya kasar, kristalnya terlihat? Minat kognitif berkembang, keinginan untuk mengambil bagian aktif dalam proses ini.

Sistem kelas tentang testoplasti yang saya kembangkan dirancang untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dasar.

Rencana aksi

10. Permainan musik.

11. Penggunaan karya cerita rakyat.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan semua metode pengembangan bicara di atas, tetapi yang paling penting saya menggunakan metode karya cerita rakyat. Karena teknik ini memungkinkan saya untuk mengembangkan pidato anak-anak dengan cara yang mudah diakses dan menarik.

Penggunaan lagu-lagu permainan, lagu anak-anak membawa kegembiraan besar bagi anak-anak. Anak-anak belajar bermain dengan kata-kata, suara, frasa, untuk menangkap kekhasan suara ucapan asli mereka, ekspresinya, citranya.

Anak-anak dengan mudah menghafal lagu anak-anak. Mereka mulai memperkenalkan kata-kata sajak anak-anak ke dalam permainan mereka. Penggunaan permainan peran, dikembangkan aktivitas motorik anak, yang erat kaitannya dengan pembentukan aktivitas bicara.

Membaca fiksi dan menyiapkan karya-karya ini, mementaskan dongeng memberikan pemahaman tentang konten, memulihkan interaksi verbal dengan anak, dan meletakkan dasar untuk pengembangan persepsi figuratif dan pemikiran figuratif visual.

Pidato ekspresif, kinerja emosional membangkitkan kesenangan dan kegembiraan pada anak-anak.

Berkat cerita rakyat, anak-anak dengan mudah beradaptasi di taman kanak-kanak, bicara mulai berkembang karena anak mencoba mengulangi semua pekerjaan setelah guru, menemani semuanya dengan permainan jari, dan melalui pengembangan keterampilan motorik halus tangan, bicara berkembang.

Berkat penggunaan seni rakyat lisan, perkembangan fisik dan mental anak, perkembangan bicara yang melekat pada usia ini, berlangsung dengan kecepatan luar biasa.

Laporan praktik: Perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior dalam proses pedagogis yang terorganisir. Laporan perkembangan bicara anak

Laporan pendidikan mandiri "Pengaruh permainan peran pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah"

Laporan pendidikan mandiri "Permainan peran sebagai sarana untuk membentuk pidato yang koheren anak-anak prasekolah"

Laporan pendidikan mandiri "Pengembangan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan bantuan mendongeng"

Laporan pendidikan mandiri "Pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah melalui pengembangan keterampilan motorik halus"

Laporan analitik tentang pendidikan mandiri "Aktivasi pidato anak-anak usia prasekolah dasar"

Laporan analitis tentang pendidikan mandiri

entri baru