Faktor utama dalam perkembangan mental. Faktor dalam perkembangan jiwa manusia. Faktor biologis perkembangan anak
Perkembangan psikis adalah proses yang tidak dapat diubah, diarahkan dan berubah secara alami, yang mengarah pada munculnya kuantitas, kualitas, dan transformasi struktural jiwa dan perilaku seseorang.
Irreversibility adalah kemampuan untuk mengumpulkan perubahan.
Orientasi - kemampuan jiwa SS untuk melakukan satu jalur pengembangan.
Pola - kemampuan jiwa untuk mereproduksi jenis perubahan yang sama pada orang yang berbeda.
Perkembangan - filogenesis (proses menjadi struktur mental selama evolusi biologis suatu spesies atau perkembangan sosio-historisnya) dan ontogenesis (proses perkembangan individu seseorang).
Faktor perkembangan mental merupakan penentu utama perkembangan manusia. Mereka dianggap sebagai faktor keturunan, lingkungan dan aktivitas. Jika tindakan faktor keturunan dimanifestasikan dalam sifat-sifat individu seseorang dan bertindak sebagai prasyarat untuk pengembangan, dan tindakan faktor lingkungan (masyarakat) - dalam sifat-sifat sosial individu, maka tindakan faktor aktivitas - dalam interaksi dua yang sebelumnya.
Keturunan
Keturunan adalah sifat suatu organisme untuk mengulangi dalam beberapa generasi jenis metabolisme dan perkembangan individu yang serupa secara keseluruhan.
Mereka berbicara tentang tindakan keturunan fakta berikut: pembatasan aktivitas naluriah bayi, lamanya masa kanak-kanak, ketidakberdayaan bayi baru lahir dan bayi, yang menjadi kebalikan dari peluang terkaya untuk perkembangan selanjutnya. Yerkes, membandingkan perkembangan simpanse dan manusia, sampai pada kesimpulan bahwa kematangan penuh pada betina terjadi pada 7-8 tahun, dan pada jantan pada 9-10 tahun.
Pada saat yang sama, batas usia simpanse dan manusia kira-kira sama. M. S. Egorova dan T. N. Maryutina, membandingkan arti turun-temurun dan faktor sosial pengembangan, mereka menekankan: "Genotipe berisi masa lalu dalam bentuk terlipat: pertama, informasi tentang masa lalu historis seseorang, dan kedua, program pengembangan individunya terkait dengan ini" (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992) .
Dengan demikian, faktor-faktor genotipe menjadi ciri perkembangan, yaitu memastikan pelaksanaan program genotipe spesies. Itulah sebabnya spesies homo sapiens memiliki kemampuan berjalan tegak, komunikasi verbal dan keserbagunaan tangan.
Pada saat yang sama, genotipe mengindividualisasikan perkembangan. Studi genetik telah mengungkapkan polimorfisme yang sangat luas yang menentukan karakteristik individu dari orang-orang. Jumlah varian potensial dari genotipe manusia adalah 3 x 1047, dan jumlah orang yang hidup di Bumi hanya 7 x 1010. Setiap orang adalah objek genetik unik yang tidak akan pernah terulang.
Lingkungan - kondisi sosial, material dan spiritual di sekitar seseorang untuk keberadaannya.
Untuk menekankan pentingnya lingkungan sebagai faktor dalam perkembangan jiwa, mereka biasanya mengatakan: seseorang tidak dilahirkan, tetapi menjadi. Dalam hal ini, tepat untuk mengingat kembali teori konvergensi oleh V. Stern, yang menurutnya perkembangan mental adalah hasil dari konvergensi data internal dengan kondisi eksternal perkembangan. Menjelaskan posisinya, V. Stern menulis: “Perkembangan spiritual bukanlah kinerja sederhana dari sifat bawaan, tetapi hasil dari konvergensi data internal dengan kondisi perkembangan eksternal. Tentang fungsi apa pun, tentang properti apa pun, seseorang tidak dapat bertanya: "Apakah itu terjadi dari luar atau dari dalam?", tetapi seseorang harus bertanya: "Apa yang terjadi di dalamnya dari luar? Apa dari dalam?" (Stern V., 1915, hal. 20). Ya, seorang anak adalah makhluk biologis, tetapi karena pengaruh lingkungan sosial, ia menjadi pribadi.
Pada saat yang sama, kontribusi masing-masing faktor ini terhadap proses perkembangan mental belum ditentukan. Hanya jelas bahwa tingkat determinisme berbagai formasi mental genotipe dan lingkungan berbeda. Pada saat yang sama, tren yang stabil dimanifestasikan: semakin "dekat" struktur mental dengan tingkat organisme, semakin kuat tingkat persyaratannya oleh genotipe. Semakin jauh darinya dan semakin dekat dengan tingkat organisasi manusia yang biasa disebut kepribadian, subjek kegiatan, semakin lemah pengaruh genotipe dan semakin kuat pengaruh lingkungan. Terlihat bahwa pengaruh genotipe selalu positif, sementara efeknya menjadi kurang sebagai "penghapusan" sifat yang dipelajari dari sifat-sifat organisme itu sendiri. Pengaruh lingkungan sangat tidak stabil, ikatan ada yang bersifat positif, dan ada pula yang bersifat negatif. Hal ini menunjukkan peran yang lebih besar dari genotipe dibandingkan dengan lingkungan, tetapi tidak berarti tidak adanya pengaruh yang terakhir.
Aktivitas
Aktivitas adalah keadaan aktif organisme sebagai kondisi keberadaan dan perilakunya. Makhluk aktif mengandung sumber aktivitas, dan sumber ini direproduksi selama pergerakan. Aktivitas menyediakan gerakan diri, di mana individu mereproduksi dirinya sendiri. Aktivitas dimanifestasikan ketika gerakan terprogram tubuh menuju tujuan tertentu membutuhkan mengatasi resistensi lingkungan. Prinsip aktivitas bertentangan dengan prinsip reaktivitas. Menurut prinsip aktivitas, aktivitas vital suatu organisme adalah mengatasi lingkungan secara aktif, menurut prinsip reaktivitas, itu adalah keseimbangan organisme dengan lingkungan. Aktivitas memanifestasikan dirinya dalam aktivasi, berbagai refleks, aktivitas pencarian, tindakan sewenang-wenang, kehendak, tindakan penentuan nasib sendiri yang bebas.
"Aktivitas," tulis N. A. Bernstein, "adalah fitur terpenting dari semua sistem kehidupan ... itu yang paling penting dan menentukan ..."
Untuk pertanyaan tentang apa yang paling mencirikan tujuan aktif organisme, Bernshgein menjawab sebagai berikut: “Organisme selalu berhubungan dan berinteraksi dengan lingkungan eksternal dan internal. Jika gerakannya (dalam arti kata yang paling umum) memiliki arah yang sama dengan gerakan medium, maka itu dilakukan dengan lancar dan tanpa konflik. Tetapi jika gerakan yang diprogramkan olehnya menuju tujuan yang ditentukan membutuhkan mengatasi resistensi lingkungan, tubuh, dengan semua kemurahan hati yang tersedia untuknya, melepaskan energi untuk mengatasi ini ... sampai ia menang atas lingkungan atau mati dalam pertarungan. menentangnya ”(Bernshtein NA, 1990, hlm. 455). Dari sini menjadi jelas bagaimana program genetik "cacat" dapat berhasil diterapkan di lingkungan yang diperbaiki, yang berkontribusi pada peningkatan aktivitas tubuh "dalam perjuangan untuk kelangsungan hidup program", dan mengapa program "normal" kadang-kadang tidak mencapai implementasi yang sukses di lingkungan purulen yang tidak menguntungkan, yang mengarah pada aktivitas pengurangan. Dengan demikian, aktivitas dapat dipahami sebagai faktor pembentuk sistem dalam interaksi antara hereditas dan lingkungan.
Untuk memahami sifat aktivitas, berguna untuk menggunakan konsep disekuilibrium dinamis stabil, yang akan dijelaskan lebih rinci di bawah ini. “Aktivitas vital setiap organisme,” tulis NA Bernstein, “bukan menyeimbangkannya dengan lingkungan ... tetapi secara aktif mengatasi lingkungan, ditentukan ... oleh model masa depan yang dibutuhkannya” (Bernshtein NA, 1990, hal. .456). Ketidakseimbangan dinamis baik di dalam sistem itu sendiri (manusia) dan antara sistem dan lingkungan, yang bertujuan untuk "mengatasi lingkungan ini", adalah sumber aktivitas.
1.4. Faktor perkembangan mental manusia
Faktor disebut keadaan permanen yang menyebabkan perubahan stabil dalam fitur tertentu. Dalam konteks yang kita pertimbangkan, kita harus menentukan jenis pengaruh yang mempengaruhi terjadinya berbagai penyimpangan dalam perkembangan psikofisik dan pribadi-sosial seseorang.
Tapi pertama-tama, pertimbangkan kondisinya perkembangan normal anak.
Dimungkinkan untuk memilih 4 kondisi utama yang diperlukan untuk perkembangan normal anak, yang dirumuskan oleh G. M. Dulnev dan A. R. Luria.
Kondisi terpenting pertama adalah “fungsi normal otak dan korteksnya”; di hadapan kondisi patologis yang timbul sebagai akibat dari berbagai pengaruh patogen, rasio normal proses iritabilitas dan penghambatan terganggu, implementasi bentuk analisis dan sintesis kompleks dari informasi yang masuk sulit dilakukan; interaksi antara blok otak yang bertanggung jawab atas berbagai aspek aktivitas mental manusia terganggu.
Kondisi kedua adalah "perkembangan fisik normal anak dan pelestarian terkait kinerja normal, nada normal proses saraf."
Kondisi ketiga adalah "keamanan organ indera yang menjamin hubungan normal anak dengan dunia luar."
Kondisi keempat adalah pengajaran anak yang sistematis dan konsisten dalam keluarga, di taman kanak-kanak dan di sekolah pendidikan umum.
Analisis kesehatan psikofisik dan sosial anak, yang dilakukan secara teratur oleh berbagai layanan (medis, psikologis, pendidikan, sosial), menunjukkan peningkatan progresif jumlah anak dan remaja dengan berbagai cacat perkembangan, dan semakin sedikit yang sehat. anak dalam semua parameter perkembangan. Menurut berbagai layanan, dari 11 hingga 70% dari seluruh populasi anak pada berbagai tahap perkembangan mereka, pada tingkat tertentu, memerlukan bantuan psikologis khusus.
Dikotomi utama (pembagian menjadi dua bagian) secara tradisional mengikuti garis bawaan (heritabilitas) dari beberapa fitur organisme, atau perolehannya sebagai akibat dari pengaruh lingkungan pada organisme. Di satu sisi, ini adalah teori preformisme (perkembangan psikososial seseorang yang diberikan dan ditentukan sebelumnya) dengan menjunjung tinggi hak-hak anak sebagai pencipta aktif dari perkembangannya sendiri, yang disediakan oleh alam dan keturunan (diwakili, khususnya, dalam karya-karya filsuf dan humanis Prancis abad ke-18 JJ Rousseau ), di sisi lain, dirumuskan oleh filsuf Inggris abad ke-17. Gagasan John Locke tentang anak sebagai "batu tulis kosong" - "tabula rasa" - di mana lingkungan dapat membuat catatan apa pun.
L.S. Vygotsky, seorang psikolog dan defektologis terkemuka, pendiri teori budaya-historis perkembangan jiwa manusia, dengan meyakinkan membuktikan bahwa “tumbuh anak biasa ke dalam peradaban biasanya merupakan perpaduan tunggal dengan proses pematangan organiknya. Kedua rencana pembangunan - alam dan budaya - bertepatan dan menyatu satu sama lain. Kedua rangkaian perubahan itu saling menembus satu sama lain dan membentuk, pada dasarnya, satu rangkaian pembentukan sosio-biologis kepribadian anak ”(T. 3. - P. 31).
Pada saat paparan, faktor patogen dibagi menjadi:
prenatal (sebelum permulaan persalinan);
berguling (selama persalinan);
postnatal (setelah melahirkan, terutama terjadi pada periode dari anak usia dini hingga tiga tahun).
Menurut materi klinis dan psikologis, keterbelakangan paling parah dari fungsi mental terjadi sebagai akibat dari paparan zat berbahaya yang merusak selama periode diferensiasi seluler intensif struktur otak, yaitu, pada tahap awal embriogenesis, pada awal kehamilan. . Faktor-faktor yang mengganggu perkembangan anak dalam kandungan (termasuk keadaan kesehatan ibu) disebut teratogen.
Faktor risiko biologis yang dapat menyebabkan penyimpangan serius pada perkembangan fisik dan mental anak antara lain:
kelainan genetik kromosom, baik yang bersifat herediter maupun akibat mutasi gen, aberasi kromosom;
penyakit menular dan virus pada ibu selama kehamilan (rubella, toksoplasmosis, influenza);
penyakit menular seksual (gonore, sifilis);
penyakit endokrin ibu, khususnya diabetes;
ketidakcocokan faktor Rh;
alkoholisme dan penggunaan narkoba oleh orang tua, dan terutama oleh ibu;
bahaya biokimia (radiasi, pencemaran lingkungan, adanya logam berat di lingkungan, seperti merkuri, timbal, penggunaan pupuk buatan, bahan tambahan makanan dalam teknologi pertanian, penggunaan obat-obatan yang tidak tepat, dll.) yang mempengaruhi orang tua sebelum kehamilan atau ibu selama kehamilan, serta pada anak-anak itu sendiri pada periode awal perkembangan pascakelahiran;
Penyimpangan serius dalam kesehatan somatik ibu, termasuk malnutrisi, hipovitaminosis, penyakit neoplastik, kelemahan somatik umum;
Hipoksia (kekurangan oksigen);
toksikosis ibu selama kehamilan, terutama di paruh kedua;
perjalanan patologis aktivitas persalinan, terutama disertai dengan trauma otak;
cedera otak dan penyakit menular dan distrofi toksik yang parah yang diderita oleh seorang anak pada usia dini;
penyakit kronis (seperti asma, penyakit darah, diabetes, penyakit kardiovaskular, TBC, dll.) yang dimulai sejak dini dan usia prasekolah.
Mekanisme pengaruh genetik
Awal dari setiap organisme hidup diberikan oleh penyatuan sel ibu dan ayah menjadi sel baru, yang terdiri dari 46 kromosom, digabungkan selama perkembangan normal menjadi 23 pasang, dari mana semua sel organisme baru kemudian terbentuk. Segmen kromosom disebut gen. Informasi yang terkandung dalam gen satu kromosom mengandung sejumlah besar informasi yang melebihi volume beberapa ensiklopedia. Gen mengandung informasi yang umum bagi semua orang, memastikan perkembangan mereka sebagai tubuh manusia, dan menentukan perbedaan individu, termasuk munculnya kelainan perkembangan tertentu. Selama beberapa tahun terakhir, sejumlah besar materi telah terakumulasi, menunjukkan bahwa banyak bentuk kekurangan intelektual dan sensorik ditentukan secara genetik. Dinamika perkembangan individu dan kekhasan pematangan berbagai fungsi mental pada periode ontogenesis pascanatal, tentu saja, bergantung pada pengaruh sosiokultural. Namun, pengaruh ini memiliki efek yang berbeda pada struktur otak dan fungsinya, karena program genetik perkembangannya terungkap secara berurutan, sesuai dengan pola pematangan. berbagai level sistem saraf, dan khususnya berbagai bagian otak. Informasi klinis dan genetik modern harus diperhitungkan ketika mempelajari pola pembentukan berbagai fungsi mental dalam ontogeni dan ketika memilih metode tertentu untuk memperbaiki berbagai kekurangan perkembangan.
Sebuah cabang ilmu baru yang telah muncul dalam beberapa dekade terakhir - sosiobiologi, yang terletak di persimpangan biologi, psikologi dan ilmu sosial dan humaniora, telah memperkenalkan konsep "keharusan reproduksi". Ini berarti bahwa kondisi untuk kelangsungan hidup setiap populasi, termasuk manusia, adalah fiksasi wajib pada tingkat gen dari mode perilaku dan karakteristik mental yang berfungsi untuk melestarikan populasi. Hubungan "orang tua-anak" dianggap oleh sosiobiologis sebagai masyarakat utama, yang tugas evolusioner-genetiknya adalah reproduksi gen. Keterikatan orang tua dalam konteks ini dipandang sebagai nilai yang berbanding terbalik dengan angka kelahiran: semakin tinggi angka kelahiran, semakin lemah keterikatan orang tua. Kegunaan evolusioner-genetik juga menjelaskan asal mula perilaku altruistik dalam kaitannya dengan kerabat biologis dan sesama spesies.
Secara tradisional, merupakan kebiasaan untuk menunjuk gen dari satu pasangan, yang terletak, pada gilirannya, pada kromosom berpasangan, sebagai dominan (D) (inilah yang menentukan kualitas mana yang akan ditransfer ke organisme baru, misalnya, warna rambut, warna mata , dll. ) dan resesif (d) (yang dapat mempengaruhi terjadinya kualitas tertentu hanya ketika dipasangkan dengan gen resesif lain yang menentukan kualitas yang sama). Mengingat bahwa kualitas yang diwarisi ditentukan secara tepat oleh kombinasi gen dalam satu pasangan, kombinasi berikut dapat terjadi: DD - gen dominan ditransmisikan oleh orang tua; Dd - melewati salah satu orang tua gen dominan, yang lain - resesif dan dd - kedua orang tua mewariskan gen resesif. Misalkan kedua orang tua tidak memiliki cacat perkembangan, tetapi pembawa tuli laten (yaitu, keduanya memiliki gen tuli yang resesif). Pertimbangkan mekanisme genetik munculnya anak tunarungu pada pasangan orang tua yang dapat mendengar (Gambar 3)
Jika orang tua tuli dan memiliki gen tuli dominan - D, maka ketulian akan diturunkan pada kasus pertama (1), kedua (2) dan ketiga (3).
Kekurangan atau kelebihan kromosom juga dapat menyebabkan patologi perkembangan, yaitu jika ada kurang atau lebih dari 23 pasang. Dalam kebanyakan kasus, kelainan kromosom menyebabkan kematian janin dalam kandungan atau kelahiran prematur dan keguguran. Namun, ada anomali yang cukup umum dalam perkembangan - sindrom Down, terjadi dalam rasio 1: 600-700 bayi baru lahir, di mana penyebab gangguan sistemik dalam perkembangan psikofisik anak adalah munculnya kromosom tambahan pada tanggal 21. pasangan - yang disebut trisomi.
Abnormalitas kromosom terjadi pada sekitar 5% dari kehamilan yang sudah mapan. Sebagai akibat dari kematian janin intrauterin, jumlahnya menurun menjadi sekitar 0,6% dari anak yang lahir.
Untuk mencegah munculnya anak-anak dengan patologi perkembangan herediter, konsultasi genetik dilakukan, yang tujuannya adalah untuk menentukan pola heritabilitas dari sifat patogen tertentu dan kemungkinan penularannya ke anak-anak di masa depan. Untuk ini, kariotipe1 orang tua dipelajari. Data tentang kemungkinan memiliki anak normal dan anak dengan patologi perkembangan dikomunikasikan kepada orang tua.
Faktor somatik
Keadaan kelemahan neuro-somatik yang muncul paling awal, yang menciptakan kesulitan tertentu untuk perkembangan psikofisik dan emosional anak, adalah neuropati. Neuropati dianggap sebagai kelainan multifaktorial yang berasal dari kongenital, mis. timbul selama perkembangan janin atau selama persalinan. Ini dapat disebabkan oleh toksikosis ibu pada paruh pertama dan kedua kehamilan, perkembangan patologis kehamilan, yang mengarah pada ancaman keguguran, serta tekanan emosional ibu selama kehamilan.
Kami mencantumkan tanda-tanda utama neuropati (menurut A. A. Zakharov):
Ketidakstabilan emosional - peningkatan kecenderungan gangguan emosional, kecemasan, afek yang cepat, kelemahan yang mudah tersinggung.
Distopia vegetatif (gangguan pada sistem saraf yang mengatur fungsi organ dalam) diekspresikan dalam berbagai gangguan pada fungsi organ dalam: gangguan pada saluran pencernaan, pusing, kesulitan bernapas, mual, dll. Pada usia prasekolah dan sekolah, reaksi somatik diamati dalam bentuk sakit kepala, fluktuasi tekanan, muntah, dll. dalam kasus kesulitan beradaptasi dengan fasilitas penitipan anak.
Gangguan tidur berupa sulit tidur, ketakutan malam hari, penolakan tidur di siang hari.
A. A. Zakharov berpendapat bahwa terjadinya gangguan tidur pada anak-anak dipengaruhi oleh keadaan peningkatan kelelahan ibu hamil, ketidakpuasan psikologis ibu dengan hubungan perkawinan, khususnya stabilitas mereka. Ketergantungan besar ditemukan gejala yang diberikan dari keadaan emosional ibu pada anak perempuan daripada anak laki-laki. Perlu dicatat bahwa jika ibu memiliki kekhawatiran selama kehamilan tentang hubungan dengan ayah gadis itu, anak memiliki kecemasan karena tidak adanya orang tua saat tidur, ada persyaratan untuk tidur dengan orang tuanya.
Gangguan metabolisme, kecenderungan alergi dengan berbagai manifestasi, peningkatan kepekaan terhadap infeksi. Tercatat bahwa alergi pada anak laki-laki dan nafsu makan yang buruk dikaitkan dengan keadaan ketidakpuasan emosional internal ibu dengan pernikahan selama kehamilan.
Kelemahan somatik umum, penurunan pertahanan tubuh - anak sering menderita infeksi saluran pernapasan akut, infeksi virus pernapasan akut, penyakit gastrointestinal, penyakit sistem pernapasan dll. Pada saat yang sama, penyakit ini sering dimulai dengan semacam pengalaman emosional yang kuat, terkait, misalnya, dengan kesulitan beradaptasi dengan taman kanak-kanak atau perpisahan dari orang yang dicintai, dll.
Dalam perkembangan kondisi ini, kondisi umum ibu selama kehamilan memainkan peran penting, dan khususnya, kesejahteraan emosional yang buruk, terlalu banyak bekerja, dan gangguan tidur.
Kelemahan otak minimal - dimanifestasikan dalam hipersensitivitas anak terhadap berbagai pengaruh eksternal: kebisingan, cahaya terang, pengap, perubahan cuaca, perjalanan dengan transportasi.
Dalam perkembangan kondisi ini, menurut data yang ada, kondisi umum ibu yang buruk selama kehamilan, ketakutan yang parah, dan ketakutan akan persalinan juga berperan.
Gangguan psikomotor (mengompol tanpa disengaja selama tidur siang dan malam hari, tics, gagap). Gangguan ini, berbeda dengan gangguan serupa yang memiliki penyebab organik yang lebih serius, biasanya menghilang seiring bertambahnya usia dan memiliki ketergantungan musiman yang nyata, memburuk di musim semi dan musim gugur.
Terjadinya gangguan ini pada anak difasilitasi oleh kelebihan fisik dan emosional ibu selama kehamilan, gangguan tidurnya.
Manifestasi pertama neuropati didiagnosis sudah pada tahun pertama kehidupan, yang memanifestasikan dirinya dalam regurgitasi yang sering, fluktuasi suhu, gelisah dan sering berubah pada waktu tidur siang, "berguling" saat menangis.
Neuropati hanya dasar faktor patogen, di mana penurunan aktivitas umum anak, termasuk aktivitas mental, dapat berkembang secara bertahap, kecepatan pematangan psikofisik anak dapat melambat, yang pada gilirannya dapat berkontribusi pada keterlambatan perkembangan mental, peningkatan kesulitan dalam beradaptasi dengan persyaratan sosial, dan perubahan kepribadian yang negatif, baik ke arah peningkatan ketergantungan pada lingkungan, dan ke arah perkembangan keadaan depresi, kehilangan minat dalam hidup.
Dengan organisasi yang tepat waktu dari kegiatan restoratif, rekreasi, termasuk suasana psikologis yang nyaman, tanda-tanda neuropati dapat berkurang selama bertahun-tahun.
Dalam keadaan yang merugikan, neuropati menjadi dasar untuk pengembangan penyakit somatik kronis, sindrom psiko-organik.
Penyakit somatik adalah penyebab terpenting kedua (setelah kerusakan otak organik) yang menyebabkan gangguan pada kesehatan psikofisik anak dan menghambat perkembangan pribadi dan sosial mereka serta keberhasilan belajar.
Dalam psikologi asing modern, bahkan ada arahan khusus "Psikologi Anak" ("Psikologi Anak"), yang tujuannya adalah untuk mengembangkan aspek ilmiah dan praktis dari dukungan psikologis untuk anak-anak dan remaja dengan berbagai penyakit somatik.
Studi baik domestik (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) dan peneliti asing (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha, dan lainnya) menunjukkan bahwa penyakit somatik yang parah menciptakan penyakit khusus situasi kekurangan dalam pembangunan. Bahkan tanpa menyadari esensi penyakit, konsekuensinya, anak itu menemukan dirinya dalam situasi pembatasan aktivitas, kemandirian, cara realisasi diri, yang menunda perkembangan kognitif dan pribadi dan sosialnya. Anak-anak seperti itu, tergantung pada tingkat perkembangan psikososial, dapat menemukan diri mereka baik dalam sistem pendidikan khusus (dalam kelompok dan kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental), dan termasuk dalam satu proses pendidikan dengan anak-anak yang sehat.
Indeks Cedera Otak
Gagasan modern tentang mekanisme otak, yang menyediakan fungsi mental tertinggi seseorang dan dinamika usianya, didasarkan pada bahan yang mengungkapkan organisasi struktural dan fungsional dari aktivitas integratif otak. Sesuai dengan konsep A. R. Luria (1973), jiwa disediakan oleh kerja terkoordinasi dari tiga blok fungsional (Gbr. 4). Ini adalah blok-bloknya:
pengaturan nada dan terjaga (I);
menerima, memproses, dan menyimpan informasi yang datang dari dunia luar (2);
pemrograman dan kontrol aktivitas mental (3).
Setiap individu fungsi mental dalam kondisi perkembangan normal, itu dipastikan oleh kerja terkoordinasi dari ketiga blok otak, digabungkan ke dalam apa yang disebut sistem fungsional, yang merupakan kompleks tautan dinamis yang sangat berbeda yang terletak di berbagai tingkat sistem saraf dan mengambil bagian dalam memecahkan satu atau lain tugas adaptif (Gbr. 4, teks 3).
“...Ilmu pengetahuan modern telah sampai pada kesimpulan bahwa otak, sebagai sistem yang kompleks, terdiri dari setidaknya tiga perangkat utama, atau blok. Salah satunya, termasuk sistem bagian atas batang otak dan retikuler, atau retikuler, pembentukan dan pembentukan korteks kuno (medial dan basal), memungkinkan untuk mempertahankan ketegangan (nada) tertentu yang diperlukan untuk normal. fungsi bagian yang lebih tinggi dari korteks serebral; yang kedua (termasuk bagian posterior kedua belahan, bagian parietal, temporal dan oksipital korteks) adalah perangkat paling kompleks yang menyediakan penerimaan, pemrosesan, dan penyimpanan informasi yang datang melalui perangkat taktil, pendengaran dan visual; akhirnya, blok ketiga (menempati bagian anterior belahan, terutama lobus frontal otak) adalah alat yang menyediakan pemrograman gerakan dan tindakan, pengaturan proses aktif yang sedang berlangsung dan perbandingan efek tindakan dengan niat awal. Semua blok ini mengambil bagian dalam aktivitas mental seseorang dan dalam pengaturan perilakunya; namun, kontribusi masing-masing blok ini terhadap perilaku manusia sangat berbeda, dan lesi yang mengganggu pengoperasian masing-masing blok ini menyebabkan gangguan aktivitas mental yang sama sekali berbeda.
Jika proses penyakit (tumor atau perdarahan) akan menyebabkan operasi normal blok pertama adalah pembentukan bagian atas batang otak (dinding ventrikel serebral dan formasi formasi reticular dan bagian medial internal belahan otak yang terkait erat dengannya), maka pasien tidak mengalami pelanggaran persepsi visual atau pendengaran atau cacat lainnya di bidang sensitif; gerakannya, bicaranya tetap utuh, dia masih terus memiliki semua pengetahuan yang dia terima dalam pengalaman sebelumnya.Namun, penyakit dalam hal ini menyebabkan penurunan nada korteks serebral, yang memanifestasikan dirinya dalam gambaran yang sangat aneh. gangguan: perhatian pasien menjadi tidak stabil, ia menunjukkan kelelahan yang meningkat secara patologis, dengan cepat tertidur (keadaan tidur dapat diinduksi secara artifisial dengan mengiritasi dinding ventrikel otak selama operasi dan dengan demikian menghalangi impuls yang melewatinya formasi retikuler ke korteks serebral). Kehidupan afektifnya berubah - ia mungkin menjadi acuh tak acuh atau terganggu secara patologis; kemampuan untuk mencetak penderitaan; aliran pikiran yang terorganisir terganggu dan kehilangan sifat selektif dan selektif yang biasanya dimilikinya; pelanggaran fungsi normal formasi batang, tanpa mengubah alat persepsi atau gerakan, dapat menyebabkan patologi mendalam dari kesadaran "bangun" seseorang. Gangguan perilaku yang terjadi ketika bagian dalam otak terpengaruh - batang otak, formasi reticular dan korteks kuno, telah dipelajari dengan cermat oleh sejumlah ahli anatomi, fisiologi dan psikiater (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), sehingga kami tidak dapat menggambarkannya lebih dekat dengan mengusulkan pembaca yang ingin mempelajari lebih lanjut tentang mekanisme yang mendasari pengoperasian sistem ini, lihat buku terkenal oleh G. Magun "The Waking Brain" (1962).
Pelanggaran operasi normal blok kedua memanifestasikan dirinya dengan cara yang sangat berbeda. Seorang pasien di mana cedera, perdarahan, atau tumor telah menyebabkan kerusakan sebagian dari daerah parietal, temporal, atau oksipital korteks tidak mengalami gangguan nada mental umum atau kehidupan afektif; kesadarannya benar-benar terpelihara, perhatiannya terus terkonsentrasi dengan kemudahan yang sama seperti sebelumnya; namun, aliran normal informasi yang masuk serta pemrosesan dan penyimpanan normalnya dapat sangat terganggu. Penting untuk mengalahkan bagian-bagian otak ini adalah spesifisitas tinggi dari gangguan yang ditimbulkan. Jika lesi terbatas pada bagian parietal korteks, pasien mengalami pelanggaran sensitivitas kulit atau dalam (proprioseptif): ia merasa sulit untuk mengenali objek dengan sentuhan, sensasi normal posisi tubuh dan tangan adalah terganggu, dan karena itu kejelasan gerakan hilang; jika lesi terbatas pada lobus temporal otak, pendengaran dapat terpengaruh secara signifikan; jika terletak di dalam wilayah oksipital atau area yang berdekatan dari korteks serebral, proses menerima dan memproses informasi visual menderita, sementara informasi taktil dan pendengaran terus dirasakan tanpa perubahan apa pun. Diferensiasi tinggi (atau, seperti yang dikatakan ahli saraf, spesifisitas modal) tetap merupakan fitur penting dari pekerjaan dan patologi. sistem otak, yang merupakan bagian dari blok kedua otak.
Gangguan yang timbul dari kekalahan blok ketiga (yang mencakup semua departemen belahan otak yang terletak di depan girus sentral anterior) menyebabkan cacat perilaku yang sangat berbeda dari yang kami jelaskan di atas. Lesi terbatas pada bagian otak ini tidak menyebabkan gangguan terjaga atau cacat dalam penerimaan informasi; pasien seperti itu juga dapat mempertahankan bicaranya.Gangguan signifikan memanifestasikan dirinya dalam kasus ini di bidang gerakan, tindakan, dan aktivitas pasien yang diatur sesuai dengan program terkenal. Jika lesi seperti itu terletak di bagian posterior area ini - di girus sentral anterior, pasien mungkin mengalami gangguan gerakan volunter lengan atau kaki yang berlawanan dengan fokus patologis; jika terletak di zona premotor - bagian korteks yang lebih kompleks berbatasan langsung dengan girus sentral anterior, kekuatan otot pada tungkai ini dipertahankan, tetapi organisasi gerakan dalam waktu menjadi tidak dapat diakses dan gerakan kehilangan kelancarannya, motorik yang diperoleh sebelumnya keterampilan hancur. Akhirnya, jika lesi membuat bagian korteks frontal yang lebih kompleks tidak berfungsi, aliran gerakan dapat tetap relatif utuh, tetapi tindakan orang tersebut berhenti mematuhi program yang diberikan, dengan mudah memisahkan diri darinya, dan perilaku sadar dan bijaksana yang ditujukan untuk melakukan tugas tertentu dan tunduk pada program tertentu , digantikan oleh reaksi impulsif terhadap kesan individu, atau oleh stereotip inert, di mana tindakan bijaksana digantikan oleh pengulangan gerakan yang tidak masuk akal yang tidak lagi diarahkan oleh tujuan tertentu. Perlu dicatat bahwa lobus frontal otak tampaknya memiliki fungsi lain: mereka memberikan perbandingan efek suatu tindakan dengan niat awal; itulah sebabnya, ketika mereka rusak, mekanisme yang sesuai menderita dan pasien tidak lagi kritis terhadap hasil tindakannya, memperbaiki kesalahannya dan mengendalikan kebenaran tindakannya.
Kami tidak akan membahas lebih detail tentang fungsi blok individu otak dan perannya dalam organisasi perilaku manusia. Kami telah melakukan ini di sejumlah publikasi khusus (AR Luria, 1969). Namun, apa yang telah dikatakan cukup untuk melihat prinsip dasar organisasi fungsional. otak manusia: tidak satu pun dari formasinya yang sepenuhnya menyediakan segala bentuk aktivitas manusia yang kompleks; masing-masing dari mereka mengambil bagian dalam organisasi kegiatan ini, memberikan kontribusinya sendiri yang sangat spesifik untuk organisasi perilaku. (Luria A.R. Otak manusia dan proses mental. - M., L970.-C. 16-18.)
Selain spesialisasi berbagai bagian otak di atas, perlu juga diingat spesialisasi interhemispheric. Lebih dari seabad yang lalu, tercatat bahwa dengan kekalahan belahan kiri, gangguan bicara terutama terjadi, yang tidak diamati dengan kekalahan zona serupa di belahan kanan. Studi klinis dan neuropsikologis selanjutnya dari fenomena ini (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya, dan lainnya) mengkonsolidasikan gagasan bahwa belahan otak kiri bertanggung jawab atas keberhasilan pengembangan aktivitas bicara dan pemikiran abstrak-logis, dan di belakang yang benar - memastikan proses orientasi dalam ruang dan waktu, koordinasi gerakan, kecerahan dan kekayaan pengalaman emosional.
Dengan demikian, kondisi yang diperlukan untuk perkembangan mental normal seorang anak adalah kesiapan neurobiologis yang diperlukan dari berbagai struktur otak dan seluruh otak secara keseluruhan sebagai suatu sistem. Bahkan L. S. Vygotsky menulis: “Perkembangan bentuk yang lebih tinggi perilaku membutuhkan tingkat kematangan biologis tertentu, struktur tertentu sebagai prasyarat. Ini menutup jalan menuju perkembangan budaya bahkan untuk hewan tertinggi yang paling dekat dengan manusia. Tumbuhnya seseorang menjadi peradaban disebabkan oleh pematangan fungsi dan aparatur yang bersangkutan. Pada tahap perkembangan biologis tertentu, seorang anak memperoleh bahasa jika otak dan alat bicaranya berkembang secara normal. Di tahap perkembangan lain yang lebih tinggi, anak menguasai sistem penghitungan desimal dan ucapan tertulis, dan bahkan kemudian - operasi aritmatika dasar ”(T. 3. - P. 36).
Namun, harus diingat bahwa pembentukan sistem otak manusia terjadi dalam proses subjek dan aktivitas sosialnya, "mengikat simpul-simpul yang menempatkan area-area tertentu dari korteks serebral ke dalam hubungan baru satu sama lain."
Konsep AR Luria dan para pengikutnya tentang fondasi otak untuk mengatur aktivitas mental holistik seseorang adalah dasar metodologis untuk mengidentifikasi fakta penyimpangan dari ontogenesis normal, struktur penyimpangan, menentukan struktur otak yang paling terganggu dan utuh, yang harus diperhitungkan ketika mengatur proses pemasyarakatan dan pedagogis.
Sindrom cacat organik pada masa kanak-kanak dijelaskan oleh Gelnitz dengan nama cacat organik. Ini adalah konsep umum gangguan fungsional dan patologis-anatomi dari sistem saraf pusat yang berbeda dalam etiologi, yang timbul dalam proses perkembangannya dan mengarah pada penyimpangan yang kurang lebih menonjol dalam perkembangan anak. Dalam bahasa medis mereka disebut satu konsep umum"ensefalopati" (dari bahasa Yunani. encephalos - otak dan pathos - penderitaan). Penjelasan lebih rinci tentang kelainan perkembangan spesifik yang dihasilkan dari sindrom organik diberikan dalam Bab. II.
Halaman 40 dari 60
Faktor perkembangan mental anak
Salah satu konsep teoritis penting yang terkait dengan perkembangan neuropsik adalah faktor yang mendorong atau menghambat, mempercepat atau memperlambat proses perkembangan manusia.
Faktor perkembangan mental antara lain:
- keturunan (faktor biologis);
- lingkungan (faktor sosial);
- kegiatan pembangunan;
- Pendidikan dan Pelatihan.
Ilmuwan dalam negeri percaya bahwa dua faktor penting dalam keturunan - temperamen dan kemampuan bawaan. Secara alami, organisme anak yang berbeda berkembang dengan cara yang berbeda, mereka sesuai dengan jenis yang berbeda sistem syaraf pusat. Sistem saraf yang kuat dan bergerak dengan dominasi proses eksitasi memberikan temperamen koleris, dengan keseimbangan proses eksitasi dan penghambatan - optimis, dll. Kemampuan yang berbeda berkembang dalam aktivitas kognitif dan konstruktif.
Habitat atau daerah jelajah alam mempengaruhi perkembangan mental seorang anak tidak secara langsung, tetapi melalui keragaman tradisional di daerah alam ini. aktivitas tenaga kerja dan budaya, sistem pedagogis mendidik generasi muda, bergerak sesuai ke dalam lingkup pengaruh langsung - lingkungan sosial yang dibentuk masyarakat, tradisi budayanya, ideologi yang berlaku, tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, lingkungan terdekat: orang tua, anggota keluarga, pendidik, guru, teman sebaya.
Komponen mekanisme perkembangan mental anak
Krisis perkembangan adalah perubahan radikal dalam kepribadian anak selama pembentukannya sebagai pribadi, anggota masyarakat sekitarnya. Hal utama dalam setiap krisis adalah penataan kembali pengalaman batin yang mengimplementasikan sikap anak terhadap lingkungan, perubahan kebutuhan dan pesan-pesan yang mendorong perilakunya.
Kontradiksi yang membentuk esensi krisis terjadi di bentuk akut, menimbulkan reaksi emosional yang kuat dan gangguan dalam perilaku dan hubungan dengan orang dewasa dan, lebih jarang, teman sebaya.
Identifikasi krisis:
- bayi baru lahir;
- krisis tahun pertama;
- krisis 3 tahun;
- krisis 7 tahun;
- krisis pubertas.
Periode krisis bergantian dengan tahap perkembangan yang tenang dan stabil. Konsep fase perkembangan yang menguntungkan: waktu ketika paling rasional untuk memulai pelatihan atau melakukan kegiatan pendidikan tertentu, saat-saat di mana faktor positif dan negatif paling jelas mempengaruhi pembentukan perkembangan neuropsik anak. lingkungan luar. Ini disebabkan oleh pematangan sistem saraf pusat, transisi perkembangan perilaku ke tingkat yang baru secara kualitatif dan adanya insentif baru.
Jenis utama kegiatan utama:
- komunikasi emosional langsung seorang anak dengan orang dewasa, menggenggam (sejak lahir hingga 1 tahun);
- aktivitas manipulasi objek (dari 1 hingga 3 tahun);
- aktivitas permainan, atau permainan peran (usia prasekolah);
- kegiatan pendidikan (anak sekolah menengah pertama);
- komunikasi dalam jenis yang berbeda kegiatan (bekerja, olahraga, rekreasi, belajar) - masa remaja.
P.S. Banyak ibu memakai T-shirt setiap hari di rumah, di gym, dan ketika mereka berjalan-jalan dengan anak mereka. Anda dapat membeli T-shirt berkualitas tinggi dengan mengklik tautan
Faktor perkembangan mental merupakan penentu utama perkembangan manusia. Mereka dianggap keturunan, Rabu Dan aktivitas perkembangan. Jika tindakan faktor keturunan dimanifestasikan dalam sifat-sifat individu seseorang dan bertindak sebagai prasyarat untuk pengembangan, dan tindakan faktor lingkungan (masyarakat) - dalam sifat-sifat sosial individu, maka tindakan faktor aktivitas - dalam interaksi dua yang sebelumnya.
Fakta-fakta berikut membuktikan tindakan hereditas: pembatasan aktivitas naluriah bayi, lamanya masa kanak-kanak, ketidakberdayaan bayi baru lahir dan bayi, yang menjadi kebalikan dari kemungkinan terkaya untuk perkembangan selanjutnya. Yerkes, membandingkan perkembangan simpanse dan manusia, sampai pada kesimpulan bahwa kematangan penuh pada betina terjadi pada 7-8 tahun, dan pada jantan pada 9-10 tahun. Pada saat yang sama, batas usia simpanse dan manusia kira-kira sama. M. S. Egorov dan T. N. Maryutina, membandingkan pentingnya faktor perkembangan keturunan dan sosial, menekankan:
"Genotipe berisi masa lalu dalam bentuk terlipat, pertama, informasi tentang masa lalu historis seseorang, dan kedua, program perkembangan individunya terkait dengan ini."
Faktor genotipe melambangkan perkembangan, mis. memastikan pelaksanaan program genotipe spesies. Itulah sebabnya spesies homo sapiens memiliki kemampuan berjalan tegak dan komunikasi verbal, keserbagunaan tangan dan postur tegak.
Pada saat yang sama, genotipe mengindividualisasikan perkembangan. Ahli genetika telah membentuk polimorfisme besar yang menentukan karakteristik individu orang. Jumlah varian potensial dari genotipe manusia adalah 3x1047, dan jumlah orang yang hidup di bumi hanya 7x1010. Ternyata setiap orang adalah eksperimen genetik unik yang tidak akan pernah terulang.
Untuk menekankan pentingnya lingkungan sebagai faktor perkembangan mental, mereka biasanya mengatakan: seseorang tidak dilahirkan, tetapi menjadi. Dalam hal ini, tepat untuk mengingat kembali teori konvergensi oleh V. Stern, yang menurutnya perkembangan mental adalah hasil dari konvergensi data internal dengan kondisi eksternal perkembangan. Menjelaskan posisinya, V. Stern menulis: “Perkembangan spiritual bukanlah manifestasi sederhana dari sifat-sifat bawaan, tetapi juga bukan manifestasi sederhana dari sifat-sifat yang diperoleh, tetapi hasil dari konvergensi data internal dengan kondisi eksternal perkembangan. Tidak mungkin bertanya tentang fungsi apa pun, tentang properti apa pun: "Apakah itu terjadi dari luar atau dari dalam?", tetapi Anda perlu bertanya: Apa yang terjadi di dalamnya dari luar? Apa yang ada di dalam? Ya, seorang anak adalah makhluk biologis, tetapi karena pengaruh lingkungan sosial, ia menjadi pribadi.
Pada saat yang sama, kontribusi masing-masing faktor ini terhadap proses perkembangan mental belum ditentukan. Sejauh ini jelas bahwa derajat penentuan berbagai bentukan mental oleh genotipe dan lingkungan ternyata berbeda. Pada saat yang sama, tren yang stabil dimanifestasikan: semakin "dekat" struktur mental dengan tingkat organisme, semakin kuat tingkat persyaratannya oleh genotipe. Semakin jauh darinya dan semakin dekat dengan tingkat organisasi manusia yang biasa disebut kepribadian, subjek kegiatan, semakin lemah pengaruh genotipe dan semakin kuat pengaruh lingkungan. Posisi ini sebagian ditegaskan oleh data L. Erman dan P. Parsons, yang menyajikan hasil berbagai penelitian tentang penilaian kondisionalitas tanda dan lingkungan.
Dari data yang diberikan, jelas bahwa pengaruh genotipe selalu positif, sedangkan ukuran pengaruh ini menjadi lebih kecil karena sifat yang diteliti “dihilangkan” dari sifat-sifat organisme itu sendiri. Pengaruh lingkungan sangat tidak stabil, ikatan ada yang bersifat positif, dan ada pula yang bersifat negatif. Hal ini menunjukkan peran yang lebih besar dari genotipe dibandingkan dengan lingkungan, namun tidak berarti tidak adanya pengaruh yang terakhir.
Yang menarik adalah tindakan faktor ketiga perkembangan mental. Jika kita setuju dengan gagasan NA Bernshtein bahwa "faktor-faktor kebetulan murni secara tegas ditetapkan dalam evolusi oleh faktor-faktor pemrograman aktif dalam perjuangan untuk kelangsungan hidup program ini", maka aktivitas dapat dipahami sebagai kondisi dan hasil interaksi dari program pembangunan itu sendiri dan lingkungan di mana pembangunan itu dilakukan." Dalam hal ini, fakta keberhasilan pelaksanaan menjadi jelas " cacat» program dalam lingkungan yang disesuaikan yang mendorong peningkatan aktivitas tubuh « dalam perjuangan untuk kelangsungan hidup program"dan implementasinya tidak berhasil" normal» program di lingkungan yang tidak memadai, yang mengarah pada pengurangan aktivitas. Dengan demikian, aktivitas dapat dipahami sebagai faktor pembentuk sistem dalam interaksi antara hereditas dan lingkungan. Untuk memahami sifat kegiatan, penting untuk mengingat salah satu prinsip perkembangan - prinsip ketidakseimbangan dinamis yang stabil.
“Proses kehidupan, tulis N. A. Bernstein, tidak seimbang dengan lingkungan... tetapi mengatasi lingkungan ini, yang ditujukan bukan untuk mempertahankan status atau homeostasis, tetapi untuk bergerak menuju program pengembangan dan swasembada yang umum.
Ketidakseimbangan dinamis baik di dalam sistem itu sendiri (manusia) maupun antara sistem dan lingkungan, yang ditujukan untuk "mengatasi lingkungan ini", adalah sumber aktivitas.
Akibatnya, berdasarkan aktivitas, bertindak dalam berbagai jenis dan bentuk, proses interaksi antara lingkungan dan orang (anak) adalah proses dua arah, yang merupakan penyebab perkembangan. Tingkat aktivitas seorang anak biasanya dinilai dari:
- pada tindakan reaktif anak terhadap rangsangan eksternal (kesewenang-wenangan, penghambatan, ekspresi keinginan dan kebutuhan);
- bagaimana gerakan satu babak yang sederhana (menarik tangannya, berteriak, memutar kepalanya) berubah menjadi aktivitas yang kompleks: bermain, menggambar, mengajar;
- dalam proses penguasaan aktivitas mental.
Aktivitas anak diekspresikan dalam meniru (kata-kata, permainan, perilaku), melakukan (anak melakukan tindakan yang dipaksakan oleh orang dewasa) dan tindakan mandiri.
Faktor biologis meliputi, pertama-tama, keturunan. Psikolog domestik percaya bahwa setidaknya ada dua hal yang diwariskan: temperamen dan bakat. Sistem saraf pusat berfungsi secara berbeda pada anak yang berbeda. Sistem saraf yang kuat dan bergerak, dengan dominasi proses eksitasi, memberikan temperamen "meledak" yang mudah tersinggung; ketika proses eksitasi dan penghambatan seimbang, itu optimis. Seorang anak dengan kuat, tidak aktif sistem saraf, dominasi penghambatan - orang yang apatis, ditandai dengan kelambatan dan ekspresi emosi yang kurang jelas. Seorang anak melankolis dengan sistem saraf yang lemah sangat rentan dan sensitif. Meskipun orang optimis adalah yang paling mudah untuk berkomunikasi dan nyaman bagi orang lain, Anda tidak dapat "menghancurkan" temperamen anak-anak lain yang diberikan oleh alam. Mencoba memadamkan ledakan afektif orang yang mudah tersinggung atau mendorong orang yang phlegmatis untuk tampil sedikit lebih cepat tugas belajar, orang dewasa pada saat yang sama harus selalu memperhitungkan karakteristik mereka, tidak menuntut berlebihan dan menghargai yang terbaik yang dibawa oleh setiap temperamen.
Kecenderungan turun-temurun memberikan orisinalitas pada proses pengembangan kemampuan, memfasilitasi atau menghambatnya. Perkembangan kemampuan tidak hanya bergantung pada kecenderungan. Jika seorang anak dengan nada sempurna tidak bermain secara teratur alat musik, dia tidak akan mencapai kesuksesan dalam seni pertunjukan dan kemampuan khususnya tidak akan berkembang. Jika seorang siswa yang memahami segala sesuatu dengan cepat selama pelajaran tidak belajar dengan sungguh-sungguh di rumah, ia tidak akan menjadi siswa yang sangat baik, terlepas dari datanya, dan kemampuan umumnya untuk mengasimilasi judul tidak akan berkembang. Keterampilan berkembang melalui aktivitas. Secara umum, aktivitas anak itu sendiri sangat penting sehingga beberapa psikolog menganggap aktivitas sebagai faktor ketiga dalam perkembangan mental.
Faktor biologis, selain faktor keturunan, mencakup ciri-ciri perjalanan periode prenatal kehidupan seorang anak. Penyakit ibu, obat yang diminumnya saat ini, dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan mental anak atau kelainan lainnya. Proses kelahiran itu sendiri juga mempengaruhi perkembangan selanjutnya, sehingga perlu dihindari oleh anak cedera lahir dan mengambil napas pertamanya.
Faktor kedua adalah lingkungan. Lingkungan alam mempengaruhi perkembangan mental anak secara tidak langsung - melalui jenis kegiatan kerja tradisional di zona alam dan budaya tertentu, yang menentukan sistem membesarkan anak. Di Far North, berkeliaran dengan penggembala rusa, seorang anak akan berkembang agak berbeda dari penduduk kota industri di pusat Eropa. Lingkungan sosial secara langsung mempengaruhi perkembangan, dalam hubungan itu faktor lingkungan sering disebut sosial.
Ide-ide modern tentang hubungan antara biologis dan sosial, diadopsi dalam psikologi domestik, terutama didasarkan pada ketentuan L. S. Vygotsky.
L. S. Vygotsky menekankan kesatuan momen turun-temurun dan sosial dalam proses perkembangan. Keturunan hadir dalam perkembangan semua fungsi mental anak, tetapi tampaknya memiliki proporsi yang berbeda. Fungsi dasar (dimulai dengan sensasi dan persepsi) lebih dikondisikan secara turun temurun daripada yang lebih tinggi (memori arbitrer, pemikiran logis, ucapan). Fungsi yang lebih tinggi adalah produk dari perkembangan budaya dan sejarah seseorang, dan kecenderungan turun-temurun di sini memainkan peran prasyarat, dan bukan momen yang menentukan perkembangan mental. Bagaimana fungsi yang lebih sulit semakin panjang jalur perkembangan ontogenetiknya, semakin sedikit pengaruh hereditas yang mempengaruhinya. Di sisi lain, lingkungan juga selalu “berpartisipasi” dalam pembangunan. Tidak pernah ada tanda perkembangan anak, termasuk fungsi mental yang lebih rendah, tidak murni turun temurun.
Setiap karakteristik, berkembang, memperoleh sesuatu yang baru, yang tidak ada dalam kecenderungan turun-temurun, dan berkat ini, bobot spesifik pengaruh turun-temurun diperkuat, atau dilemahkan, dan diturunkan ke latar belakang. Peran masing-masing faktor dalam perkembangan sifat yang sama berbeda pada tahap usia yang berbeda. Misalnya, dalam perkembangan bicara, pentingnya prasyarat herediter menurun lebih awal dan tajam, dan bicara anak berkembang di bawah pengaruh langsung lingkungan sosial, sedangkan dalam perkembangan psikoseksualitas, peran faktor keturunan meningkat pada masa remaja.
Dengan demikian, kesatuan turun temurun dan pengaruh sosial- ini bukan kesatuan yang permanen, sekali dan untuk selamanya, tetapi kesatuan yang berbeda, yang berubah dalam proses perkembangan itu sendiri. Perkembangan mental seorang anak tidak ditentukan oleh penambahan mekanis dari dua faktor. Pada setiap tahap perkembangan, dalam kaitannya dengan setiap tanda perkembangan, perlu untuk menetapkan kombinasi spesifik momen biologis dan sosial, untuk mempelajari dinamikanya.
Lingkungan sosial adalah konsep yang luas. Ini adalah masyarakat tempat anak tumbuh, tradisi budayanya, ideologi yang berlaku, tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, gerakan keagamaan utama. Sistem pengasuhan dan pendidikan anak yang dianut di dalamnya tergantung pada karakteristik perkembangan sosial dan budaya masyarakat, dimulai dari publik dan privat. institusi pendidikan(TK, sekolah, rumah seni, dll.) dan diakhiri dengan kekhususan pendidikan keluarga.
Lingkungan sosial juga merupakan lingkungan sosial terdekat yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa anak: orang tua dan anggota keluarga lainnya, kemudian pendidik. taman kanak-kanak dan guru sekolah (terkadang teman keluarga atau pendeta). Perlu dicatat bahwa seiring bertambahnya usia, lingkungan sosial berkembang: dari akhir masa kanak-kanak prasekolah, teman sebaya mulai mempengaruhi perkembangan anak, dan pada masa remaja dan senior. usia sekolah mungkin memiliki dampak yang signifikan pada beberapa kelompok sosial- melalui media, mengorganisir aksi unjuk rasa, berkhotbah di komunitas agama, dll.
Sumber perkembangan adalah lingkungan sosial. Setiap langkah perkembangan anak mengubah pengaruh lingkungan pada dirinya: lingkungan menjadi sangat berbeda ketika anak berpindah dari satu tahap usia ke tahap berikutnya. L. S. Vygotsky memperkenalkan konsep “ situasi sosial perkembangan" - hubungan khusus untuk setiap usia antara anak dan lingkungan sosial. Interaksi anak dengan lingkungan sosialnya, mendidik dan mengajarinya, menentukan jalur perkembangan yang mengarah pada munculnya neoplasma terkait usia.
Di luar lingkungan sosial, anak tidak dapat berkembang – tidak dapat menjadi pribadi yang utuh. Ada kasus ketika anak-anak ditemukan di hutan, hilang sangat muda dan dibesarkan di antara binatang. "Mowgli" seperti itu berlari dengan keempat kakinya dan mengeluarkan suara yang sama seperti "orang tua angkat" mereka. Misalnya, dua gadis India yang hidup dengan serigala melolong di malam hari. Anak manusia, dengan jiwa plastiknya yang luar biasa, mengasimilasi apa yang diberikan kepadanya oleh lingkungan terdekatnya, dan jika ia kehilangan masyarakat manusia, tidak ada manusia yang muncul di dalamnya.
Ketika anak-anak "liar" sampai ke orang-orang, mereka berkembang sangat buruk secara intelektual, terlepas dari kerja keras para pendidik; jika anak itu berusia lebih dari tiga tahun, ia tidak dapat menguasai ucapan manusia dan hanya belajar mengucapkan sejumlah kecil kata. DI DALAM terlambat XIX abad, sejarah perkembangan Victor dari Aveyron dijelaskan: “Saya berpikir dengan simpati pahit dari pria malang ini, yang nasib tragisnya dihadapkan dengan alternatif baik diasingkan ke salah satu institusi kami untuk keterbelakangan mental, atau di biaya upaya yang tak terhitung untuk memperoleh hanya sebagian kecil dari pendidikan, yang tidak bisa memberinya kebahagiaan.
Gambaran yang sama mencatat bahwa kemajuan terbesar dicapai dalam hal perkembangan emosi anak laki-laki itu. Gurunya, Madame Guerin, membangkitkan perasaan timbal balik dengan sikap keibuannya, dan hanya atas dasar ini anak itu, kadang-kadang menyerupai "anak laki-laki yang lembut", sampai batas tertentu menguasai bahasa dan mencoba belajar tentang dunia di sekitarnya.
Mengapa, kemudian, anak-anak, dicabut dari lingkungan sosial pada awal kehidupan mereka, kemudian tidak dapat berkembang dengan cepat dan efektif dalam kondisi yang menguntungkan? Dalam psikologi, ada konsep "periode perkembangan sensitif" - periode kepekaan terbesar terhadap jenis pengaruh tertentu. Jadi, misalnya, periode sensitif perkembangan bicara adalah dari satu hingga tiga tahun, dan jika tahap ini terlewatkan, hampir tidak mungkin untuk mengkompensasi kerugian di masa depan, seperti yang telah kita lihat.
Contoh yang diberikan dengan pidato sangat ekstrim. Dari lingkungan sosial terdekatnya, setiap anak menerima setidaknya pengetahuan, keterampilan, aktivitas, komunikasi minimum yang diperlukan. Tetapi orang dewasa harus mempertimbangkan bahwa paling mudah baginya untuk mempelajari sesuatu pada usia tertentu: ide dan norma etika - di prasekolah, dasar-dasar sains - di sekolah dasar, dll.
Penting untuk tidak melewatkan masa sensitif, untuk memberi anak apa yang dibutuhkan untuk perkembangannya selama ini.
Menurut L. S. Vygotsky, selama periode ini pengaruh tertentu mempengaruhi seluruh proses perkembangan, menyebabkan perubahan besar di dalamnya. Di lain waktu, kondisi yang sama mungkin netral; bahkan pengaruh sebaliknya mereka pada jalannya perkembangan mungkin muncul. Oleh karena itu, periode sensitif bertepatan dengan persyaratan pelatihan yang optimal.
Dalam proses belajar, anak diberikan pengalaman sosial dan sejarah. Masalah mengajar anak (lebih luas, pendidikan) tidak hanya pedagogis. Pertanyaan apakah pendidikan mempengaruhi perkembangan anak, dan jika demikian, bagaimana, adalah salah satu pertanyaan utama. psikologi perkembangan. Ahli biologi tidak memberikan sangat penting sedang belajar. Bagi mereka, proses perkembangan mental adalah proses spontan yang berjalan menurut hukum internalnya sendiri yang khusus, dan pengaruh eksternal tidak dapat secara radikal mengubah arah ini.
Bagi psikolog yang mengakui faktor perkembangan sosial, belajar menjadi hal yang fundamental poin penting. Sosiolog menyamakan perkembangan dan pembelajaran.
L. S. Vygotsky mengajukan tesis tentang peran utama pendidikan dalam perkembangan mental. Berdasarkan gagasan K. Marx dan F. Engels tentang esensi sosial manusia, ia menganggap fungsi mental yang benar-benar manusiawi dan lebih tinggi sebagai produk perkembangan budaya dan sejarah. Perkembangan manusia (tidak seperti hewan) terjadi karena penguasaannya berbagai cara- alat kerja yang mengubah alam, dan tanda-tanda yang membangun kembali jiwanya. Untuk menguasai tanda-tanda (terutama kata, tetapi juga angka, dll.) dan, akibatnya, pengalaman generasi sebelumnya, anak hanya dapat dalam proses belajar. Oleh karena itu, perkembangan jiwa tidak dapat dianggap di luar lingkungan sosial tempat berlangsungnya asimilasi sarana tanda, dan tidak dapat dipahami di luar pendidikan.
Fungsi mental yang lebih tinggi pertama kali terbentuk dalam kegiatan bersama, kerja sama, komunikasi dengan orang lain dan secara bertahap pindah ke bidang batin, menjadi proses mental internal anak. Seperti yang ditulis L. S. Vygotsky: “Setiap fungsi dalam perkembangan budaya seorang anak muncul di panggung dua kali, di dua bidang: pertama, secara sosial, lalu secara psikologis, pertama di antara orang-orang, lalu di dalam diri anak.” Pidato anak misalnya, pada awalnya hanya sebagai sarana berkomunikasi dengan orang lain, dan baru setelah melalui jalur perkembangan yang panjang ia menjadi sarana berpikir, ucapan batin - ucapan untuk diri sendiri.
Ketika fungsi mental yang lebih tinggi terbentuk dalam proses belajar, aktivitas bersama seorang anak dengan orang dewasa, itu berada di "zona perkembangan proksimal". Konsep ini diperkenalkan oleh L. S. Vygotsky untuk menunjuk area yang belum matang, tetapi hanya matang proses mental. Ketika proses ini terbentuk dan berubah menjadi "kemarin perkembangan", mereka dapat didiagnosis menggunakan: tugas tes. Dengan memperbaiki seberapa berhasil anak secara mandiri mengatasi tugas-tugas ini, kami menentukan tingkat perkembangan saat ini. Kemampuan potensial anak, yaitu, zona perkembangan proksimalnya, dapat ditentukan dalam kegiatan bersama - membantunya menyelesaikan tugas yang masih tidak dapat ia tangani sendiri (dengan mengajukan pertanyaan utama, menjelaskan prinsip solusi, mulai memecahkan masalah dan menawarkan untuk melanjutkan, dll.). P.).
Anak-anak dengan tingkat perkembangan yang sama saat ini mungkin memiliki potensi yang berbeda. Seorang anak dengan mudah menerima bantuan dan kemudian memecahkan semua masalah yang sama sendiri. Yang lain merasa sulit untuk menyelesaikan tugas, bahkan dengan bantuan orang dewasa. Karena itu, ketika mengevaluasi perkembangan anak tertentu, penting untuk memperhitungkan tidak hanya levelnya saat ini (hasil tes), tetapi juga "besok" - zona perkembangan proksimal.
Pendidikan harus fokus pada zona perkembangan proksimal. Belajar, menurut L. S. Vygotsky, mengarah pada perkembangan. Namun pada saat yang sama, tidak boleh lepas dari perkembangan anak. Kesenjangan yang signifikan, buatan berjalan di depan tanpa memperhitungkan kemampuan anak akan menyebabkan kasus terbaik untuk pembinaan, tetapi tidak akan memiliki efek pengembangan. S. L. Rubinshtein, mengklarifikasi posisi L. S. Vygotsky, menyarankan untuk berbicara tentang kesatuan pengembangan dan pembelajaran.
Pendidikan harus sesuai dengan kemampuan anak pada tingkat perkembangan tertentu. Realisasi kemungkinan-kemungkinan ini selama pelatihan menghasilkan kemungkinan-kemungkinan baru untuk selanjutnya, lebih banyak lagi level tinggi. “Anak tidak berkembang dan dibesarkan, tetapi berkembang dengan dibesarkan dan belajar,” tulis S.L. Rubinstein. Ketentuan ini bertepatan dengan ketentuan tentang perkembangan anak dalam proses kegiatannya.
Pertanyaan:
1. Mendeskripsikan esensi faktor biologis perkembangan mental.
2. Mendeskripsikan esensi faktor sosial perkembangan mental.
3. Berikan contoh pengaruh faktor biologis dan sosial terhadap perkembangan kognitif anak.