Rencanakan pendidikan mandiri guru dari kelompok persiapan lembaga pendidikan prasekolah. Topik: “Pengembangan keterampilan motorik halus anak prasekolah. Laporan tentang pendidikan mandiri seorang guru TK

laporan pendidikan mandiri

pendidik MADOU d / s No. 40 "Bunga-semitsvetik" Doroshenko Yu.V.

pada topik "Peran teka-teki dalam pendidikan anak prasekolah"

Selama tahun akademik 2015-2016, saya mengerjakan topik pendidikan mandiri "Peran teka-teki dalam pengasuhan anak prasekolah."

Relevansi topik ini adalah sebagai berikut:

Teka-teki adalah bagian integral dari masa kanak-kanak. Setiap dari kita ingat bola lampu - "pir yang tidak bisa dimakan", dan gunting yang memiliki "dua ujung, dua cincin, di tengah anyelir".

Sepintas, mungkin tampak bahwa memecahkan teka-teki hanya menyenangkan, tidak lebih. Tapi ini jauh dari kebenaran. Teka-teki apa pun, dan terutama teka-teki rakyat, adalah karya seni kecil. Teka-teki itu pintar, puitis, sering membawa ide moral. Akibatnya, tidak hanya mengembangkan pikiran anak, tetapi juga mempengaruhi pendidikan moral dan estetika anak. Teka-teki mengajarkan anak untuk berpikir dan menganalisis. Ada teka-teki tentang hampir semua subjek dan fenomena. Dan ini berarti bahwa pencarian jawaban memperluas pengetahuan bayi tentang dunia di sekitarnya. Tetapi hal yang paling berharga adalah bahwa pengetahuan ini diperoleh tidak secara pasif, tetapi dalam proses aktivitas mental yang aktif. Berkat segala macam julukan yang berlimpah dalam teka-teki, bayi belajar memahami keindahan bahasa ibunya, mendengar berapa banyak perbandingan menakjubkan yang dapat dibuat untuk objek yang paling biasa. Ini membantu memperkaya pidato anak, meningkatkan kosa kata. Mereka mengembangkan rasa humor. Dan anak-anak suka tidak hanya menebak teka-teki, tetapi juga menebaknya untuk ibu, ayah, nenek, atau teman mereka. Tetapi Anda perlu mengingat tidak hanya teka-teki itu sendiri, tetapi juga jawabannya. Jadi, teka-teki mengembangkan memori anak-anak. Dan mereka melakukannya dengan tidak mencolok dan riang.

Tujuan pekerjaan saya, temukan kemungkinan pedagogis teka-teki dalam pengasuhan dan pengembangan anak yang lebih tua, gabungkan upaya guru dan orang tua dalam membesarkan anak-anak dengan bantuan teka-teki.

Untuk mempelajari topik tersebut, dia menyusun rencana kerja jangka panjang tentang topik ini selama satu tahun ke bulan, mengembangkan catatan untuk kelas dan acara.

Literatur metodologis yang dipilih dan dipelajari:

Yu. G. Ilarionova "Ajari anak-anak menebak teka-teki",

V. P. Anikin "Amsal rakyat Rusia, teka-teki, cerita rakyat anak-anak"

E. Kudryavtseva "Penggunaan teka-teki dalam permainan didaktik"

Juga, banyak artikel dan pengalaman rekan kerja di Internet, di situs pedagogis dipelajari.

Lingkungan pengembangan subjek dibuat dalam kelompok sesuai dengan topik pendidikan mandiri: album "Tebak-ka" dirancang, ada buku mewarnai "Tebak dan warna", kliping dari majalah anak-anak "Gelisah", "Murzilka" digunakan, banyak buku, ensiklopedia dengan topik "Apa ? Yang? Apa?”, Di mana Anda dapat menemukan jawaban atas teka-teki.

Sepanjang tahun, proyek "Ada banyak misteri di dekat hutan" dilakukan dengan anak-anak. Tujuan dari proyek ini adalah untuk mengembangkan pemikiran logis, menebak teka-teki, kemampuan menemukan jawaban berdasarkan pengalaman anak-anak. Proyek ini melibatkan orang tua yang mengambil bagian dalam acara final - permainan intelektual"Apa? Di mana? Kapan?". Proyek ini dilakukan dalam kerangka kompetisi proyek regional di antara kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah. Hasil proyek adalah tempat ke-3, penambahan pengetahuan tentang hutan, kemampuan memecahkan teka-teki, meningkatkan kecerdasan, mengembangkan pemikiran logis. Di seminar saya mempresentasikan pengalaman pekerjaan saya dengan topik proyek "Ada banyak misteri di dekat hutan".

Pekerjaan dilakukan dengan orang tua: folder-folder "Apa itu teka-teki?", konsultasi "Ajari anak-anak menebak teka-teki" dikeluarkan.

Orang tua mengambil bagian dalam menyusun dan menciptakan teka-teki, melakukan " pekerjaan rumah" dengan anak-anak.

Selama tahun itu, anak-anak membuat teka-teki dan menggambar teka-teki untuk mereka, teka-teki pahatan, membuat aplikasi dengan topik: “Apa ini? Siapa ini? Kapan itu terjadi? Apa yang saya mainkan? Apa yang tumbuh di sini? Yang tinggal di sini? Apakah Anda tahu barang-barangnya? Dan banyak topik lainnya. Pameran karya seni anak-anak "Tebak teka-teki kita" diselenggarakan

Mereka memainkan permainan didaktik "Apa yang tumbuh di mana?", "Tebak bunganya", "Musim", Tebak apa itu?

Dengan bantuan kegiatan pendidikan langsung "Mengunjungi desa" - anak-anak belajar memecahkan teka-teki tentang binatang dan menciptakannya.

Kami menghabiskan malam hiburan "Hutan" untuk mengembangkan keterampilan deskripsi pidato, "Tubuh lelaki tua Lesovichka", Olimpiade Olahraga "Teka-Teki Olahraga".

Sebagai hasil dari semua kegiatan kami, bersama dengan anak-anak, sebuah buku teka-teki "Tebak!"

Di situs surat kabar Pedagogis "Saya memposting artikel" Kemungkinan pedagogis teka-teki di lembaga pendidikan prasekolah "

Rencana kegiatan bersama anak sudah terlaksana dan membuahkan hasil yang baik.

Jadi, selama tahun itu saya mempelajari dan memperkenalkan ke dalam praktik saya dengan anak-anak semua kemungkinan pedagogis teka-teki, yaitu sebagai berikut:

Anak-anak suka memecahkan teka-teki. Mereka senang dengan proses dan hasil dari kompetisi semacam ini. Tebak teka-teki menajamkan dan mendisiplinkan pikiran, membiasakan anak untuk menjernihkan logika, nalar dan pembuktian. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan untuk menganalisis, menggeneralisasi, membentuk kemampuan untuk menarik kesimpulan secara mandiri.

Teka-teki penuh dengan makna kognitif. Setiap kelompok teka-teki tematik berisi berbagai informasi tentang dunia sekitarnya. Ini memungkinkan untuk menggunakan teka-teki untuk mengembangkan keterampilan pengamatan anak-anak, untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang fitur-fitur objek, tentang hubungan antara fenomena yang ada di dunia di sekitar mereka. Mengapa anak-anak sangat menyukai teka-teki? Teka-teki sepenuhnya mencerminkan pengalaman anak-anak mengetahui kenyataan. Bagi seorang anak, dunia ini penuh dengan objek misterius, peristiwa yang tidak dapat dipahami, bentuk yang tidak dapat dipahami. Kehadiran seorang anak di dunia adalah sebuah misteri yang masih harus ditembusnya, sebuah teka-teki yang belum bisa ditebak dengan bantuan pertanyaan, langsung dan sugestif.

Teka-teki membangkitkan minat anak-anak pada dunia benda dan fenomena. Objektivitas, kekhususan teka-teki, fokusnya pada detail kehidupan menjadikan teka-teki itu metode yang sangat baik untuk memengaruhi pikiran anak. Teka-teki itu menimbulkan pertanyaan kepada anak: apa? Di mana? Apa yang terbuat dari apa? Apa yang melayani apa? Dia menempatkan sebelum anak satu atau sisi lain: lalu berhenti memperhatikan penampilan, kemudian menunjukkan esensi objek, tujuannya.

Jadi, dalam teka-teki tentang barang-barang rumah tangga, tentang alat-alat, karakteristik penampilan objek ditunjukkan:Dua cincin, dua ujung, paku di tengah. Dan yang satu itu. (Gunting); terbuat dari apa barang tersebut:Bidang kaca, perbatasankayu (bingkai jendela);untuk tujuan subjek:Saya tidak punya kaki, tetapi saya berjalan, saya tidak memiliki mulut, tetapi saya akan memberi tahu Anda kapan harus tidur, kapan harus bangun, kapan harus mulai bekerja (jam)Beberapa teka-teki menunjukkan item beraksi:busur, busur, pulang, merentangkan (kapak).

Teka-teki tentang fenomena alam mengungkapkan hubungan dan ketergantungan yang akrab, membuat Anda memikirkannya: Yang satu menuangkan, yang lain minum, yang ketiga berubah menjadi hijau dan tumbuh, (hujan).

Beberapa teka-teki memperhatikan kebiasaan hewan:Tidur di musim dingin. Di musim panas, sarangnya bergerak (beruang)

Dalam teka-teki tentang sayuran, buah-buahan, beri, tanaman, ciri-ciri penampilan ditunjukkan - bentuk, warna: Kemerahan bulat, saya akan mendapatkannya dari pohon. (apel) Hei, lonceng, putih, dengan lidah, tapi tidak berdering.

Setiap gambar alam dalam teka-teki adalah ekspresif dan nyata Yegor-Egorka jatuh ke danau, dia tidak menenggelamkan dirinya sendiri, dan tidak mengaduk air, (sebulan). Sawah kosong, bumi semakin basah, hujan deras, kapan ini terjadi? Di musim gugur. melukis dengan warna-warni Dunia, teka-teki membantu anak untuk melihat secara berbeda pada bilah rumput yang paling biasa, bunga, kupu-kupu, karena teka-teki itu memberikan "deskripsi gambar tentang subjek." Para suster berdiri di lapangan: mata kuning silia putih - ini bagaimana aster lapangan digambarkan dalam teka-teki. Menimbulkan kekaguman dan keajaiban pelangi dalam teka-teki. Gerbang telah meningkat - keindahan seluruh dunia. Di tengah ladang - butiran perak terletak, (tetesan embun). Teka-teki semacam itu mengembangkan persepsi puitis pada anak-anak tentang tanah air mereka. Mereka menarik dengan warna yang kaya, senang dengan gambar yang cerah, dan mengejutkan dengan perbandingan yang tidak terduga.

Peran teka-teki dalam pengembangan pendengaran puitis pada anak-anak sangat signifikan. Seiring dengan lagu dan sajak anak-anak, teka-teki untuk anak adalah contoh pertama puisi rakyat. Mereka mengembangkan kepekaan terhadap sajak, memperkaya telinga anak dengan berbagai ritme dan melodi, mempersiapkan anak-anak untuk persepsi dan pemahaman yang lebih lengkap tentang dasar puitis karya sastra.

Teka-teki itu, terlepas dari sifat genre yang kecil, memiliki banyak kualitas berharga yang sangat diperlukan dalam pekerjaan pendidikan dan pengasuhan dengan anak-anak. Beralih padanya, seseorang harus dapat melihat kedalaman pedagogis dan daya tarik estetika yang bijaksana.

Dalam latihan saya, saya yakin bagaimana, dengan bantuan teka-teki, Anda dapat mengaktifkan pemikiran dan ucapan anak, lebih berhasil memecahkan masalah perkembangannya yang komprehensif dan harmonis, yang sangat penting untuk mempersiapkan sekolah.

Pada tahun ajaran 2015-2016, saya mengambil topik self education: .

Relevansi: Peristiwa beberapa dekade terakhir dalam sejarah kita membuat kita melihat kembali arti kata yang tampaknya cukup akrab dan dapat dipahami - patriotisme dan kewarganegaraan. Anak-anak modern telah menjauhkan diri dari budaya nasional, pengalaman sosio-historis masyarakatnya.

Periode senior usia prasekolah mendukung pengasuhan perasaan patriotik, karena pada saat inilah pembentukan orientasi budaya dan nilai, dasar spiritual dan moral kepribadian anak, pengembangan emosi, perasaan, pemikiran, mekanisme adaptasi sosial dalam masyarakat, dimulai proses kesadaran diri di dunia sekitar. Juga, periode usia prasekolah senior menguntungkan untuk dampak emosional dan psikologis pada anak, karena. gambar persepsi realitas, ruang budaya sangat cerah dan kuat dan karenanya tetap dalam ingatan untuk waktu yang lama, dan kadang-kadang seumur hidup, yang sangat penting dalam pendidikan patriotisme.

Masalah: Apakah mungkin untuk meningkatkan motivasi anak prasekolah berusia 5-6 tahun dalam pendidikan perasaan patriotik?

Tujuan: Meningkatkan tingkat teoretis, keterampilan profesional, dan kompetensi seseorang tentang topik ini: mempelajari cara, sarana, dan metode pendidikan patriotik anak-anak prasekolah berusia 5-6 tahun.

Tugas:

1. Analisis literatur tentang topik ini.
2. Untuk mempelajari prinsip-prinsip pendidikan patriotik anak-anak berusia 5-6 tahun di taman kanak-kanak.
3. Kembangkan file kartu permainan pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK.
4. Rancang sudut untuk pendidikan patriotik dalam kelompok.
5. Mengorientasikan keluarga pada pendidikan spiritual, moral dan patriotik anak-anak.

Ketika mulai mengerjakan topik ini, saya menggunakan literatur:

1. N.F. Vinogradova "Tanah Air Kita" . M., Pencerahan, 2002
2. NERAKA. Zharikov Mendidik anak-anak Anda menjadi patriot M., Pendidikan, 2001.
3. E.I. Korneeva "Liburan cerita rakyat dan hiburan dalam pendidikan patriotik anak-anak prasekolah" . M., Pendidikan, 2007.
4. E.Yu. Alexandrova dan lainnya - Sistem pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah: perencanaan, proyek pedagogis, pengembangan kelas tematik dan skenario acara, Volgograd: Teacher, 2007.
5. E.K. Rivin "Simbol negara Rusia M., Pencerahan, 2005.
6. R.I. Podrezova "Perencanaan dan abstrak kelas tentang pengembangan pidato anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah" (Pendidikan patriotik): M., Pendidikan, 2007.
7. L.V. masuk "Apa yang bisa dikatakan lambang kepada kita" : M., Pendidikan, 2007.
8. LA. Kodrikinskiy "Di mana Tanah Air dimulai?" : M., Pendidikan, 2007.
9. G. Zelenova, L.E. Osipova "Kami tinggal di Rusia" (pendidikan sipil-patriotik anak-anak prasekolah): M., Pendidikan, 2007.

Selama tahun ajaran 2014-2015, saya mempelajari secara rinci topik pendidikan mandiri: "Pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK" .

Pilihan topik terkait dengan tujuan, untuk mengenal lebih dalam metode, teknik, dan cara yang kami, guru, dapat menanamkan pada anak-anak perasaan patriotik untuk yang tersayang.

Menumbuhkan rasa cinta tanah air pada anak-anak adalah masalah yang selalu relevan di panggung sekarang karena cita-cita dan orientasi nilai runtuh, karena cara hidup ekologis telah berubah.

Masalah pendidikan patriotik menjadi akut, pada saat yang sama menjadi sangat kompleks. Kesulitan-kesulitan ini disebabkan oleh pemikiran ulang dalam masyarakat tentang konsep patriotisme, masalah yang belum terselesaikan tentang konten apa yang harus digunakan untuk mendidik perasaan ini, kualitas.

Patriotisme adalah pandangan dunia yang ditentukan oleh cinta untuk Tanah Air, tanah air, pengabdian kepada tanah air seseorang, keinginan untuk mencapai masa depan yang lebih baik untuk itu.

Kita semua tahu bahwa patriotisme dimanifestasikan dalam rasa bangga atas prestasi negara asal, dalam kesedihan atas kegagalan dan kemalangannya. Sehubungan dengan sejarah masa lalu orang-orang mereka. Dalam sikap hati-hati terhadap ingatan rakyat, tradisi nasional dan budaya.

Tetapi bagaimana mengajarkan semua ini kepada anak-anak prasekolah, dalam bentuk apa lebih baik menyampaikan pengetahuan ini kepada anak-anak.

Mempelajari topik dimulai dengan bagian: "Pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK" . Saya mempelajari buku karya A.D. Zharikova Mendidik anak-anak Anda menjadi patriot M., Pencerahan, 2001. Saya menyiapkan folder geser untuk orang tua saya. Yang berbicara secara rinci tentang pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah. Pendidikan patriotik anak-anak adalah salah satu tugas utama lembaga prasekolah. Perasaan patriotisme beragam dalam konten - itu adalah cinta untuk tempat asal seseorang, dan kebanggaan pada orang-orangnya, dan rasa ketidakterpisahan seseorang dengan dunia luar, dan keinginan untuk melestarikan dan meningkatkan kekayaan tanah air seseorang.

Pendidikan patriotik seorang anak adalah proses pedagogis yang kompleks. Hal ini didasarkan pada perkembangan perasaan moral. Perasaan Tanah Air dimulai pada seorang anak dengan hubungan dengan keluarga, dengan orang terdekat - dengan ibu, ayah, nenek, kakek - ini adalah akar yang menghubungkannya dengan rumah dan lingkungan terdekatnya. Perasaan Tanah Air dimulai dengan kekaguman atas apa yang dilihat bayi di depannya, ia kagum dengan wabah dan apa yang menyebabkan respons dalam jiwanya.

Pada bulan Oktober, ia melanjutkan mempelajari topik dari bagian: "Prinsip pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di taman kanak-kanak" . Mempelajari sebuah artikel dari literatur metodologis tentang topik "Pendidikan moral dan patriotik anak-anak" M., Pendidikan, 2007. Tentang masalah ini, saya berkonsultasi dengan orang tua. Saya mempelajari secara rinci prinsip-prinsip pendidikan patriotik: Prinsip komunikasi yang berorientasi pada kepribadian menyediakan pembentukan individu-pribadi dan pengembangan karakter moral seseorang. Kemitraan, keterlibatan dan interaksi adalah bentuk komunikasi prioritas antara guru dan anak.

Prinsip budaya. "Keterbukaan" budaya yang berbeda, menciptakan kondisi untuk yang paling lengkap (dengan mempertimbangkan usia) sosialisasi dengan pencapaian dan pengembangan budaya masyarakat modern dan pembentukan berbagai minat kognitif.

Prinsip kebebasan dan kemerdekaan. Memungkinkan anak untuk secara mandiri menentukan sikapnya terhadap sumber budaya: untuk memahami, meniru, menggabungkan, membuat, dll .; secara mandiri memilih tujuan, menentukan motif dan metode tindakan, dalam penerapan lebih lanjut dari hasil aksi ini (kegiatan) dan harga diri.

Prinsip orientasi manusiawi-kreatif. Prinsip ini memberikan, di satu sisi, penerimaan wajib oleh anak dalam interaksi dengan lingkungan budaya suatu produk yang dicirikan oleh unsur-unsur kreatif: imajinasi, fantasi, "pembukaan" , wawasan, dll., kegunaan, kebaruan; dan di sisi lain, ia menciptakan kondisi untuk manifestasi hubungan yang beragam (ramah, manusiawi, bisnis, kemitraan, kerjasama, co-creation, dll)

Prinsip keterpaduan berbagai jenis kegiatan anak.

Implementasi prinsip integrasi tidak mungkin dilakukan tanpa "keamanan yang terdefinisi dengan baik" , yang mencakup konten pendidikan, metode pelaksanaannya, kondisi pengembangan subjek organisasi (Rabu).

Pada bulan November, ia melanjutkan mempelajari topik dari bagian: "Relevansi menciptakan lingkungan berkembang yang menguntungkan untuk pendidikan patriotik" . Studi ini dimulai dengan sebuah artikel oleh L.A. Kodrikinsky "Di mana Tanah Air dimulai?" : M., Pendidikan, 2006.

Grup diisi ulang sesuai dengan usia anak-anak (5-6 tahun) sudut pendidikan patriotik: "Rusia adalah tanah air saya" !, di mana anak-anak dapat secara visual berkenalan dengan negara asalnya, kota asalnya, simbol, melihat-lihat buku, ilustrasi, melihat album foto. File kartu permainan didaktik tentang pendidikan patriotik juga dirancang.

Berdasarkan materi visual, percakapan, permainan, saya memperkenalkan anak-anak ke kota asal saya, mulai membentuk gagasan Rusia sebagai negara asal, Moskow sebagai ibu kota Rusia, anak-anak berkenalan dengan pemandangan ibukota Tanah Air kita, dengan kota-kota.

Lingkungan estetis yang diciptakan memperkaya anak dengan kesan dan pengetahuan baru, mendorong aktivitas kreatif aktif, dan berkontribusi pada perkembangan intelektual.

Pada bulan Desember - Januari, studi topik berlanjut: "Permainan didaktik untuk pendidikan patriotik anak-anak berusia 5-6 tahun" . Saya mempelajari buku karya E.Yu. Alexandrova dan lainnya - Sistem pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah: perencanaan, proyek pedagogis, pengembangan kelas tematik dan skenario acara, Volgograd: Teacher, 2007. Dalam dua bulan, ia membuat pilihan permainan didaktik tentang pendidikan patriotik: "Profesi Militer" , "Kumpulkan Bendera" , "tamu kota" . "Burung di tanah kita" dan banyak lagi. Permainan dibuat dengan tangan: “Lotto” Saya melayani Rusia! , "pola Rusia" , "Pemandangan Balashov" , "Perjalanan melalui Balashov" , tata letak skala besar juga dirancang: "TKku" , Zona pejalan kaki Balashov. Tengah" , "Stasiun kereta" . Grup ini menjalani proyek berikut: "Kota favorit saya Balashov" . Dimana acara terakhir adalah kunjungan "Museum Sejarah Lokal" .

Sebagai bahan visual selama GCD, percakapan, kegiatan rekreasi, saya menggunakan gambar plot, ilustrasi dan poster, produksi sendiri. Materi visual harus memenuhi persyaratan tertentu: objek harus diketahui anak-anak; materi didaktik harus bervariasi; materi visual harus dinamis dan dalam jumlah yang cukup; memenuhi persyaratan higienis, pedagogis dan estetika

Pada bulan Februari, ia melanjutkan mempelajari topik dari bagian: "Pendidikan patriotik anak-anak prasekolah melalui seni rupa" . Saya terus mempelajari literatur metodologis. Selama NOD dan kegiatan kreatif independen dalam menggambar dan aplikasi, anak-anak menggambarkan bendera Rusia, memberi tahu di mana itu dapat dilihat, menggambar tempat-tempat asli kota Balashov, Kremlin di Moskow, membuat kartu pos untuk liburan: 23 Februari 9 Mei

Pada bulan Maret, dia melanjutkan mempelajari topik dari bagian: "Tanah Air kecil kami - kota Balashov" , saat mempelajari bagian ini, saya menggunakan situs: http: //www. bfsgu. ru/. Sebuah presentasi dibuat dan diperlihatkan kepada anak-anak: "Melalui jalan-jalan kota kami" . Studi situs ini adalah pembuatan album "Sejarah kota kita" , "Balashov modern" . "Pemandangan kota kami" , "Buku Merah Wilayah Saratov" , "Sifat daerah kita" .

Pada bulan April-Mei, saya selesai mempelajari topik dengan bagian: "Peran orang tua dalam pembentukan rasa patriotik pada anak" . Mempelajari literatur metodologis tentang topik tersebut "Pendidikan moral dan patriotik anak-anak" , Volgograd: Uchitel, 2007. Pendidikan patriotik dan pendidikan moral saling berhubungan. Oleh karena itu, kita tidak boleh lupa bahwa suasana moral yang membentuk karakter anak tercipta dalam keluarga. Iklim mikro dalam keluarga memiliki pengaruh besar pada anak. Agar seorang anak dapat mengembangkan rasa cinta tanah air, perlu mendidiknya dalam sikap yang positif secara emosional terhadap tempat di mana ia dilahirkan dan tinggal. Untuk mengembangkan kemampuan melihat dan memahami keindahan kehidupan di sekitarnya, keinginan untuk mempelajari lebih lanjut tentang fitur-fitur wilayah, alam, sejarah. Untuk membentuk keinginan untuk membawa semua bantuan yang mungkin kepada orang-orang yang bekerja, alam asli, ke tepinya. Hasil dari pekerjaan ini adalah survei orang tua, di mana orang tua menjawab pertanyaan tentang pendidikan patriotik dalam keluarga. Sebagai hasil dari ringkasan kuesioner, kesimpulan ditarik: sebagian besar orang tua mencurahkan waktu dan memberi tahu anak-anak mereka tentang tanah air kecil mereka, tentang Rusia, membaca buku tentang perang, tentang pahlawan, mengunjungi pemandangan kota kami dan tempat-tempat budaya dan rekreasi: "Museum Sejarah Lokal" , "Rumah Pedagang Dyakov" , "Perpustakaan Anak" .

Pembentukan perasaan patriotik lebih efektif jika TK mengatur hubungan dekat dengan keluargaku. Kebutuhan untuk melibatkan keluarga dalam proses membiasakan anak-anak prasekolah dengan lingkungan sosial dijelaskan oleh peluang pedagogis khusus yang dimiliki keluarga dan yang tidak dapat digantikan oleh lembaga prasekolah: cinta dan kasih sayang untuk anak-anak, kekayaan emosional dan moral hubungan, orientasi sosial mereka, dan bukan egois, dll. Semua ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan perasaan moral yang lebih tinggi. Taman kanak-kanak dalam bekerja dengan keluarga harus mengandalkan orang tua tidak hanya sebagai asisten lembaga anak, tetapi sebagai peserta yang setara dalam pembentukan kepribadian anak.

Kesimpulan:

• Tingkat pengetahuan patriotik yang terbentuk dan sikap yang benar terhadap dunia, negara, alam di antara anak-anak prasekolah telah meningkat secara signifikan.
• Anak-anak menjadi tertarik pada sejarah, fiksi lokal, sumber daya alam tanah air mereka.
• Jumlah peserta lomba dan event sejarah lokal yang diadakan di TK yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, rasa ingin tahu, dan menumbuhkan rasa cinta tanah air semakin meningkat.

Prospek untuk tahun ajaran 2017-2018:

1. Lanjutkan pekerjaan

pendidikan mandiri

"Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah"

Siap untuk sekolah berarti siap untuk mempelajari semua ini.”
(Wenger LA)

Masalah pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah adalah salah satu yang paling penting dan relevan dalam psikologi dan pedagogi. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman dan banyak penelitian, perkembangan penuh anak-anak hanya dapat dicapai jika fitur perkembangan mereka diperhitungkan sepenuhnya dan, sesuai dengan ini, kondisi yang memadai untuk pelatihan dan pendidikan diciptakan. Pergi ke sekolah adalah tahap baru dan bertanggung jawab dalam kehidupan seorang anak. Ini adalah masuknya dia ke dunia hak dan kewajiban baru, pengetahuan baru yang beragam, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Relevansi topik : Memasuki sekolah merupakan titik balik dalam kehidupan seorang anak, dalam pembentukan kepribadiannya. Jika pada usia prasekolah aktivitas utama adalah permainan, sekarang aktivitas pendidikan memperoleh peran seperti itu dalam kehidupan anak. Oleh karena itu, salah satu tugas utama lembaga prasekolah adalah mempersiapkan anak untuk sekolah.

Masalah mempersiapkan anak untuk sekolah dalam konteks modernisasi sistem pendidikan menjadi sangat relevan. Guru dan orang tua melihat bagaimana persyaratan tingkat kesiapan anak untuk bersekolah menjadi lebih rumit dari tahun ke tahun. Dalam beberapa tahun terakhir, kebijakan demografi yang ditempuh oleh negara, langkah-langkah yang diambil untuk mendukung keluarga dengan anak-anak, telah menyebabkan peningkatan angka kelahiran. Dan sebagai hasilnya, kebutuhan akan tempat di lembaga prasekolah meningkat, dan, karenanya, ada lebih banyak kelompok persiapan. Saat ini, semakin banyak perhatian diberikan untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah, dan ada kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah, yang berkontribusi pada pembelajaran anak-anak prasekolah yang lebih efektif.

Saat mengerjakan pendidikan mandiri, saya mengatur diri saya sebagai berikut tugas:

1. Berikan konsep "mempersiapkan anak prasekolah untuk sekolah" sebagai komponen psikologis dan pedagogis.

2. Untuk mempelajari literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah ini.

3. Mempelajari ciri-ciri perkembangan mental dan pribadi anak usia 6-7 tahun.

4. Untuk mengidentifikasi tingkat persiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.

5. Pilih seperangkat permainan yang ditujukan untuk pembentukan kesiapan psikologis untuk sekolah.
Hasil yang diharapkan:

Berdasarkan tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan, saya mengajukan sebagai berikut: hipotesa: mempersiapkan anak-anak untuk sekolah adalah proses yang panjang dan melelahkan, dan itu dimulai jauh sebelum 1 September.

Jika pekerjaan itu dilakukan secara sistematis, bersama-sama dengan seorang guru, ahli terapi wicara, guru prasekolah, maka kesiapan anak untuk sekolah akan terbentuk sejak awal sekolah.
Untuk saya sendiri, saya telah mengidentifikasi yang berikut: tahapan pengerjaan topik ini:
1. Seleksi dan studi literatur metodologis (September-November)

2. Partisipasi dalam acara, didedikasikan untuk topik pendidikan mandiri (Oktober-Mei)

3. Pembentukan pengalaman pada topik. Implementasi ke dalam praktik (September-Mei)

4. Presentasi pengalaman kerja dengan topik (April Mei).
Potret anak kelas satu masa depan mengasumsikan adanya kualitas tertentu:

keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya;

keinginan untuk belajar;

· kesehatan yang baik;

· suasana hati emosional;

· pidato yang kompeten, presentasi yang koheren dari pikiran seseorang;

keinginan untuk bekerja sama dengan orang dewasa;

mengembangkan kesewenang-wenangan perilaku;

rasa ingin tahu dan keinginan untuk menemukan;

koordinasi gerakan dan keterampilan grafis yang terbentuk dengan baik.

Dengan kata lain, anak harus mengembangkan kompetensi dasar:

1. Komunikatif

2. Kreatif

3. Budaya umum

4. Fungsional

5. Organisasi

6. Sosial

Semua kompetensi terkait erat.
Saya memulai pekerjaan saya tentang topik ini dengan menganalisis psikologis dan pedagogis literatur.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis mengungkapkan adanya beberapa pendekatan untuk memecahkan masalah kesiapan belajar di sekolah dan tidak ada pandangan holistik tentang kondisi umum kesiapan anak prasekolah untuk sekolah: percakapan hanya tentang berbagai komponennya. Namun, secara umum diterima bahwa kesiapan sekolah itu- pendidikan multikomponen sistemik, di mana berbagai properti dan kemampuan anak. Jadi, V. I. Loginova, P. G. Samorukova menunjukkan bahwa dalam literatur psikologis dan pedagogis modern (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, T. M. Lyamina, dll.) konsep kesiapan untuk belajar di sekolah didefinisikan sebagai perkembangan kepribadian anak yang beragam dan dipertimbangkan dalam 2 aspek yang saling terkait: sebagai "kesiapan umum, psikologis" dan sebagai "kesiapan khusus untuk sekolah".
Kesiapan psikologis umum bertindak sebagai hasil terpenting dari pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak jangka panjang dan terarah untuk pengasuhan komprehensif anak-anak prasekolah dan dinyatakan dalam pencapaian anak pada saat memasuki sekolah dari tingkat perkembangan yang sedemikian rupa sehingga menciptakan dasar yang diperlukan untuk masuknya anak secara aktif ke dalam kondisi baru sekolah dan asimilasi sadar bahan pendidikan. Kesiapan umum ditandai dengan tingkat tertentu perkembangan mental, yang dicapai anak pada saat ia masuk sekolah.
Kesiapan khusus untuk sekolah merupakan tambahan yang diperlukan untuk kesiapan umum anak untuk sekolah. Itu ditentukan oleh adanya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus anak yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran khusus seperti matematika, bahasa Rusia, dll.

Saat ini, dalam praktik pendidikan dan ilmu psikologi dan pedagogis, konsep "kesiapan psikologis untuk sekolah" tersebar luas dan secara aktif digunakan oleh berbagai spesialis: guru taman kanak-kanak, guru sekolah, psikolog praktis pendidikan, pendidikan sosial, dll.
Meskipun secara teoritis, psikolog, guru, ahli kesehatan, dokter anak, baik di dalam negeri maupun di luar negeri, telah menangani masalah kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah dalam beberapa dekade terakhir, masih belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep tersebut. "kesiapan psikologis untuk sekolah", serta kriteria yang dapat diandalkan dan paling informatif untuk kesiapan ini untuk sekolah yang sistematis belum sepenuhnya ditetapkan.

Psikolog asing menafsirkan konsep kedewasaan sekolah (yang dapat dianggap sebagai sinonim untuk konsep kesiapan psikologis) sebagai pencapaian tahap perkembangan ketika anak "menjadi mampu mengambil bagian dalam pendidikan sekolah", atau sebagai "penguasaan". keterampilan, pengetahuan, kemampuan, motivasi, dan lainnya yang diperlukan untuk tingkat asimilasi kurikulum sekolah yang optimal dengan karakteristik perilaku. Adapun definisi pertama, terlalu umum, khususnya tidak jelas apa yang dimaksud dengan “kemampuan untuk mengambil bagian dalam belajar”. Definisi kedua juga tidak memuaskan, karena ia memadukan komponen kesiapan psikologis (motivasi, karakteristik perilaku) dan kesiapan pedagogis (keterampilan, pengetahuan). Tingkat formal kemampuan dan keterampilan seperti membaca, menulis, berhitung bukanlah tanda kesiapan psikologis untuk sekolah. Dengan memilikinya, anak mungkin belum memiliki mekanisme aktivitas mental yang tepat yang memungkinkannya untuk mengasimilasi kurikulum sekolah. Juga, konsep "kesiapan psikologis untuk sekolah" dianggap sebagai fenomena khusus dalam arti bahwa lebih dari satu usia dikaitkan dengannya. kehidupan manusia, tetapi beberapa sekaligus: itu menandai akhir prasekolah dan pada saat yang sama awal usia sekolah dasar.

DI DALAM psikologi domestik studi teoritis tentang masalah kesiapan psikologis untuk sekolah didasarkan pada karya-karya L.S. Vygotsky. Itu dipelajari oleh klasik psikologi anak L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin dan terus terlibat oleh spesialis modern terkenal L.A. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, BC Mukhina dan lain-lain. Psikolog Rusia memahami kesiapan psikologis untuk sekolah sebagai tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok teman sebaya. Tingkat perkembangan aktual yang diperlukan dan memadai harus sedemikian rupa sehingga program pelatihan jatuh ke dalam "zona perkembangan proksimal" (L.S. Vygotsky) anak. Jika tingkat perkembangan mental anak saat ini sedemikian rupa sehingga zona perkembangan proksimalnya lebih rendah dari yang dibutuhkan untuk menguasai kurikulum di sekolah, maka anak tersebut dianggap belum siap secara psikologis untuk bersekolah, karena akibat inkonsistensi zona perkembangannya. perkembangan proksimal dengan yang dibutuhkan, ia tidak dapat mengasimilasi materi program dan termasuk dalam kategori siswa terbelakang. Saat ini, psikolog domestik menganut sudut pandang L.A. Wenger, BC Mukhina, yang menekankan bahwa seorang anak usia prasekolah tidak dapat memiliki kualitas "sekolah" dalam bentuknya yang murni, yaitu. ciri-ciri psikologis karakteristik anak sekolah, karena mereka, seperti yang lain formasi mental, dibentuk selama kegiatan yang diperlukan, yaitu. pendidikan. Berdasarkan hal tersebut, L.A. Wenger percaya bahwa kesiapan psikologis untuk sekolah tidak terdiri dari fakta bahwa kualitas "sekolah" itu sendiri terbentuk pada anak, tetapi pada kenyataan bahwa ia menguasai prasyarat untuk asimilasi berikutnya. Karena dalam psikologi masih belum ada pemahaman tunggal tentang kesiapan psikologis untuk sekolah, penulis yang berbeda (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, dll.) ) menawarkan berbagai strukturnya.

Psikolog Rusia, ketika menentukan struktur kesiapan psikologis untuk sekolah, berangkat terutama dari fakta bahwa itu adalah pendidikan multikomponen. Awal mula pendekatan ini adalah L.I. Bozhovich, yang memilih beberapa parameter perkembangan mental anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah: tingkat tertentu dari perkembangan motivasi anak, termasuk motif kognitif dan sosial untuk belajar, pengembangan perilaku sukarela yang memadai dan bidang intelektual. Dia menunjukkan bahwa kesiapan psikologis terdiri dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental dan minat kognitif, kesiapan untuk pengaturan sewenang-wenang sendiri. aktivitas kognitif dan posisi sosial siswa. Sudut pandang ini dibagikan oleh A.V. Zaporozhets, yang termasuk dalam kesiapan psikologis untuk sekolah ciri-ciri motivasi kepribadian anak, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetis, tingkat pembentukan mekanisme pengaturan tindakan kehendak. N.G. Salmina menyoroti kesewenang-wenangan sebagai salah satu prasyarat Kegiatan Pembelajaran. Selain itu, ia juga menyoroti tingkat pembentukan fungsi semiotik (tanda) sebagai karakteristik perkembangan intelektual karakteristik anak dan pribadi, termasuk fitur komunikasi (kemampuan untuk bekerja sama untuk menyelesaikan tugas), pengembangan bidang emosional, dll. Dengan demikian, kesiapan psikologis adalah formasi kompleks yang menyiratkan tingkat perkembangan motivasi, bidang intelektual yang cukup tinggi. dan bidang kesewenang-wenangan.

Ada pendekatan lain untuk menentukan struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Misalnya, E.E. Kravtsova berfokus pada peran komunikasi dalam perkembangan seorang anak dan mengidentifikasi tiga bidang: sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya dan terhadap diri sendiri. Tingkat perkembangan mereka, menurutnya, menentukan tingkat kesiapan psikologis untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktural utama kegiatan pendidikan.

Masalah kesiapan sekolah akhir-akhir ini menjadi sangat relevan di kalangan peneliti di berbagai bidang keilmuan. Psikolog, guru, ahli fisiologi mempelajari, mendukung kriteria kesiapan untuk sekolah, dan juga berdebat tentang usia paling tepat untuk mulai mengajar anak-anak di sekolah. Ketertarikan pada masalah ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa kesiapan untuk sekolah dapat dibandingkan dengan fondasi bangunan: fondasi yang kuat adalah kunci keandalan dan kualitas konstruksi masa depan. Dengan demikian, masalah kesiapan anak untuk bersekolah menjadi relevan, oleh karena itu, pendidik dan psikolog, serta guru sekolah dasar memberinya banyak perhatian. Dalam semua studi, terlepas dari perbedaan pendekatan, fakta diakui bahwa sekolah akan efektif hanya jika siswa kelas satu memiliki kualitas yang diperlukan dan memadai untuk tahap awal pendidikan, yang kemudian dikembangkan dan ditingkatkan dalam proses pendidikan.

Usia prasekolah senior adalah usia pencapaian terbesar anak. Minat kognitif dalam dunia batin seseorang dan dunia sekitar berkembang secara aktif. Selama periode ini, anak sudah tahu cara memainkan cerita yang rumit, menarik sejumlah besar peserta. Dalam hal ini, permainan dapat berlanjut untuk waktu yang lama. Dalam permainan, anak prasekolah membentuk keterikatan yang stabil di antara anak-anak. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan senang hati berdialog dengan orang dewasa, mendiskusikan berbagai masalah, yang menunjukkan kesadaran mereka yang berkembang dan kemauan untuk menyerap informasi. Pada usia ini, untuk pertama kalinya, perhatian anak-anak mulai beralih dari orang dewasa ke teman sebaya, minat untuk berkomunikasi yang secara bertahap meningkat. Anak itu menunjukkan langkah pertama kepemimpinan: dia membuat permainan dengan aturan, berusaha untuk menegaskan dirinya dalam tim, dia menjadi termotivasi untuk mencapai hasil. Anak berusaha untuk mandiri, mandiri, signifikan, tetapi ia tidak selalu memiliki keterampilan dan kemampuan yang cukup dalam memilih sarana. Dalam proses komunikasi dengan teman sebaya, harga diri anak berkembang, yang semakin memadai. Membandingkan dirinya dengan anak-anak di sekitarnya, anak lebih akurat membayangkan kemampuannya, yang ia tunjukkan dalam jenis yang berbeda kegiatan dan dengan mana dia dinilai oleh orang lain.

Khususnya aspek penting Perkembangan anak prasekolah adalah pembentukan sikap moral, pembentukan kesadaran moral. Perkembangan moral terpengaruh berbagai alasan, tetapi tingkat berpikir adalah yang paling penting. Selama periode ini, pemikiran anak mencapai tingkat tinggi, peran paling signifikan dimainkan oleh pemikiran figuratif dan skematis. Ia mampu melihat hubungan yang sangat kompleks antara berbagai fenomena.

Periode ini adalah periode krisis. Sangat sering selama periode ini ada masalah dengan lingkungan emosional anak, ada tanda-tanda kecemasan, agresivitas, ada masalah dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.

Di satu sisi, anak itu masih anak prasekolah, dan di sisi lain, ia membutuhkan status sosial baru. . Pada saat inilah perlu untuk mulai mempersiapkan anak untuk memasuki sekolah, membentuk motivasi untuk kegiatan belajar, mengembangkan keterampilan komunikasi dan bekerja pada bidang emosional-kehendak.

Pada usia 6-7 tahun, anak-anak cukup berbeda level tinggi perkembangan mental, termasuk persepsi yang dibedah, norma berpikir yang digeneralisasi, menghafal semantik. Pada saat ini, sejumlah pengetahuan dan keterampilan terbentuk, bentuk memori, pemikiran, imajinasi yang sewenang-wenang berkembang secara intensif, berdasarkan mana Anda dapat mendorong anak untuk mendengarkan, mempertimbangkan, menghafal, menganalisis. Anak prasekolah yang lebih tua tahu bagaimana mengoordinasikan tindakannya dengan teman sebaya, peserta dalam permainan bersama, atau kegiatan produktif dengan mengatur tindakan mereka dengan norma perilaku sosial. Perilakunya sendiri dicirikan oleh adanya lingkup motif dan minat yang terbentuk, rencana tindakan internal, kemampuan untuk menilai secara memadai hasil kegiatannya sendiri dan kemampuannya. Dengan demikian, pencapaian terpenting yang terjadi pada anak di usia prasekolah senior berkontribusi pada keberhasilan pendidikan lanjutan anak di sekolah.

Pembentukan motif belajar dan sikap positif terhadap sekolah adalah salah satu tugas terpenting staf pengajar taman kanak-kanak dan keluarga dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

Pekerjaan pembentukan motif belajar dan sikap positif terhadap sekolah pada anak-anak ditujukan untuk memecahkan tiga tugas utama:

1. pembentukan gagasan yang benar tentang sekolah dan pengajaran pada anak;
2. pembentukan sikap emosional yang positif terhadap sekolah;
3. pembentukan pengalaman belajar.

№ p/p	judul acara	Target	tanggal
1	Berjalan ke gedung sekolah	Bentuk ide tentang Hari Pengetahuan. Ceritakan tentang siapa anak-anak sekolah itu dan mengapa mereka datang ke sekolah pada tanggal 1 September. Membangkitkan minat di sekolah.	September 2016
2	Pelajaran "Menciptakan Sekolah Hutan"	Identifikasi ide-ide sosial tentang sekolah.	September 2016
3	Pelajaran "Aturan sekolah"	Pengurangan kecemasan sekolah, pembentukan model perilaku positif dalam kehidupan nyata.	September 2016
4	Tamasya ke sekolah.	Untuk membentuk gambaran tentang apa itu ruang kelas Perkenalkan guru, bangkitkan minat dan sikap positif emosional terhadap pekerjaannya.	September 2016
5	Menggambar dengan tema "Aku dan sekolahku"	Untuk mengungkapkan tingkat awal pengetahuan anak tentang kehidupan sekolah, untuk memberikan kesempatan untuk mengekspresikannya dalam gambar.	Oktober 2016
6	Pertemuan orang tua bersama dengan psikolog sekolah "Segera ke kelas satu"	Berikan orang tua informasi tentang kekhasan kesiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah, tunjukkan peran keluarga dalam proses ini; mengembangkan rekomendasi untuk solusi yang paling efektif untuk masalah ini.	Oktober 2016
8	"Wawancara dengan Anak Kelas Satu"	Untuk memperjelas pengetahuan anak tentang siapa anak kelas satu, apa yang dilakukannya di sekolah, apa hak dan kewajibannya. Terus mengembangkan sikap positif terhadap sekolah.	Oktober 2016
9	Permainan peran "Sekolah"	Dalam permainan, konsolidasikan pengetahuan yang diperoleh saat bersekolah, konsolidasikan kemampuan untuk mendistribusikan peran, membangun alur cerita.	November 2016
11	Pengenalan alfabet (kegiatan bersama dengan anak-anak)	Untuk memperkenalkan anak-anak dengan buku teks pertama dalam hidup mereka, untuk membangkitkan keinginan untuk mengenali huruf untuk belajar membaca.Untuk mengembangkan kemampuan untuk mengisolasi suara dari sebuah kata, tentukan tempatnya dalam sebuah kata.	November 2016
12	"Hadiah dari Pinokio" (kontes)	Untuk memperluas ide anak tentang sekolah. Latihan membaca kata-kata individu, mengembangkan pendengaran fonemik, keterampilan motorik halus, pemikiran logis. Tumbuhkan rasa saling mendukung.	Desember 2016
13	"Petualangan Tas" (permainan peran)	Sistematisasi pengetahuan anak tentang sekolah. Lanjutkan mempersiapkan tangan Anda untuk menulis. Mengembangkan pidato yang koheren, pemikiran kiasan dan logis, memori. Untuk membentuk sikap ramah anak satu sama lain.	Januari 2017
14	"Pada pelajaran" (kegiatan gotong royong)	Ringkaslah kesan anak-anak tentang percakapan dari sekolah. Hasilkan minat pada pelajaran sekolah. Untuk mengembangkan perhatian sewenang-wenang, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya dalam memecahkan masalah permainan. Mengembangkan kemampuan untuk mematuhi aturan.	Februari 2017
15	"Perjalanan portofolio berlanjut" (permainan peran)	Ingatkan anak-anak tentang rencana sekolah. Pengembangan pemikiran logis dan figuratif, imajinasi. Terus kembangkan keterampilan bermain sesuai aturan dalam tim.	Maret 2017
16	Menggambar "Aku dan sekolahku"	Merangkum pengetahuan anak tentang kehidupan sekolah. Untuk mengungkapkan sikap positif terhadap pembelajaran menggambar di sekolah.	April 2017
17	Ulang pertemuan orang tua-guru"Keluarga di Ambang Kehidupan Sekolah"	Untuk mengetahui tingkat kesiapan keluarga terhadap pendidikan anak di sekolah.	Mei 2017

Pustaka game yang ada untuk game independen berkontribusi pada kognitif dan perkembangan matematika anak mengembangkan pemikiran logis. Untuk memperluas kesempatan mengenal negara Anda, kelompok memiliki bendera, lambang dan peta negara. Mosaik, berbagai konstruktor, mainan prefabrikasi berkontribusi pada penguasaan keterampilan dan kemampuan konstruktif anak-anak. Pusat matematika memiliki jumlah set angka dan tanda yang cukup, buku kerja matematika, set bentuk geometris. Dengan demikian, ruang dan lingkungan bermain kelompok berkontribusi pada perkembangan komprehensif anak-anak dan persiapan mereka untuk sekolah.

Di taman kanak-kanak, anak-anak memperoleh keterampilan grafis dalam seni visual, dan gerakan tangan kecil berkembang dalam proses merancang dan melakukan aktivitas kerja. Pengembangan keterampilan motorik halus berkontribusi pada persiapan kuas untuk menulis. Menyelesaikan tugas, anak-anak tidak hanya mengembangkan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan tangan, tetapi juga persepsi visual, perhatian sukarela, memori, pemikiran; belajar mengendalikan kegiatan mereka, untuk memenuhi tugas pendidikan yang diberikan kepada mereka, menjadi lebih rajin dan rajin.

Dalam kelompok, saya mengatur anak-anak tugas grafis yang tepat, pertama yang sederhana (melingkari elemen huruf dengan titik), kemudian yang lebih kompleks (menulis elemen huruf sendiri). Pada saat yang sama, penting untuk menarik perhatian anak pada fakta bahwa dia sudah tahu banyak dan bahwa dia melakukan jauh lebih baik daripada di awal. Memperhatikan keberhasilan dalam aktivitas grafis, saya dengan demikian merangsang minat anak dalam latihan menulis, menulis.

Kematangan keterampilan motorik halus tangan memastikan keakuratan tindakan grafis karena kontrol otot. Ini adalah ketangkasan jari dan tangan, koordinasi gerakan mereka. Untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan digunakan trik berikut dan latihan:

Senam jari dan permainan jari;
- kerajinan tanah liat;
- melakukan gerakan dengan benda-benda kecil (mosaik, konstruktor, mengikat tali, kancing pengikat, memotong dengan gunting);
- kinerja gerakan "memutar" (mengencangkan mur di konstruktor);
- latihan khusus untuk mempersiapkan tangan untuk menulis.

Anak memperoleh pengalaman gerakan grafis dengan melakukan jenis yang berbeda menetas, menggambar, menyalin gambar, menelusuri kontur dengan titik dan garis putus-putus. Pada saat yang sama, metode tindakan yang benar diajarkan: menggambar garis dari atas ke bawah dan dari kiri ke kanan; menetas secara merata, tanpa spasi, tanpa meninggalkan kontur. Pekerjaan mempersiapkan tangan untuk menulis dengan anak-anak dilakukan sepanjang tahun sekolah di buku catatan dengan latihan grafis yang dipilih secara khusus. Dengan sering melakukan latihan seperti itu, anak mulai menguasai pensil dengan baik. Jika pada awal tahun ajaran ada garis yang bengkok, tidak akurat, lemah, maka pada akhir tahun mereka lurus, percaya diri. Anak-anak memiliki perhatian yang stabil dan terfokus. Semua anak mulai dengan mudah mengatasi materi dan menguasainya dengan sempurna. Pada saat yang sama, kelas-kelas membangkitkan minat yang besar pada mereka.

Permainan logika konten matematika mendidik anak-anak dalam minat kognitif, kemampuan pencarian kreatif, keinginan dan kemampuan untuk belajar. Situasi permainan yang tidak biasa dengan karakteristik elemen bermasalah dari setiap tugas menghibur selalu membangkitkan minat anak-anak.

Bekerja pada penggunaan permainan didaktik sebagai alat pendidikan diperkenalkan dalam beberapa tahap:

1. Itu perlu untuk membentuk keterampilan bermain game pada anak-anak, mengajarkan aturan permainan, cara interaksi (latihan logis, tugas komik konten matematika, permainan kata sifat matematika).

2. Perlu untuk memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak-anak dapat digunakan secara mandiri untuk menyelesaikan tugas-tugas bermain masalah.

Pada tahap pertama, saya menawarkan anak-anak tugas logis dan latihan konten matematika, yang dengannya saya mengklarifikasi dan mengkonsolidasikan ide-ide anak-anak tentang angka, tentang hubungan di antara mereka, tentang bentuk geometris, tentang hubungan temporal dan spasial. Latihan-latihan ini berkontribusi pada pengembangan pengamatan, perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan. Ini adalah permainan seperti "Katakan sebaliknya", "Itu terjadi - itu tidak terjadi", "Sebutkan angka lebih banyak (kurang) dari angka yang diberikan", "Siapa tahu, biarkan mereka menghitung lebih jauh", "Apa yang jauh , apa yang dekat", "Temukan kesalahan" dan lain-lain. Tapi permainan "Ya atau tidak?" memungkinkan untuk melakukan banyak tugas yang berbeda. Saya mengajukan pertanyaan kepada anak-anak yang hanya bisa dijawab dengan ya atau tidak. Kata-kata lain sebagai jawaban berarti bahwa anak itu keluar dari permainan. Permainan ini menggunakan pertanyaan jebakan yang tidak dapat dijawab dengan afirmatif atau negatif, dalam hal ini para pemain harus tetap diam. Permainan ini secara efektif mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk mendengarkan pertanyaan dengan cermat, mengembangkan kecerdasan, logika berpikir, serta kemampuan untuk mengikuti aturan permainan secara akurat.

Kompleks permainan disusun untuk meningkatkan tingkat kesiapan psikologis anak-anak prasekolah untuk sekolah.

Ludmila Rozhkova
Laporan pendidikan mandiri dengan topik "Kegiatan kognitif dan penelitian dalam kelompok persiapan"

laporan pendidikan mandiri

untuk tahun ajaran 2016-2017

pengasuh: Rozhkova L.P.

laporan pendidikan mandiri

di kegiatan penelitian kognitif dalam kelompok persiapan untuk tahun ajaran 2016-2017

Informatif- riset aktivitas, ini adalah aktivitas anak, yang bertujuan untuk memahami struktur benda, hubungan antara fenomena dunia sekitarnya, keteraturan dan sistematisasinya.

Anak-anak sejak lahir adalah penjelajah yang ingin tahu tentang dunia di sekitar mereka. Dalam proses mempelajari benda-benda di dunia sekitar dan bereksperimen dengannya, anak-anak prasekolah mendapat kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahu mereka ( minat kognitif merasa seperti ilmuwan, perintis.

Kegiatan kognitif dan penelitian di grup kami diselenggarakan sepanjang tahun sesuai dengan rencana tematik yang komprehensif.

Target: untuk membantu anak-anak prasekolah untuk secara bebas menavigasi, menggunakan, dan menghargai benda-benda budaya material yang mengelilingi mereka dalam kehidupan sehari-hari untuk tujuan yang dimaksudkan.

tugas: Untuk memperkaya gagasan utama anak-anak tentang seseorang, tentang tumbuhan dan hewan, tentang benda-benda alam mati, yang ditemukan terutama di lingkungan terdekat.

Pelaksanaan tugas erat kaitannya dengan perkembangan kemampuan sensorik, visual-efektif dan berpikir visual-figuratif.

Tugas diselesaikan:

Dalam kebersamaan aktivitas orang dewasa dan anak-anak

kelompok,

subgrup,

individu,

pendidikan aktivitas di momen rezim

dengan memperhatikan keterpaduan wilayah pendidikan.

DI DALAM kegiatan mandiri anak.

Dalam interaksi dengan orang tua.

Formulir dan Metode kegiatan penelitian kognitif:

Desain aktivitas

Riset aktivitas.

pengamatan.

Percobaan.

Produktif aktivitas.

Desain.

Game edukasi.

situasi bermasalah.

Pembuatan koleksi.

Alam hidup dan tidak hidup.

Eksperimen dan pengalaman.

Selama percobaan, anak memuaskan rasa ingin tahunya, memperkaya ingatannya, perhatiannya, mengaktifkan mentalnya aktivitas, karena ada kebutuhan konstan untuk mengamati, merefleksikan, membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan, membangun hubungan sebab-akibat, dan menarik kesimpulan yang sesuai.

Eksperimen dan pengalaman dengan air: Mengenal sifat-sifat air.

"Uap juga air", "Sifat pelindung salju", "Bola berwarna", "es batu berwarna", "Pengaliran getah di batang tanaman", "Dari kaca ke kaca".

Properti udara. Transparansi. Udara ada di dalam benda kosong. "kaca ajaib" Ini masalah tekanan udara. Tekanan udara di atas kertas dari luar lebih besar daripada tekanan air di atasnya dari dalam gelas dan, karenanya, tidak memungkinkan kertas melepaskan air dari wadah.

magnet. diperkenalkan anak-anak dengan magnet dan propertinya untuk menarik benda logam.

Sifat garam. Kristal garam ditanam.

Bahan terkaya untuk pengamatan dan eksperimen adalah kebun sayur di ambang jendela.

"Aku seperti itu"– terus mempelajari tubuh Anda sepanjang tahun. Alat analisis dipelajari - mata, telinga, hidung, kulit. "Telingaku", "Mataku", "Pena Saya" dll. Mereka menunjukkan sikap kepedulian yang hati-hati terhadap diri mereka sendiri dan orang lain.

Publikasi terkait:

.

Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak di kelompok senior Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah ditujukan untuk pengetahuan anak tentang dunia di sekitarnya dalam segala keragamannya. Dalam satu ini.

Setiap anak dalam kelompok saya terlibat dalam pencarian eksplorasi hampir terus-menerus. Ini adalah keadaannya yang normal dan alami: merobek kertas.

Kegiatan kognitif dan penelitian guru dan anak-anak dalam kelompok persiapan untuk sekolah "Cokelat lezat ini" bidang pendidikan: perkembangan kognitif. Kegiatan utama: penelitian kognitif. Bentuk pekerjaan dengan anak-anak: solusi.

Kognitif - kegiatan penelitian "Burung Musim Dingin" (usia prasekolah senior). Konyushevich L. S., pendidik, MADOU "Anak-anak.

Kegiatan kognitif dan penelitian dalam kelompok sekolah persiapan "Penyihir Kecil" Tujuan: pengembangan kemampuan untuk membangun hubungan sebab akibat berdasarkan eksperimen dasar dan dapat menarik kesimpulan. Tugas:.

Pada tahun ajaran 2015-2016, saya mempelajari topik "Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak usia prasekolah senior."

tujuan bekerja pada pendidikan mandiri adalah: untuk menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua sebagai dasar pengembangan intelektual - pribadi, kreatif; untuk menyatukan upaya guru dan orang tua untuk pengembangan kognitif dan kegiatan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Saya meletakkan yang berikut ini di depan saya tugas:

Untuk mempelajari metode, teknologi untuk kegiatan penelitian kognitif;

Ciptakan kondisi untuk memelihara aktivitas penelitian anak-anak;

Untuk mendukung inisiatif anak, kecerdikan, rasa ingin tahu, kemandirian, evaluatif dan sikap kritis terhadap dunia;

Untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak dalam proses eksperimen;

Mengembangkan observasi, kemampuan membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, mengembangkan minat kognitif anak dalam proses eksperimen, pembentukan hubungan sebab akibat, kemampuan menarik kesimpulan;

Mengembangkan perhatian, kepekaan visual dan pendengaran.

Selama setahun saya mempelajari literatur berikut:

Vinogradova N.F. Cerita misteri tentang alam, Ventana-Graf, 2007

Dybina O.V. dan lain-lain Anak di dunia pencarian: Program untuk organisasi kegiatan pencarian untuk anak-anak usia prasekolah. Moskow: Sfera 2005

Dybina O.V. Yang tidak diketahui ada di dekatnya: pengalaman menghibur dan eksperimen untuk anak-anak prasekolah. M., 2005.

Ivanova A.I. Metodologi untuk mengatur pengamatan dan eksperimen lingkungan di taman kanak-kanak. M.: Bola, 2004

Ryzhova N. Permainan dengan air dan pasir. // Simpai, 1997. - No. 2

Smirnov Yu.I. Udara: Buku untuk anak-anak berbakat dan orang tua yang peduli. SPb., 1998.

Kegiatan eksperimental anak-anak berusia 4-6 tahun: dari pengalaman kerja / ed.-comp. L.N. Menshchikov. - Volgograd: Guru, 2009.

Berkat literatur yang dipelajari, saya berhasil menyusun lemari arsip percobaan dengan pasir dan tanah liat, dengan air, dengan udara, dengan magnet, yang membantu saya dalam bekerja dengan anak-anak. kelompok senior. Literatur yang dipelajari juga membantu saya dalam mempersiapkan materi untuk orang tua dan guru.

Dengan bantuan orang tua, pada awal tahun ajaran, sudut Penjelajah Muda dibuat dan dilengkapi dalam kelompok. Sudut terdiri dari tiga rak tempat bahan untuk eksperimen dan eksperimen berada. Bahan dan peralatan sudut kami: kotak dan toples dengan bahan alami - tanah, pasir - sungai dan tambang, tanah liat dengan warna berbeda, kerucut dari berbagai pohon (cemara, pinus, larch, cemara), buah kastanye, kerikil bentuk yang berbeda, ukuran dan warna, kerang - laut dan sungai. Juga di sudut ada kartu pos yang menggambarkan tanaman eksotis dan reptil dan amfibi. Botol, gelas dengan berbagai ukuran, film plastik, karet gelang, cetakan es, tongkat kayu dan logam, magnet, kincir air - semua ini membantu melakukan eksperimen dan eksperimen sepanjang tahun ajaran. Anak-anak sangat tertarik pada bahan alami, yang mereka ambil, periksa, dan pelajari secara mandiri. Sepanjang tahun, Koran untuk Orang Tua Penasaran diterbitkan secara berkala, dari mana orang tua belajar tentang organisasi eksperimen anak-anak di rumah, melihat foto-foto anak-anak mereka selama eksperimen dan eksperimen di taman kanak-kanak, dan menerima saran tentang pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif anak-anak. . Juga di bulan Januari, kelompok kami mengadakan hari terbuka, di mana orang tua dapat menonton dan berpartisipasi dalam kegiatan pendidikan dengan topik "Kerajaan Tiga Angin".

Sepanjang tahun, saya tidak hanya memperoleh pengetahuan tentang topik ini, tetapi saya membaginya dengan rekan-rekan saya selama pidato saya di dewan pedagogis, di sebuah lokakarya.

Sebagai hasil dari mengerjakan topik pendidikan mandiri, saya berhasil tidak hanya meningkatkan tingkat pengetahuan saya tentang topik ini, tetapi juga membangkitkan minat beberapa orang tua dalam penelitian dan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita. Penciptaan kondisi untuk aktivitas penelitian anak-anak memiliki efek yang menguntungkan pada perkembangan aktivitas penelitian kognitif anak-anak di kelompok yang lebih tua. Anak-anak mulai mengajukan pertanyaan tentang fenomena alam, objek, objek lebih sering, untuk melakukan eksperimen sederhana sendiri, dengan berjalan-jalan perhatian mereka tertarik pada penemuan yang tidak biasa dan bahan-bahan alami yang sudah dikenal, yang dengannya mereka berusaha untuk mengisi kembali sudut Young Explorer kami.

Saya menganggap perlu untuk mendukung minat anak-anak dan orang tua dalam kegiatan penelitian kognitif, karena itu berkontribusi pada pengembangan keingintahuan anak-anak, keingintahuan pikiran dan membentuk minat kognitif yang stabil atas dasar mereka, yang sangat penting selama persiapan anak untuk sekolah.