Psikologi khusus dibaca online. Psikologi khusus. Lingkup kepentingan ilmiah

LubovskyVladimir Ivanovich- Psikolog Rusia, ahli defektologi, Doktor Psikologi (1975), profesor (1978), anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet (1989) dan Akademi Pendidikan Rusia (1993). Peserta Perang Dunia Kedua, dianugerahi banyak penghargaan militer dan perburuhan, Ordo Lencana Kehormatan. Setelah dibebastugaskan pada bulan November 1945, ia masuk ke Institut Insinyur Komunikasi Moskow, tetapi pada tahun 1946 ia meninggalkannya dan masuk ke departemen psikologi Fakultas Filsafat Universitas Negeri Moskow. MV Lomonosov, yang lulus pada tahun 1951. Sejak tahun 1953 ia bekerja di Institut Defectology dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, pada tahun 1986-1992. adalah direktur institut, dan sejak 1992 - kepala. laboratorium untuk studi psikologis anak-anak dengan cacat perkembangan di Institut Pedagogi Pemasyarakatan Akademi Pendidikan Rusia. Profesor Fakultas Defectology Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai V.I. Lenin (sekarang Universitas Pedagogi Negeri Moskow). Dari tahun 1970 hingga 1984 ada Ch. ed. jurnal "Defectology".

Aliran utama penelitian ilmiah Lubovsky V.I dikaitkan dengan masalah pola umum dan khusus perkembangan mental anak penyandang disabilitas mental dan fisik. Melanjutkan dan mengembangkan gagasan L. S. Vygotsky mengenai dasar-dasar perkembangan mental, Vladimir Ivanovich mengidentifikasi dan menyelidiki sejumlah pola yang diwujudkan dalam perkembangan mental anak-anak abnormal, mempelajari perkembangan tindakan sukarela anak-anak terbelakang mental dan anak-anak dengan keterbelakangan mental prasekolah. dan usia sekolah (“Dinamika perkembangan anak oligofrenia”, M., 1963, ditulis bersama, M., 1967 (diterjemahkan ke dalam bahasa Jepang); “Perkembangan regulasi verbal tindakan pada anak dalam kondisi normal dan patologis”, M., 1978). Sensitivitas pendengaran dan penglihatan pada anak penyandang disabilitas fisik dipelajari.

Sebuah metode penilaian obyektif pendengaran pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dengan kekurangan dalam perkembangannya telah dikembangkan. Ciri-ciri sensitivitas cahaya pada orang tunanetra dari berbagai etiologi dipertimbangkan (“Anak-anak dengan keterbelakangan mental”, M., 1984). Dalam hal ini, L. dibesarkan dan diputuskan masalah umum mengatur pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang disabilitas perkembangan, mendirikan sekolah khusus untuk mereka (“Pendidikan anak-anak dengan keterlambatan perkembangan,” 1981, rekan penulis). Lubovsky VI juga terlibat dalam penelitian masalah diagnostik psikologis perkembangan yang tidak normal anak-anak. Mengembangkan pendekatan baru untuk diagnostik psikologis gangguan perkembangan, berdasarkan gagasan tentang pola umum dan khusus perkembangan mental, cacat primer dan sekunder, tentang zona perkembangan aktual dan langsung (“ Masalah psikologi diagnosis perkembangan abnormal anak", 1989). Penelitian teoretis di bidang defektologi memerlukan pengembangan terminologi khusus, sehubungan dengan itu Vladimir Ivanovich, bersama dengan ilmuwan lain, membuat kamus: "Terminologi: defektologi", Unesco, Paris , 1977 (diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris, Perancis, Spanyol); "Terminologi defektologi", Unesco, Jenewa, 1983.

Lubovsky, Vladimir Ivanovich

LubovskyVladimir Ivanovich- Psikolog Rusia, ahli defektologi, Doktor Psikologi, profesor, anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet (sejak 1989). Profesor Departemen Psikologi Khusus, Fakultas Psikologi Klinis dan Khusus, Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow, Profesor Departemen Defektologi, Universitas Pedagogis Kota Moskow. Kepala laboratorium kajian psikologi anak tunagrahita.

Biografi

Peserta Perang Dunia Kedua, dianugerahi banyak penghargaan militer dan perburuhan, Ordo Lencana Kehormatan.

1951 – Lulus dari Departemen Psikologi, Fakultas Filsafat, Universitas Negeri Moskow. M.V.Lomonosov.

1953 – mulai bekerja di Institut Defectology dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR.

1975 – mempertahankan disertasi doktoralnya.

1986 – 1992 – adalah direktur Institut Defektologi dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR.

Kegiatan ilmiah

Arah utama penelitian ilmiah V.I. Lubovsky dikaitkan dengan masalah pola umum dan khusus perkembangan mental anak penyandang disabilitas mental dan fisik. Melanjutkan dan mengembangkan gagasan L. S. Vygotsky mengenai dasar-dasar perkembangan mental, Vladimir Ivanovich mempelajari perkembangan tindakan sukarela anak-anak terbelakang mental dan anak-anak dengan keterbelakangan mental dari berbagai usia.

Ia mempelajari kepekaan pendengaran dan penglihatan pada anak-anak penyandang disabilitas fisik; sebuah metode penilaian obyektif pendengaran pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dengan kekurangan dalam perkembangannya telah dikembangkan. Ciri-ciri sensitivitas cahaya pada orang tunanetra dari berbagai etiologi dipertimbangkan.

Hasil penelitian oleh V.I. Lubovsky menjadi dasar karyanya tentang isu-isu umum pengorganisasian pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang disabilitas perkembangan dan penciptaan kondisi pembelajaran khusus bagi mereka. Ia juga mempelajari masalah diagnosis psikologis perkembangan abnormal anak. Dia mengembangkan pendekatan baru terhadap diagnosis psikologis gangguan perkembangan, berdasarkan gagasan tentang pola umum dan spesifik perkembangan mental, cacat primer dan sekunder, serta zona perkembangan aktual dan proksimal.

DALAM DAN. Lubovsky secara aktif terlibat dalam pengembangan terminologi khusus baik untuk kebutuhan teoritis defektologi (psikologi khusus), dan untuk tujuan memperkenalkan masyarakat umum pada ilmu pengetahuan dan kerja praktek di domain ini.

Kegiatan penerbitan

Pemimpin redaksi jurnal “Defectology” (dari tahun 1970 hingga 1984).

Anggota saran editorial majalah:

Publikasi utama

1. Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinamika perkembangan anak oligofrenia. M., 1963.
2. Terminologi Pendidikan Khusus. - UNESCO, 1977.
3. Lubovsky V.I. Perkembangan regulasi verbal tindakan pada anak dalam kondisi normal dan patologis. M., 1978.
4. Pendidikan anak dengan keterlambatan perkembangan / Ed. TA. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. M., 1981.
5. Lubovsky V.I. Prinsip dasar pendidikan khusus di Uni Soviet // Prospek. 1981. Jil. 11(4). P. 444 - 447.
6. Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Anak-anak dengan keterbelakangan mental. M., 1984.
7. Lubovsky V.I. Masalah psikologis dalam mendiagnosis perkembangan anak yang tidak normal. M., 1989.
8. Lubovsky V.I. Masalah utama diagnosis dini dan koreksi dini gangguan perkembangan // Defectology. 1995. Nomor 1.
9. Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I. Psikologi khusus: tutorial untuk mahasiswa fakultas defektologi universitas pedagogi (diedit oleh Lubovsky V.I.). M., 2006.
10. Basilova T.A., Valyavko S.M., Kuznetsova L.V., Kurbanov R.A., Lonina V.A., Lubovsky V.I., Mastyukova E.M., Petrova V.G., Rozanova TV., Solntseva L.I. Psikologi khusus: Buku Ajar. edisi ke-6. M., 2009.

(b. 1923) - Psikolog Rusia, ahli defektologi, Doktor Psikologi Sains (1975), Profesor (1978), Dr. APN Uni Soviet (1989) dan RAO (1993). Peserta Perang Dunia Kedua, dianugerahi banyak penghargaan militer dan perburuhan, Ordo Lencana Kehormatan. Setelah dibebastugaskan pada bulan November 1945, ia masuk ke Institut Insinyur Komunikasi Moskow, tetapi pada tahun 1946 ia meninggalkannya dan masuk ke departemen psikologi Fakultas Filsafat Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov, yang lulus pada tahun 1951. Sejak tahun 1953 ia bekerja di Institut Defectology dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, pada tahun 1986-1992. adalah direktur institut, sejak tahun 1992 menjadi kepala. laboratorium untuk studi psikologis anak-anak dengan cacat perkembangan di Institut Pedagogi Pemasyarakatan Akademi Pendidikan Rusia. Profesor Fakultas Defectology Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai V.I. Lenin (sekarang Universitas Pedagogi Negeri Moskow). Dari tahun 1970 hingga 1984 ada Ch. ed. Jurnal Defektologi. Arah utama penelitian ilmiah L. berkaitan dengan permasalahan pola umum dan pola khusus perkembangan jiwa anak tunagrahita dan jasmani. Melanjutkan dan mengembangkan gagasan L. S. Vygotsky tentang dasar-dasar perkembangan mental, L. mengidentifikasi dan menyelidiki sejumlah pola yang terwujud dalam perkembangan mental anak abnormal, mempelajari perkembangan tindakan sukarela anak tunagrahita dan anak tunagrahita prasekolah. dan usia sekolah (Dinamika Perkembangan Anak Oligofrenik, M., 1963, ikut menulis, M., 1967 (diterjemahkan ke dalam bahasa Jepang); Perkembangan regulasi verbal tindakan pada anak dalam kondisi normal dan patologis, M., 1978). Sensitivitas pendengaran dan penglihatan pada anak penyandang disabilitas fisik dipelajari. Sebuah metode penilaian obyektif pendengaran pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dengan kekurangan dalam perkembangannya telah dikembangkan. Ciri-ciri sensitivitas cahaya pada orang tunanetra dari berbagai etiologi dipertimbangkan (Anak-anak dengan keterbelakangan mental, M., 1984). Sehubungan dengan hal tersebut, L. mengangkat dan menyelesaikan persoalan-persoalan umum tentang penyelenggaraan pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang disabilitas perkembangan serta pendirian sekolah khusus bagi mereka (Pendidikan anak-anak dengan keterlambatan perkembangan, 1981, rekan penulis). L. juga terlibat dalam penelitian masalah diagnosis psikologis perkembangan abnormal anak. Dia mengembangkan pendekatan baru terhadap diagnosis psikologis gangguan perkembangan, berdasarkan gagasan tentang pola umum dan spesifik perkembangan mental, cacat primer dan sekunder, tentang zona perkembangan aktual dan langsung (Masalah psikologis dalam diagnosis perkembangan abnormal anak, 1989). Penelitian teoritis di bidang defektologi memerlukan pengembangan terminologi khusus, oleh karena itu L. bersama ilmuwan lain membuat kamus: Terminologi: defektologi, Unesco, Paris, 1977 (trans. dalam bahasa Inggris, Prancis, Spanyol bahasa); Terminologi defektologi, Unesco, Jenewa, 1983. V.A. Sumarokova

PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI

PSIKOLOGI KHUSUS

Diedit oleh V.I.Lubovsky

tutorial

Untuk mahasiswa fakultas defektologi pedagogi tinggi lembaga pendidikan

Edisi ke-2, direvisi

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Program penerbitan “Pedagogi khusus dan psikologi khusus” untuk universitas dan perguruan tinggi pedagogi. Ketua program ini adalah Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor N.M.

Nazarova

V.I.Lubovsky - Pendahuluan, bab. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); VG Petrova -

Bab. 2; G.V. Rozanova - Bab. 4; L.I.Solntseva - Bab. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - sambungan.

dengan R.A. Kurbanov-vym; 5.4 sendi dengan V.A.Lonina; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); V.A.Lonina - bab. 5 (5.5, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11), 8.4; E.M.Mastyukova

Bab. 6; TA Basilova - Bab. 7

Peninjau:

Doktor Psikologi, Kepala Departemen Psikologi Khusus Universitas Negeri Moskow, Profesor I. Yu.Levchenko;

Doktor Psikologi, Kepala Peneliti Departemen Penelitian Klinis dan Psikologi Gangguan Perkembangan Jiwa, Lembaga Penelitian Psikiatri, Kementerian Kesehatan Federasi Rusia I.A.Korobeinikov

Psikologi khusus: Buku pelajaran bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. Studi S718. institusi / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva dan lainnya; Ed. V.I.Lubovsky. - edisi ke-2, putaran. - M.:

Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - 464 hal.

ISBN 5-7695-0550-8

Buku teks ini menyajikan prinsip-prinsip teoritis dasar psikologi khusus, pola umum gangguan perkembangan mental, dan mencirikan perkembangan mental dalam berbagai jenis disontogenesis. Banyak data faktual yang dipublikasikan untuk pertama kalinya. Bab terakhir buku ini menyajikan arahan aplikasi praktis pengetahuan psikologis khusus dan masalah lain yang berkaitan dengan semua jenis gangguan perkembangan.

Untuk mahasiswa fakultas defektologi dari lembaga pendidikan tinggi pedagogi. Ini mungkin berguna bagi psikolog dan guru sekolah, serta guru di lembaga prasekolah.

UDC 301.151(075.8)BBK 88.4ya73

© Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I. dkk., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Pusat Penerbitan

"Akademi", 2003

PERKENALAN

Tanpa mempelajari psikologi anak tunagrahita, pendidikan pedagogik tidak dapat dikatakan lengkap. Pengetahuan tentang masalah ini penting bagi guru pendidikan umum dan lembaga prasekolah, serta bagi psikolog sekolah.

Jumlah anak yang mengalami gangguan tumbuh kembang sangat besar, dan sayangnya ada kecenderungan sedikit meningkat. Anak-anak ini dibesarkan di taman kanak-kanak khusus, belajar di sekolah luar biasa dan pesantren jenis yang berbeda, dalam kelompok prasekolah khusus di taman kanak-kanak tipe umum, di kelas khusus dan pusat terapi wicara di sekolah reguler. Namun, diketahui bahwa tidak semua anak menerima bantuan pemasyarakatan dan pedagogi khusus. Untuk mengetahui berapa banyak anak yang membutuhkan bantuan tersebut, kita harus menggunakan statistik asing. Hal ini cukup dapat diterima, karena diketahui bahwa prevalensi disabilitas perkembangan kurang lebih sama di semua negara di dunia. Sulit untuk berasumsi bahwa, misalnya, di AS persentase orang yang mengalami keterbelakangan mental jauh lebih tinggi dibandingkan di Rusia. Menurut penelitian yang dilakukan di wilayah tertentu di negara kita, angka ini sekitar 3% dari total jumlah anak. Indikator kuantitatif serupa juga diperoleh peneliti dari negara lain (2-3%). Kebetulan data ini memberikan dasar bagi penggunaan statistik asing.

apa yang sedang dia bicarakan?

Persentase anak tunagrahita yang mendapat bantuan pemasyarakatan khusus pada masyarakat umum anak usia sekolah menurut data tahun 1987 adalah sebagai berikut:

anak-anak dengan kesulitan belajar" - 4,57%;

Dengan hambatan bicara - 2,86%; keterbelakangan mental - 1,84%;

Dengan gangguan emosional - 0,91%;

" Kategori anak-anak ini lebih sesuai dengan istilah “keterbelakangan mental” yang kita gunakan; Psikolog dan ahli patologi wicara Amerika mengklasifikasikan beberapa anak penyandang disabilitas sebagai perkembangan bicara, tafsirkan lebih luas.

gangguan pendengaran dan tuli - 0,18%;

Dengan defisiensi keterampilan motorik - 0,14%;

Dengan kesehatan yang buruk - 0,13%; buta dan tunanetra - 0,07%;

Dengan beberapa cacat (kompleks) - 0,07%.

Dengan demikian, sekitar 11% (10,77%) anak usia sekolah mengalami berbagai kelainan perkembangan. Jumlah ini kira-kira 2,5 kali lebih tinggi dibandingkan persentase anak-anak yang menerima bantuan pedagogi khusus di Rusia.

Belum ada penelitian berskala besar mengenai prevalensi disabilitas perkembangan di negara kita. Baru-baru ini, hasil penelitian dipublikasikan yang bertujuan untuk mengidentifikasi prevalensi dua jenis gangguan perkembangan: keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental. keterbelakangan mental. Hal ini dilakukan pada populasi anak usia sekolah yang cukup representatif di wilayah Kursk. Pada tahun 1995, 118.712 anak diperiksa. Diantaranya, angka kejadian keterbelakangan mental sebesar 8,21%, dan angka kejadian keterbelakangan mental sebesar 3,16%. Pada tahun 2000, penelitian ini melibatkan 112.560 anak, di antaranya prevalensi gangguan perkembangan berikut lebih tinggi:

masing-masing 9,85 dan 3,41%.

Beberapa anak dengan disabilitas perkembangan tidak menerima pendidikan sama sekali (misalnya, di Moskow dan wilayah Moskow saja, asosiasi orang tua “We are for the Children” pada awal tahun 1990-an mengidentifikasi lebih dari 3 ribu anak dengan disabilitas perkembangan parah yang tidak tercakup.

pelatihan; sebagian besar dari mereka belajar di sekolah menengah reguler).

Perhitungan dasar menunjukkan hal itu tahap awal Dalam setiap kelas rata-rata terdapat 2-3 anak yang, seperti yang mereka katakan saat ini, memiliki kebutuhan pendidikan khusus, yaitu. mereka yang membutuhkan dukungan pedagogis khusus, pelatihan khusus, yang pada tingkat lebih besar atau lebih kecil harus dilakukan oleh ahli patologi wicara dengan profil tertentu. Setiap guru kelas dasar Saya menemukan anak-anak seperti itu dalam pekerjaan saya sehari-hari, kadang-kadang tanpa pengetahuan yang memadai tentang mereka atau tentang apa dan bagaimana mereka harus diajar.

Tidak mungkin mengajukan tuntutan serius terhadap guru, karena baru belakangan ini guru dimasukkan dalam jumlah disiplin ilmu universitas pedagogi. kursus pendek prinsip-prinsip umum defektologi, yang setidaknya memberikan gambaran dasar bahwa selain kekurangan yang jelas seperti kebutaan, tuli, cacat pada sistem muskuloskeletal, tidak ada kekurangan yang begitu jelas: keterbelakangan mental, derajat ringan keterbelakangan mental, keterbelakangan bicara umum, dll.

Jenis gangguan perkembangan mental ini berbeda dalam psikofisiologis dan karakteristik mental. Pada saat yang sama, pelanggaran-pelanggaran ini dapat diklasifikasi menurut prinsip yang berbeda.

umumnya - menurut sifat gangguan perkembangan, yaitu. menurut jenis disontogenesis. Klasifikasi ini dikembangkan oleh V.V. Lebedinsky (1985), yang menggunakan klasifikasi klinis varian disontogenesis oleh psikiater G.E. Sukhareva, L. Kanner dan V.V. Kovalev. Ini mengidentifikasi enam jenis disontogenesis.

1. Keterbelakangan, yang dipahami sebagai kelambatan umum yang terus-menerus dalam perkembangan semua fungsi karena kerusakan organik awal pada otak (terutama korteks serebral). Lesi ini mungkin bersifat herediter (endogen) atau akibat faktor eksternal (eksogen) yang terjadi pada masa prenatal, periode alami, atau masa kanak-kanak. Contoh keterbelakangan yang paling umum adalah bentuk keterbelakangan mental yang paling umum - keterbelakangan mental.

2. Perkembangan yang terhambat adalah perlambatan laju seluruh perkembangan mental, paling sering disebabkan oleh perkembangan yang ringan lesi organik korteks serebral (biasanya bersifat parsial) atau penyakit somatik jangka panjang dan parah.

3. Perkembangan mental yang rusak, diwakili oleh demensia organik - gangguan perkembangan mental di akhir usia dini atau setelah tiga tahun karena cedera otak parah, infeksi saraf, keturunan penyakit degeneratif. Dalam banyak kasus, demensia organik bersifat progresif.

4. Perkembangan mental yang kurang. Hal ini paling jelas diwakili oleh gangguan perkembangan mental dengan kurangnya sistem analitis - penglihatan, pendengaran dan sistem otot-kinestetik (yaitu sistem muskuloskeletal).

5. Perkembangan mental yang terdistorsi - varian yang berbeda kombinasi kompleks dari keterbelakangan umum, pembangunan yang tertunda, dipercepat dan rusak. Penyebab distorsi pembangunan ada yang bersifat prosedural penyakit keturunan misalnya skizofrenia, kelainan bawaan proses metabolisme. Autisme pada anak usia dini adalah contoh paling mencolok dari gangguan perkembangan mental jenis ini.

6. Perkembangan mental yang tidak harmonis berhubungan dengan pelanggaran formasi bidang emosional-kehendak. Ini termasuk psikopati dan kasus perkembangan kepribadian patologis karena kondisi pendidikan yang sangat tidak menguntungkan.

Di antara perwakilan dari setiap jenis gangguan perkembangan, terdapat perbedaan kelompok individu yang signifikan, yang bergantung pada penyebab gangguan, masa kerja, dan intensitas faktor penyebab gangguan tersebut.

Pengetahuan tentang jenis-jenis gangguan perkembangan memungkinkan untuk memahami lebih dalam tipologi gangguan berdasarkan manifestasi psikofisiologis yang dibahas dalam buku ini.

Sampai saat ini, bahkan program pelatihan jangka pendek untuk psikolog sekolah, yang diselenggarakan oleh banyak universitas pedagogi, tidak termasuk kursus pelatihan dalam psikologi anak-anak dengan berbagai kelemahan perkembangan." Di kalangan psikolog sekolah, serta di kalangan guru, masih banyak yang menganggap keterbelakangan mental atau keterbelakangan bicara secara umum hanyalah sesuatu yang abstrak, dan, pada gilirannya, skenario kasus terbaik, mereka memiliki pemahaman yang dangkal tentangnya. Akibatnya, anak-anak tersebut tidak teridentifikasi di antara teman-teman mereka yang berkembang secara normal dan tidak diberikan bantuan pedagogis khusus. Guru yang tidak memahami kebutuhannya cenderung mengaitkan kesulitan yang dialami anak-anak tersebut dalam belajar sebagai manifestasi dari kurangnya perhatian, kemalasan, dan keengganan untuk belajar. Alih-alih memberikan bantuan khusus, guru paling sering memberikan tuntutan yang meningkat kepada anak, memberikan tekanan kepada mereka, mengimbau orang tua, yang seringkali berakhir dengan hukuman fisik dan terbentuknya sikap negatif pada anak terhadap pembelajaran, sekolah, dan guru.

Sementara itu, jika anak-anak tersebut teridentifikasi segera setelah masuk sekolah, maka dalam kasus gangguan perkembangan ringan, dukungan pedagogis ( pendidikan perbaikan) dapat dilaksanakan langsung oleh guru kelas (jika mempunyai pelatihan khusus), dalam hal lain anak harus dikeluarkan dari kelas reguler ke dalam kondisi pedagogi yang diselenggarakan secara khusus: kelas khusus untuk anak tunagrahita, atau a sekolah luar biasa, atau selain kelas di sekolah reguler ia akan mengikuti kelas dengan ahli terapi wicara.

Pengetahuan tentang karakteristik dan kemampuan anak-anak dengan berbagai cacat perkembangan memberikan guru dan psikolog sekolah sarana untuk memperbaiki kekurangan di lingkungan sekolah biasa dan membantu menghindari kesalahan yang tidak dapat diperbaiki dalam menentukan jalur pendidikan anak, yang terkadang berdampak buruk pada seluruh hidupnya. .

Namun perlu dicatat bahwa volume pengetahuan psikologi tentang anak-anak dan orang dewasa dengan berbagai disabilitas mental dan fisik belum terlalu besar, karena psikologi khusus sebagai salah satu cabang integral dari ilmu psikologi mulai terbentuk hanya beberapa dekade yang lalu. Jumlah pengetahuan tentang berbagai kekurangan sangat timpang karena alasan yang sama.

Ciri-ciri proses kognitif pada tunagrahita dan tunarungu telah dipelajari cukup mendalam, datanya cukup banyak

Saat ini, kursus “Dasar-Dasar Psikologi Khusus” termasuk dalam Standar Negara untuk pelatihan psikolog dari semua spesialisasi.

Banyak yang telah dikumpulkan tentang aktivitas mental orang buta, dalam beberapa tahun terakhir psikologi anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental telah dipelajari secara intensif. Pada saat yang sama, para psikolog hampir tidak mempelajari karakteristik anak-anak dengan disabilitas muskuloskeletal. Aktivitas mental anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara juga sedikit dipelajari (lebih dalam lagi - proses bicara sebenarnya).

Jika kita kembali ke kekurangan yang paling banyak dipelajari, kita harus menekankan ketidakrataan jumlah pengetahuan tentang kekurangan tersebut sehubungan dengan kekurangan tersebut daerah yang berbeda aktivitas mental: dengan adanya data yang kaya tentang perkembangan dan karakteristik aktivitas kognitif tuli, buta dan keterbelakangan mental, mulai dari usia sekolah dasar, sangat sedikit penelitian tentang proses kemauan dan bidang emosional anak-anak dan orang dewasa dari kategori ini. Anak-anak prasekolah kurang dipelajari secara ekstensif dibandingkan anak-anak usia sekolah. Hampir tidak ada data psikologis tentang bagaimana gangguan perkembangan bermanifestasi pada awal kehidupan.

Ketidakmerataan dan, secara umum, terbatasnya pengetahuan tentang karakteristik psikologis anak-anak dan orang dewasa penyandang disabilitas mental dan fisik terutama disebabkan oleh dua keadaan.

Pertama, dalam bidang psikologi ini, arah penelitian, yang jauh lebih besar daripada psikologi anak dan pendidikan pada umumnya, ditentukan oleh tuntutan praktik – kebutuhan lembaga yang melayani orang-orang tersebut. Ketertarikan terhadap karakteristik psikologis anak-anak penyandang disabilitas mental dan fisik muncul hanya ketika muncul pertanyaan tentang pendidikan mereka.

Kebutuhan untuk mengajar anak-anak dari berbagai kategori memerlukan pembenaran pendekatan pedagogis yang tepat, pengembangan metode pengajaran dan penentuan isinya, yang pertama-tama perlu diketahui ciri-ciri aktivitas kognitif anak-anak, oleh karena itu, ciri-ciri proses sensorik-persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan. Sekaligus, pertama dalam kaitannya dengan usia sekolah, sejak pendidikan khusus lembaga prasekolah mulai didirikan lebih lambat dari sekolah khusus. Selain itu, penelitian ini dimulai dengan identifikasi manifestasi kasar dari kelainan perkembangan dalam bentuknya yang tidak rumit dan “murni”, dan hanya beberapa dekade kemudian para psikolog secara bertahap mendekati studi tentang bentuk yang lebih mudah dan lebih rumit.

Kedua, keterbatasan dan ketidakrataan penelitian psikologi dijelaskan oleh fakta bahwa, dengan beragamnya jenis, bentuk dan tingkat keparahan defisiensi perkembangan para psikolog itu sendiri yang mengabdikan dirinya untuk bekerja di bidang ini,

kekuatannya sangat kecil, tidak hanya di Rusia, tetapi juga di negara lain. Penelitian psikologi sedang dikembangkan karena jaringan sekolah yang luas untuk penyandang disabilitas perkembangan dari berbagai kategori dimasukkan dalam sistem pendidikan. Pekerjaan serius ke arah ini dimulai pada pergantian abad ke-19 dan ke-20. Hingga saat ini, hanya terdapat sedikit data di bidang ilmu terkait.

Informasi pertama tentang ciri-ciri psikologis penyandang disabilitas mental dan fisik terdapat dalam karya fiksi dan literatur filsafat, serta dalam risalah kedokteran zaman kuno dan Abad Pertengahan. Informasi ini, tentu saja, bersifat deskriptif dan, mencerminkan data observasi empiris, sebagian besar bersifat subjektif. Mereka terutama mengacu pada orang buta dan tuli. Terbatasnya cakupan manual ini tidak memungkinkan kami untuk mempertimbangkannya contoh spesifik. Mari kita catat yang paling banyak saja fitur umum penyandang disabilitas mental dan fisik, yang diidentifikasi dalam beberapa sumber. Ciri-ciri tersebut termasuk ketergantungan pada orang lain dan kemungkinan manifestasinya level tinggi beberapa kemampuan khusus (misalnya, musik atau seni).

Baru pada pertengahan abad ke-19 muncul hasil pertama penelitian ilmiah terhadap penyandang keterbelakangan mental, terkait dengan upaya. perawatan medis keterbelakangan mental. Psikiater Perancis J.E.D. Esquirol pada tahun 1839 menerbitkan sebuah karya dua jilid tentang keterbelakangan mental, di mana di antara masalah medis, higienis dan medis-sosial yang terkait dengan keterbelakangan mental, masalah psikologis murni menempati tempat yang signifikan. Keterbelakangan mental (kemudian disebut kebodohan) pertama kali didefinisikan sebagai suatu kondisi persisten yang berbeda dari keterbelakangan mental penyakit kejiwaan, timbul akibat gangguan perkembangan dan tentu disertai dengan disabilitas intelektual. Sebelum Esquirol, keterbelakangan mental dianggap sebagai jenis psikosis. Fitur karakteristik Esquirol menganggap cacat bicara sebagai keterbelakangan mental. Tentang menilai keadaan perkembangan bicara (terutama sisi ekspresifnya:

volume kamus, pembentukan struktur gramatikal, aksesibilitas tuturan untuk dipahami orang lain) menjadi dasar pembedaan bentuk-bentuk keterbelakangan mental. Dengan demikian, klasifikasi Esquirol didasarkan pada karakteristik psikologis tertentu.

Pelatihan terorganisir untuk keterbelakangan mental juga dimulai dalam kerangka psikiatri. Pendirinya, psikiater Perancis J. Itard dan E. Seguin, yang bekerja pada paruh kedua abad ke-19, menaruh perhatian besar pada studi tentang karakteristik psikologis orang yang mengalami keterbelakangan mental. Seguin, khususnya, menarik perhatian pada manifestasi ketidakcukupan bidang kemauan dan menyorotinya

mereka sebagai cacat psikologis utama dalam keterbelakangan mental, yang menentukan cacat lainnya.

Dokter dan guru juga menjelaskan karakteristik psikologis tertentu dari orang buta dan tuli. Informasi ini tersebar. Ada penelitian terisolasi tentang gangguan bicara akibat kerusakan otak. Namun, sebelum dimulainya penyebaran jaringan sekolah yang luas untuk anak-anak penyandang disabilitas penglihatan, pendengaran, dan mental, belum ada penelitian psikologis yang dilakukan di bidang ini.

Tonggak terpenting dalam sejarah perkembangan psikologi khusus adalah diperkenalkannya wajib pendidikan dasar umum. Hal ini menyebabkan munculnya anak-anak tunagrahita di kelas dasar yang sebelumnya tidak terlibat dalam proses pendidikan, guru mulai mengalami kesulitan terkait dengan ketidaktahuan akan ciri-ciri anak tersebut. Penting untuk memisahkan mereka dari yang biasanya berkembang.

Kementerian Pendidikan Umum Prancis, tempat diperkenalkannya pendidikan dasar wajib umum, membentuk komisi untuk mengembangkan prinsip dan metode pemilihan anak-anak tunagrahita untuk tujuan mengirim mereka ke kelas khusus. Komisi ini termasuk psikolog Perancis terkemuka A. Binet dan psikiater T. Simon. Memenuhi instruksi kementerian, Binet dan Simon mengumpulkan materi penting yang mencirikan karakteristik anak-anak tunagrahita dan memasukkannya, bersama dengan pernyataan prinsip-prinsip diagnostik, dalam buku mereka “Abnormal Children,” yang terjemahannya diterbitkan di Rusia pada tahun 1911 .

Perlu dicatat bahwa sejak awal abad ke-20. Terdapat banyak sekali publikasi, terutama tentang metode diagnosis keterbelakangan mental, yang memuat gambaran tentang karakteristik psikologis anak dan remaja dalam kategori ini. Aliran ini, khususnya, meliputi: sebuah artikel oleh psikiater dan psikolog Belgia J. Demoor “Catatan medis dan pedagogis tentang ilusi otot” di Brussels Medical Journal pada tahun 1898; buku-buku yang diterbitkan di AS oleh N. Northworthy “Psychology of Children with Mental Disabilities” (1906), Goddard “Grading of Mentally Retarded Children” (1908); buku karya T. Ziegen “Prinsip dan metode pengujian kecerdasan” (1908) dan W. Weygandt “Kotak untuk menilai kecerdasan” (1910), diterbitkan di Jerman; buku oleh ahli saraf dan psikolog Rusia G. I. Rossolimo “Profil psikologis: Metode penelitian kuantitatif proses mental dalam keadaan normal dan kondisi patologis", diterbitkan pada tahun 1910; buku oleh dokter dan psikolog G.Ya.Troshin “Dasar antropologi pendidikan. Psikologi komparatif anak-anak abnormal,” diterbitkan di Petrograd pada tahun 1915, dll.

Data psikologis tentang tunanetra dan tuli juga muncul dalam karya-karya guru dan dokter. Perlu dicatat bahwa pekerjaan tersebut

jauh lebih sedikit dibandingkan yang didedikasikan untuk keterbelakangan mental. Jelas sekali, hal ini ditentukan oleh orisinalitas besar perkembangan mental anak tersebut. Informasi terpisah tentang karakteristik psikologis anak-anak dan orang dewasa tunanetra dan pendengaran terkandung dalam karya-karya guru tunarungu dan tunarungu terbesar di masa lalu, khususnya dalam karya guru tunarungu Prancis V. Gayuy (pencipta lembaga pertama untuk orang buta di Perancis dan Rusia), yang dikhususkan untuk metode mengajar orang buta dan dilepaskan kembali akhir XVIII abad, dalam karya guru tunarungu Prancis S.M. Delepe, yang bekerja pada waktu yang sama, dan dalam publikasi pedagogis selanjutnya. Tidak ada studi psikologi khusus sampai awal abad ke-20, hal ini sangat dirasakan oleh para ahli tipu muslihat.

Oleh karena itu, pada Kongres Rusia Pertama tentang Psikologi Pedagogis, ahli tiflopedagogi R.F. Leiko menunjukkan perlunya terlibat dalam tiflopsikologi: “Tiflopedagogi mengembara dalam kegelapan. Typhlopsikologi adalah obor yang akan membantu kita menerangi jalan mengajar dan mendidik orang buta."

Apakah guru saat ini menilai pentingnya psikologi khusus? /

Sebenarnya pekerjaan psikologis, mengenai orang buta dan tuli, baru muncul pada awal abad ke-20. Sebutkan beberapa di antaranya. Pertama-tama, kita harus memperhatikan karya-karya rekan senegaranya:

guru A.V. Birtslev (“On the sense of touch of the blind,” 1901), psikolog A.A. Krogius (“The Sixth Sense of the Blind,” 1907 dan “From the Mental World of the Blind. Bagian 1. Proses Persepsi dalam Blind,” 1909) dan guru tunanetra A.M. Shcherbina (“The Blind Musician” oleh V.G. Korolenko sebagai upaya bagi mereka yang dapat melihat untuk menembus psikologi orang buta berdasarkan pengamatan saya sendiri,” 1916). Yang sangat penting adalah buku-buku karya E. Keller dari Amerika (“Optimism”, 1910; “The Story of My Life”, 1920), yang, setelah kehilangan pendengaran dan penglihatan di masa kanak-kanak, menyampaikan dunia batin seseorang dengan kompleks disabilitas berdasarkan introspeksi, dan psikolog Jerman K. Bürklen (“Psychology of the Blind”, 1924).

Perkembangan lebih lanjut dari penelitian psikologis terhadap penyandang disabilitas mental dan fisik berjalan dengan kecepatan yang semakin meningkat. Pengetahuan tentang keterbelakangan mental terakumulasi, dan sebagian besar penelitian ditujukan pada proses kognitif pada anak usia sekolah, dan dengan demikian oligofrenopsikologi sedang terbentuk.

Psikologi tuna rungu pada dasarnya berkembang ke arah yang sama, di mana penekanannya adalah pada kekhasan pembentukan pidato lisan. Saat mempelajari aktivitas kognitif orang buta, banyak perhatian diberikan pada persepsi sentuhan dan

0 pengasuhan dan pendidikan anak tunanetra : Sat. artikel. - Sankt Peterburg,