Koreksi neuropsikologis di masa kecil. Metode ontogenesis penggantian: Buku teks. Koreksi neuropsikologis di masa kanak-kanak: latihan, metode, prinsip, ulasan koreksi neuropsikologis Anna Semenovich di masa kanak-kanak

Kami membawa kutipan perhatian Anda dari buku " Koreksi neuropsikologis di masa kecil. Metode ontogenesis penggantian: Buku teks.” Semenovich A.V. - M.: Kejadian, 2007.

Edisi “Koreksi neuropsikologis di masa kanak-kanak. Metode ontogenesis pengganti: Buku teks.” Semenovich A.V. dikhususkan untuk presentasi dasar ilmiah dan terapan neuro koreksi psikologis dalam masa kecil. Ini meneliti pola neuropsikologis mendasar dari dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pembangunan. Metode penggantian ontogenesis disajikan sebagai teknologi dasar untuk koreksi, habilitasi dan pencegahan; skema (algoritma) dan psikoteknik khusus yang menjadi dasar dukungan neuropsikologis untuk anak-anak.

Bagian terakhir dari buku teks menyajikan materi didaktik - pelajaran program psikologis dan pedagogis yang dikembangkan berdasarkan pendekatan neuropsikologis untuk koreksi, habilitasi dan pencegahan proses perkembangan. Buku ini ditujukan kepada mahasiswa fakultas psikologi universitas dan spesialis (guru, dokter, psikolog, dll.) yang berfokus pada solusi efektif masalah dukungan yang memadai untuk proses pengembangan.

Dalam beberapa dekade terakhir, psikolog, guru, dan dokter telah mencatat peningkatan bencana dalam sejumlah patofenomena pada populasi anak: banyak masalah vaskular dan muskuloskeletal; penurunan kekebalan dan desinkronisasi berbagai sistem tubuh (ginjal, pankreas, sistem empedu, ritme otak, dll.) seorang anak. Terjadi peningkatan manifestasi agresivitas, penyalahgunaan zat, dan bentuk perilaku delinkuen lainnya; penurunan tajam dalam ambang usia mereka. Sebagian besar anak menunjukkan keterlambatan dan distorsi dalam perkembangan psikoverbal, kurangnya pembentukan pengaturan diri yang sewenang-wenang, disgrafia, dll.; berbagai fenomena psikopatologis (peningkatan rangsangan/kelelahan, kecenderungan neurosis- dan fenomena mirip psikopat); kerentanan somatik dan psikosomatik. Bersama-sama, ini mengarah pada ketidaksiapan emosional, pribadi dan kognitif untuk belajar dan adaptasi yang memadai terhadap masyarakat.

Secara tradisional, metode mengoreksi anak dengan cacat perkembangan mental dibagi menjadi dua bidang utama. Yang pertama adalah metode kognitif yang sebenarnya, paling sering difokuskan untuk mengatasi kesulitan penguasaan pengetahuan sekolah dan pembentukan fungsi mental tertentu. Misalnya, pidato, memori pendengaran-ucapan, operasi berhitung, menulis, dll. Arah kedua adalah metode koreksi motorik (tari, senam, qigong, wu-shu, pijat, terapi olahraga, dll.) Dan psikoteknik berorientasi tubuh, yang telah lama memantapkan diri sebagai alat yang efektif untuk mengatasi masalah psikologi. Tujuan pengenalan mereka adalah untuk memulihkan atau membentuk kontak seseorang dengan tubuh sendiri, penghilangan ketegangan tubuh, kesadaran akan masalah seseorang dalam bentuk analogi tubuh, pengembangan komponen komunikasi non-verbal untuk meningkatkan kesejahteraan mental dan interaksi dengan orang lain.

Neuropsikologi

Neuropsikologi masa kanak-kanak adalah ilmu tentang pembentukan organisasi otak dari proses mental manusia. Dibuat di perut sekolah A.R. Luria, ia muncul dan berkembang sebagai disiplin psikologis independen yang telah mengasimilasi prinsip-prinsip metodologis neurobiologi, teori sistem fungsional dan paradigma evolusi.

Kematangan neurobiologis dari kompleks subkortikal, komisura dan kortikal tertentu, koneksi dinamis intersistemiknya, memberikan kemungkinan bagi anak untuk beradaptasi dengan persyaratan yang diberikan kepadanya dalam proses perkembangan.

Setiap orang adalah sistem "neuropsikosomatik" yang diatur secara hierarkis dan mengatur diri sendiri, yang mencakup tiga bidang berpotongan yang tidak ada tanpa satu sama lain. "Neuro-" - terkait dengan aktivitas sistem sarafnya, penyelenggara utamanya adalah otaknya. "Psycho-" - mencerminkan aktivitas mentalnya. "Somatik" - tubuh, termasuk keberadaan dan implementasinya melalui serangkaian organ dan proses internal dan eksternal.

Mari kita tekankan sekali lagi kesatuan invarian dari ketiga alam ini: satu tanpa yang lain sama sekali tidak ada di alam. Oleh karena itu, kami menekankan pada kata "satu kali". Kegagalan, keterlambatan, distorsi atau kemajuan dalam pengembangan masing-masing aspek ini memerlukan disintegrasi dan / atau restrukturisasi seluruh sistem, kadang-kadang dalam bentuk yang paling tidak menyenangkan, prapatologis atau patologis. Dalam hal ini, dukungan Neuropsikologis termasuk dalam bagian ini banyak pendekatan (terutama yang Timur), prinsip utamanya adalah pandangan holistik, holistik tentang sifat manusia.

Beralih ke masalah dukungan otak untuk satu proses ontogenetik, kami mencatat sekali lagi bahwa otak tidak hanya belahan kanan dan kiri yang terkenal, corpus callosum, formasi penghubungnya, subkortikal (subkortikal), dll. Ini termasuk sistem saraf tepi, yang menyediakan dialog berkelanjutan antara otak dan seluruh tubuh, dan berbagai sistem neurofisiologis, neurokimia, neuroendokrin, yang masing-masing memberikan kontribusi spesifiknya sendiri pada aktualisasi fungsi mental apa pun.

Dan mereka juga matang secara non-simultan (heterochronously) dan asynchronous. Beberapa praktis siap untuk dimasukkan dalam aktivitas yang kuat pada saat anak lahir, terlebih lagi, mereka menentukan perkembangan intrauterinnya, proses kelahiran dan adaptasi terhadap kondisi keberadaan (duniawi) yang baru. Lainnya morpho-fungsional penuh hanya dengan 8-9 tahun, atau bahkan lebih lambat.

Struktur subkortikal otak matang sebagian besar masih dalam kandungan dan menyelesaikan perkembangannya (yaitu, mereka mencapai keadaan "dewasa" yang fundamental) selama tahun pertama kehidupan seorang anak. Dan kortikal (terutama prefrontal, frontal) hanya pada usia 12-15. Hemisfer kanan menunjukkan kematangan morfologis dan fungsionalnya pada usia 5 tahun, dan hemisfer kiri (khususnya, zona bicara) - hanya untuk 8-12.

Fungsi mental yang sama dalam usia yang berbeda memiliki organisasi otak yang spesifik secara kualitatif. Keadaan ini penting untuk memahami logika koreksi dan habilitasi neuropsikologis. Dengan kata lain, ucapan (gerakan, ingatan, emosi, menggambar, dll.) dari anak berusia 4 tahun dan 10 tahun, seolah-olah, adalah dua proses mental yang berbeda dari sudut pandang. dukungan otak, dan, karenanya, mereka harus dikoreksi dengan cara yang berbeda.

Dogma sentral neuropsikologi masa kanak-kanak - psikogenesis manusia disediakan oleh dua proses yang saling bergantung, jalur: 1) restrukturisasi dinamis sistem organisasi otak dan 2) perubahan struktur, struktur setiap fungsi mental (karena mediasi dan ekspansi bicaranya kontak dengan dunia), interaksi mereka dan semua perilaku secara umum. Mereka pada dasarnya tidak ada satu tanpa yang lain; distorsi atau penyimpangan, kerusakan di setiap tempat dari sistem psikologis tunggal ini mengarah pada disorganisasi dan deformasi. Pada tataran perilaku, hal ini diaktualisasikan dalam disadaptasi mental dan psikosomatis anak. Ada persyaratan tertentu (terkait dengan mekanisme intim dari genetika otak manusia sebagai makhluk sosial) persyaratan untuk inisiasi dan implementasi dramaturgi ini untuk proses normal proses sistemik ini.

Aksioma dasar dalam neuropsikologi masa kanak-kanak adalah gagasan tentang kesatuan yang saling mengkondisikan komponen otak, mental dan somatik (tubuh, organisme) seseorang yang ada dalam lingkungan alam dan sosial budaya. Perkembangan mental (baik di masa kanak-kanak dan masa dewasa, dan di usia tua) adalah proses informasi energi sistemik yang dinamis, terorganisir secara hierarkis.

Dalam tubuh manusia, itu disediakan oleh sistem saraf, jaringan ikat (tulang, tendon, darah, getah bening, kulit, dll.) dan, jelas, saluran dan meridian homo- atau bioenergi. Jalan raya informasi ini berada dalam interaksi konstan yang konstan, yang merupakan dasar untuk pembentukan langkah-langkah dan mekanisme multi-level untuk adaptasi optimal anak terhadap longsoran informasi internal dan eksternal. Peran pemersatu utama mereka sebagai satu-satunya pesaing untuk penerapan ikatan multilevel utama ditentukan oleh berikut ini. Mereka benar-benar melingkupi segalanya, merekalah satu-satunya yang benar-benar menembus, menutupi tanpa celah seluruh orang "dari ujung rambut sampai ujung kaki" dengan satu jaringan. "Node administratif" sentral dari kontak intim yang bersisi banyak ini adalah otak.

proses bicara

Pidato, bersama dengan dan karena fungsi komunikatifnya, adalah sarana untuk menguasai setiap operasi mental, menyesuaikan pengalaman budaya dan sejarah. Itu adalah ucapan, serta menulis, membaca, menghitung, yang membangun kembali, membuat setiap proses mental menjadi manusia yang tepat (ingatan, persepsi, emosi, belum lagi berpikir). Fungsi bicara menciptakan "penghalang fungsional" yang memungkinkan seseorang untuk menguasai perilakunya sendiri dan orang lain.

Dorong orang tua untuk belajar berbicara dengan jelas dengan anak mereka Kata-kata sulit dan twister lidah. Buktikan kepadanya (dan terkadang kepada orang tuanya!) bahwa berbicara dengan indah adalah kebajikan terbesar, tidak kurang dari "stiker" atau pergi ke McDonald's. Adalah penting bahwa dia mendengar ucapan yang indah dan benar sebanyak mungkin. Dimungkinkan dan perlu untuk menggunakan rekaman pembacaan aktor karya seni, sambil menelusuri karya ini di sepanjang teks yang dicetak.

Sekali lagi, kami menekankan keefektifan bekerja dengan tape recorder - lagi pula, dengan cara ini anak mulai mendengarkan dan mendengar dirinya sendiri, ia membentuk apa yang paling berharga dalam kesadaran diri seseorang - umpan balik ("cermin" yang sama yang dibahas ketika membahas pengaturan diri yang sewenang-wenang). Mendengarkan pidatonya sendiri - bacaannya sendiri dengan penelusuran simultan dalam teks, merekam teks (dikte) di bawah suaranya sendiri dari kaset, dll. - mengoptimalkan proses pembelajaran mata pelajaran apa pun dengan sempurna

Sangat berguna adalah pengucapan yang jelas, pengulangan puisi yang dihafal atau teks pendidikan apa pun di depan cermin dengan artikulasi yang jelas (akan lebih baik dengan iringan gerak-mimik) dari kata-kata yang diucapkan. Mintalah orang tua, pengasuh, dan pendidik untuk menyarankan permainan yang akan memaksa anak untuk memilih kata yang tepat dengan pasti.

Untuk memperluas kemampuan bicara anak, ada tiga sumber:

1) komunikasi terus-menerus dengan orang dewasa, yang, idealnya, berada di sebelahnya, harus bertindak sebagai akyn, pembicara yang tidak berhenti selama satu menit;

2) memperbaiki gambar kata melalui kompleks berbagai sensasi (visual, auditori, gustatory, olfactory, dll.) dan manipulasi dengannya;

3) tidak peduli seberapa konservatif kedengarannya - pengenalan tanpa akhir dengan sastra. Anda dan orang tuanya harus mendiskusikan dengannya dalam genre dialog segala sesuatu yang Anda lihat saat berjalan di jalan, menonton TV, menyiapkan makan malam, bersantai di tepi pantai, dll.

Saya ingin segera membuat reservasi bahwa pidato yang baik adalah pidato klasik, dan bukan komik dan kartun modern, di mana semua orang berbicara dengan "bubur di mulut" dan hanya kata seru. Seorang anak yang sedang belajar berbicara dan berperilaku pada umumnya adalah tape recorder kecil, dan Anda akan mendapatkan persis apa yang direkam di dalamnya. Oleh karena itu, nasehati orang tua untuk tidak mengeluh jika anak “mempermalukan” mereka di depan umum; lebih baik untuk mengingat siapa dan kapan dalam keluarga berperilaku persis seperti dia, yang tidak layak, sekarang.

Secara umum, diinginkan bahwa, ketika berbicara dengan seorang anak, Anda berhenti memahaminya dari setengah kata. Dia harus memberi tahu Anda apa yang dia inginkan, tanpa "Bu, Anda mengerti ...". Ajukan banyak pertanyaan padanya, menjadi sangat membosankan.

Jika dia berada di dekat rumah saat memasak makan malam, biarkan ibunya memberi tahu (tunjukkan) kepadanya: “Untuk memasak pasta, kita harus ... pertama ... kedua ... ketiga ... dll. Dan jika kita menaruh pasta di dalam air dingin, lalu ... karena ... ”- di sini Anda dapat melakukan eksperimen visual. Saya berharap setiap guru atau orang tua dapat membuat banyak latihan serupa dari alat yang ada, yang akan sangat memudahkan adaptasi anak.

Representasi spasial

Pembentukan representasi spasial pada anak merupakan salah satu kondisi penting keberhasilannya. Dan di sini Anda perlu menggunakan semua gudang dukungan eksternal yang kaya, penanda yang akan membuat anak benar-benar memastikan bahwa ada sisi kanan dan kiri, dan ini tidak dapat dihindari dan tidak dapat diubah. Maksimalkan warna berbagai bentuk dll.

Langkah pertama adalah menandai tangan kiri anak. Anda bisa memakai jam tangan, gelang, bel, kain merah di atasnya. Dengan demikian, Anda memberikan dukungan yang sangat baik untuk manipulasi lebih lanjut dengan ruang eksternal - bagaimanapun, itu pertama kali dibangun dari tubuhnya sendiri, dan baru kemudian berubah menjadi representasi spasial abstrak. Sekarang dia tahu bahwa "ke kiri" adalah "tempat kain merah itu". Sebuah repertoar informasi yang luas tentang dunia luar dapat dirangkai pada pengetahuan ini.

Misalnya: membaca, menulis, melihat komik selalu (!) mengikuti dari “kain merah”; huruf "I" atau angka "9" dengan kepala menghadap ke arah "kain merah", dan "K" atau "6" berpaling darinya. Dengan operasi aritmatika dalam kolom, pengurangan, penambahan, perkalian dikirim ke "kain merah", dan pembagian - darinya.

Tapi ada juga yang naik turun. Bagian atas adalah kepala, langit-langit, langit, matahari, Kutub Utara, dan Samudra Arktik pada bola dunia. Bawah - kaki, lantai, bumi, Kutub Selatan, Antartika. Melanjutkan dan melengkapi contoh di atas: huruf "C" berdiri di atas ekor, seperti di kaki, dan huruf "B" memiliki ekor di kepalanya; sama, masing-masing, dengan angka "9" dan "6". Saat menulis, menghitung, membaca, kita bergerak dari Kutub Utara ke Antartika.

selanjutnya sangat poin penting: jangan mencoba mengabstraksikan ruang eksternal dengan menjelaskan apa pun kepada anak-anak. Mereka harus merasakan segalanya, merasakannya dengan tubuh mereka, dengan tangan mereka.

Regulasi diri

Optimal untuk pengembangan pengaturan diri sukarela adalah instruksi dari orang dewasa yang diterapkan pada semua tahap, menyiratkan pembentukan bertahap kemampuan anak (dan, yang penting, kebutuhan) untuk membuat program perilakunya sendiri yang holistik dan konsisten. Di masa depan, ia mulai menerapkan algoritme yang dipelajari untuk merencanakan dan mengevaluasi kegiatan orang lain (teman sebaya, orang tua, psikolog), dan baru kemudian secara mandiri membangun dan mengaturnya sendiri. Hasil paling penting dari ontogeni fungsi pengaturan diri dan pengendalian diri sukarela adalah perolehan keterampilan untuk secara otomatis (terlepas dari situasinya) bertanya dan menjawab diri sendiri "pertanyaan frontal" setidaknya sampai batas minimal.

Berbagai tugas berkontribusi pada pembentukan kesewenang-wenangan, di mana anak diminta untuk membuat, merencanakan, atau memilih dari "kasus" apa pun yang sudah diketahui untuk seorang teman (guru, ibu). Pada saat yang sama, ia pertama-tama harus menjelaskan dan menunjukkan urutan dan tujuan tindakan kepada orang lain sehingga mereka memahaminya, dan kemudian mengontrol proses penyelesaian tugas dan mengevaluasi hasilnya, menyebutkan kesalahan yang dibuat dan menjelaskan bagaimana mereka dapat diperbaiki. .

Jangan malu untuk tidak mendapat informasi yang cukup dan mengakui kesalahan Anda dengan lantang. Bagaimanapun, ini adalah satu-satunya cara anak akan membentuk posisi yang tenang dan seimbang mengenai kesalahan perhitungan dan ketidakmampuannya sendiri. Melihat reaksi Anda yang memadai, dia secara bertahap akan memahami dan menerima sebagai aturan bahwa adalah sifat manusia untuk berbuat salah. Dan intinya sama sekali bukan untuk tidak pernah salah atau untuk dapat (mengetahui) segala sesuatu di dunia: itu tidak mungkin. Penting untuk memperhatikan kesalahan dan kekurangan ini tepat waktu dan dengan tenang memperbaikinya; dan apa yang ingin Anda pelajari, hari demi hari, terus-menerus, tanpa emosi yang tidak perlu, pelajari untuk dilakukan.

Faktor penting dalam pengembangan pengaturan diri sukarela adalah penerimaan anak dan implementasi aturan dan norma interaksi dengan orang lain dan dengan dirinya sendiri. Dalam hal ini, seringkali perlu untuk menyimpan "buku harian alam", kalender Anda sendiri dengan penunjukan tanggal dan peristiwa kehidupan yang signifikan secara emosional, buku harian kelas dalam kelompok neuropsikologis. Adalah penting bahwa anak itu sendiri menulis (menggambar) rutinitas hariannya dengan jam yang berlawanan dengan setiap jenis kegiatannya, termasuk untuk periode pelajaran remedial tertentu. Dari pengamatan saya sendiri, saya dapat menyatakan bahwa fakta kemunculan jam pasir yang eksotis dalam kehidupan seorang anak dapat berkontribusi pada transformasi instan "kopushka" menjadi "kapal berkecepatan tinggi".

Jelas bahwa dasar di sini harus benar-benar sesuai dengan Kehidupan sehari-hari rezim dan ritual, inisiasi, dan tugas "rumah" tertentu. Cuci tangan, gosok gigi, ganti baju rumah setelah keluar dari jalan; tanpa gagal, sajikan cangkir di atas meja dengan piring; ketika meninggalkan bus - tawarkan bantuan ibumu, ucapkan "terima kasih", "maaf" tepat waktu, hubungi teman yang sakit, dll.

Sejak awal, anak harus memahami dan mempelajari norma dan aturan (ritual) perilaku dalam keluarga, kelompok, prinsip dasar "peran" interaksi dengan anggotanya. Apa yang telah dikatakan harus mencakup posisi orang tua dan guru yang agak "kaku", yang berkontribusi pada konsolidasi dan otomatisasi algoritma yang diperlukan. Jangan khawatir dan jangan buru-buru membahas posisi penulis yang konservatif, "anti-demokrasi": pendidikan, dan sekarang saya sedang membicarakannya, sejauh ini belum ada yang membatalkannya.

Sisi lain dari koin adalah pengayaan maksimum anak dengan berbagai permainan: folk (cerita rakyat), lotre, kartu, hopscotch, dodgeball, menari dan banyak lagi secara otomatis membentuk dalam dirinya kesadaran akan perlunya pengetahuan dan kepatuhan dengan aturan mainnya, yang dapat berubah secara dramatis tergantung pada peran yang dia ambil sendiri dalam plot kehidupan ini atau itu. Jangan lupa tentang manfaat bermain tic-tac-toe, pertempuran laut, catur dan catur, kartu, menemukan tujuh perbedaan, melewati labirin, berbagai jenis lari estafet, dll.

Penting agar para peserta dalam permainan apa pun tertarik untuk menang, berjuang "demi itu." Misalnya, yang kalah harus melakukan sesuatu yang dihukum (di rumah - mencuci piring, membuang sampah, mengurangi waktu yang dihabiskan di depan komputer; di kelas Anda - duduk di kotak penalti selama lima menit, bersihkan aula setelah kelas atau tidak berpartisipasi dalam permainan dodgeball) ), dan pemenangnya pasti akan menerima hadiah mini.

Karena tidak ada permainan yang mungkin tanpa fokus padanya, dari pelajaran pertama perlu untuk memperkenalkan latihan ke dalam proses pemasyarakatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan perhatian dan mengatasi stereotip perilaku.

Latihan pernapasan

elaborasi pernapasan yang benar perlu memberi perhatian besar bukan hanya karena mengoptimalkan pertukaran gas dan sirkulasi darah; memberikan ventilasi semua bagian paru-paru, pijat organ rongga perut; berkontribusi pada kesehatan dan kesejahteraan secara keseluruhan. Pernapasan yang tepat menenangkan dan meningkatkan konsentrasi, menciptakan dasar untuk pembentukan komponen dasar pengaturan diri sukarela. Bagaimanapun, ritme pernapasan adalah satu-satunya dari semua ritme tubuh yang tunduk pada pengaturan spontan, sadar, dan aktif oleh seseorang. Akhirnya, dan ini mendasar, napas kitalah yang memainkan biola pertama dalam aktualisasi potensi bicara kita: kita berbicara saat menghembuskan napas!

Latihan pernapasan harus dimasukkan dalam proses pelatihan sedini mungkin, idealnya mendahului pijat diri dan tugas lainnya. Yang utama adalah pernapasan penuh, yaitu kombinasi pernapasan dada dan perut, dilakukan pertama berbaring, lalu duduk, dan terakhir berdiri. Setelah anak menguasai keterampilan ini, Anda dapat melanjutkan ke latihan di mana pernapasan konsisten dengan gerakan. Karena banyak anak tidak memiliki kesan yang stabil tentang di mana tangan (kaki) kanan kiri mereka, sangat penting untuk menandai tangan kiri(misalnya, kain merah, gelang, dll.). Dengan demikian, gambar itu tetap ada dalam ingatan anak: "sisi kiri adalah tempat ...", yang sangat memudahkan hidupnya. Gerakan dilakukan dalam fase inhalasi dan pernafasan, selama jeda postur diadakan.

Pada awal kursus, perlu memberikan perhatian besar pada pengembangan pernapasan yang tepat, yang mengoptimalkan pertukaran gas dan sirkulasi darah, ventilasi semua bagian paru-paru, pijat organ perut; berkontribusi pada kesehatan dan kesejahteraan secara keseluruhan. Ini menenangkan dan meningkatkan konsentrasi. Salah satu tujuan terpenting mengatur pernapasan yang tepat pada anak-anak adalah pembentukan komponen dasar pengaturan diri sukarela di dalamnya. Bagaimanapun, ritme pernapasan adalah satu-satunya dari semua ritme tubuh yang tunduk pada pengaturan spontan, sadar, dan aktif oleh seseorang. Pelatihan membuat pernapasan lambat dalam menjadi mudah dan alami, tidak disengaja.

Latihan pernapasan harus selalu mendahului pijat diri dan tugas-tugas lainnya. Yang utama adalah pernapasan penuh, yaitu kombinasi pernapasan dada dan perut; Anda harus melakukannya dengan berbaring, lalu duduk dan akhirnya berdiri. Sampai anak belajar bernapas dengan benar, disarankan untuk meletakkan salah satu tangannya di dadanya, yang lain di perutnya (perbaiki di atas dengan tangan orang dewasa - psikolog, guru, orang tua) untuk mengontrol kelengkapan gerakan pernapasan.

Setelah melakukan latihan pernapasan, Anda dapat mulai memijat diri sendiri dan latihan lain yang membantu meningkatkan tingkat stato-kinetik. aktivitas mental anak, meningkatkan energi dan potensi adaptifnya.

Adalah universal untuk mempelajari latihan pernapasan empat fase yang berisi tahapan waktu yang sama: "tarik napas - tahan - buang napas - tahan". Awalnya, masing-masing bisa 2-3 detik. dengan peningkatan bertahap hingga 7 detik. Seperti yang telah dicatat, pada awalnya psikolog perlu memperbaiki tangan anak, yang sangat memudahkan pelatihan. Psikolog juga harus menghitung interval waktu yang ditunjukkan dengan transisi bertahap ke latihan mandiri oleh anak.

Pernapasan yang benar adalah pernapasan diafragma yang lambat, dalam, (yang mengisi paru-paru dari yang terendah hingga tertinggi), yang terdiri dari empat langkah berikut:

Larutkan otot perut, mulailah menarik napas, turunkan diafragma ke bawah, dorong perut ke depan;

Isi bagian tengah paru-paru, mengembang dada dengan bantuan otot interkostal;

Angkat tulang dada dan tulang selangka, isi bagian atas paru-paru dengan udara.

Angkat diafragma ke atas dan tarik perut;

Turunkan tulang rusuk menggunakan kelompok otot interkostal;

Turunkan tulang dada dan tulang selangka, lepaskan udara dari bagian atas paru-paru.

Yang terbaik adalah mulai berlatih latihan pernapasan dari tahap pernafasan, setelah itu, setelah menunggu jeda alami dan menunggu saat ketika keinginan untuk menarik muncul, ambil napas yang menyenangkan, dalam, bebas stres melalui mulut atau hidung Anda. Anda perlu hati-hati memantau bahwa diafragma bergerak dan bahu tetap tenang. Saat melakukan latihan dalam posisi duduk atau berdiri, jangan bersandar ke depan. Semua latihan dilakukan 3-5 kali.

Pengembangan rasa ritme dilakukan dalam dua arah. Yang pertama adalah kombinasi ritme pernapasan dengan gerakan, bekerja dengan ritme pernapasan itu sendiri (memperdalam inhalasi dan meningkatkan durasi fase dengan pemerataan berikutnya). Latihan serupa telah dijelaskan di bagian 1. Sangat menarik bagi anak-anak untuk mendengar denyut nadi mereka sendiri, mendengarkan irama jantung mereka sendiri atau jantung orang lain.

Arah kedua adalah orientasi pada ritme eksternal. Berbagai cara digunakan di sini. Saat melakukan latihan apa pun di mana Anda sendiri menghitung anak (hitung 8, 12), Anda dapat, dengan bertepuk tangan, memvariasikan kecepatan eksekusi, lalu mempercepatnya, lalu memperlambatnya. Anda dapat menggunakan pergantian suara dengan volume dan nada yang berbeda dalam pola ritmik. Ini berkontribusi pada pengembangan perhatian dan kemampuan beradaptasi yang lebih besar dari anak terhadap kondisi yang berubah.

Pijat dan pijat sendiri

Pijat dan pijat diri adalah salah satu kegiatan sehari-hari yang diperlukan untuk pencegahan kondisi tubuh, rekan psikologis mereka dengan status negatif, harmonisasi umum. Banyak dari kita, dengan pengalaman kita sendiri (pribadi dan profesional), akrab dengan hasil ajaib dari pijat profesional dan pembuktian ilmiah dan terapan dari implementasinya dalam dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pengembangan. Pengalaman menunjukkan bahwa hari ini tidak ada anak (juga orang dewasa) yang tidak akan ditunjukkan kursus yang sesuai dua kali setahun.

Mengajarkan pijat diri anak dianjurkan untuk dilakukan dalam beberapa tahap. Pertama, 1) orang dewasa memijat tubuh anak itu sendiri, kemudian 2) dengan tangan anak itu sendiri, meletakkan tangannya di atas, baru setelah itu 3) anak melakukan pijatan sendiri. Pastikan untuk meminta anak Anda untuk menggambarkan perasaan mereka sebelum dan sesudah pijatan: “Mungkin ada sesuatu yang berubah? Apa? Di mana? Seperti apa bentuknya?" Misalnya, bagian tubuh yang dipijat (atau lainnya) menjadi lebih hangat, lebih panas, lebih ringan atau tertutup merinding, berat, dll. Anda dapat menawarkan dia pilihan beberapa melodi untuk memilih yang paling menyenangkan dan nyaman; minta dia untuk menggambar sesuatu di akhir prosedur ini.

Akan sangat berguna bagi anak-anak dan orang dewasa untuk menguasai beberapa teknik pengobatan Tao, yang dapat dilakukan di rumah, di kelas, di transportasi, dll. Mereka disebut "ajaib" karena suatu alasan, karena didasarkan pada pengetahuan kuno tentang meridian bioenergi manusia, yang (bersama dengan sistem saraf dan jaringan ikat) adalah jalan raya informasi energi terpenting dalam tubuh kita. Cobalah untuk memasukkannya ke dalam rutinitas harian Anda dan Anda akan melihat bahwa banyak kondisi pra-nyeri dan menyakitkan dapat dihilangkan tanpa menggunakan pil.

Teknologi psikosomatik kuno "Mudra" efektif untuk pencegahan dan koreksi berbagai penyakit, mempertahankan nada neurodinamik secara keseluruhan, menyelaraskan aliran energi dalam tubuh, menstabilkan tubuh dan, karenanya, interaksi interhemispheric. Dalam konteks neuropsikologis, teknologi ini adalah semacam "stimulasi pijat otak" di zona girus tengah belahan kanan dan kiri: sistem otak yang merupakan dasar untuk ekspresi manual dan ucapan. Setiap mudra dilakukan dari 2 hingga 25 menit; Anda dapat melakukannya beberapa kali sehari selama 5-10 menit.

Tak ternilai dalam pengertian ini adalah senam seperti tai-chi-tu-an atau wu-shu, ritme dan tarian, musik, berenang, bersepeda atau tenis. Perlu memikat hati anak dengan menggambar ornamen sederhana (meletakkan pola menggunakan mozaik) dengan motif berulang. Secara bertahap bawa dia ke tingkat di mana dia dapat melakukan tugas-tugas ini bukan bagian demi bagian, pukulan demi pukulan, tetapi dengan lancar, mengamati melodi motorik. Ingatlah bahwa harmonisasi gerakannya: melodi motorik, ketangkasan, akurasi, dan akurasi adalah kunci untuk banyak pencapaian anak selanjutnya.

Oleh karena itu, kelas macrame, merangkai manik-manik dan manik-manik, pemodelan, mewarnai gambar kecil, dan kaligrafi Cina akan berfungsi dengan baik di sini. Di masa lalu, decals berfungsi sebagai cara terbaik untuk mengembangkan banyak keterampilan ini - lagi pula, memanipulasinya membutuhkan perawatan, konsentrasi, dan kontrol yang luar biasa atas tekanan sekecil apa pun. Seperti yang Anda ketahui, di atas adalah satu-satunya kemungkinan langsung penghapusan langsung insufisiensi sensorimotor. proses bicara usia berapa pun.

Relaksasi

Sebelum melanjutkan ke deskripsi latihan yang secara langsung ditujukan untuk relaksasi (relaksasi lengkap), saya ingin mencatat pengaruh khusus musik, warna dan bau pada keadaan somatik dan mental seseorang. Diketahui bahwa kombinasi faktor-faktor di atas dapat memiliki efek yang berbeda - tonik, merangsang, memperkuat, memulihkan, menenangkan, santai, dll. Oleh karena itu, penggunaan musik, warna dan bau yang bijaksana dapat meningkatkan efektivitas latihan yang dilakukan, menciptakan potensi tambahan untuk perkembangan anak.

Jadi, musik berirama, cepat, keras memiliki efek merangsang dan tonik, mirip dengan efek merah, oranye, bunga kuning. Sebaliknya, musik yang lambat, halus, tenang memiliki efek menenangkan dan rileks, serta warna hijau, biru, biru.

Saat melakukan latihan relaksasi khusus, serta di awal, tengah atau akhir sesi, bila perlu untuk meredakan ketegangan yang terkumpul dan memulihkan kekuatan, disarankan untuk mengambil posisi yang nyaman, rileks dan tutup mata, lakukan beberapa siklus pernapasan dalam, mendengarkan musik yang sesuai dan membayangkan ( memvisualisasikan, menyajikan) warna atau gambar yang diinginkan.

Relaksasi dapat dilakukan baik di awal atau di tengah pelajaran, dan di akhir - untuk mengintegrasikan pengalaman yang diperoleh selama pelajaran. Integrasi dalam tubuh - relaksasi, pengamatan diri, ingatan peristiwa dan sensasi - adalah bagian dari satu proses. Ini diikuti dengan integrasi dalam menggambar (komponen non-verbal) dan dalam diskusi (komponen verbal). Ketiga komponen ini menciptakan syarat-syarat yang diperlukan bagi anak untuk menanggapi sensasi dan keterampilan yang dipelajari selama pelajaran.

Hukuman dan dorongan

Kondisi yang diperlukan untuk setiap proses pemasyarakatan adalah sistem hukuman dan penghargaan. Pada saat yang sama, penting untuk mengamati "kontrak sosial": hukuman atau dorongan yang dijanjikan harus dilakukan dengan cara yang tidak dapat diubah. "Kekuatan Kejujuran" adalah permainan bersama, yang hukumnya tidak dapat dihindari baik untuk orang dewasa maupun anak-anak.

Beberapa contoh hukuman telah dijelaskan di atas (KO, benching, dll). Cara hukuman lain adalah dengan merampas kesempatan anak untuk berpartisipasi dalam momen-momen paling penting dalam kehidupan kelompok baginya. Setiap psikolog dari pengalaman kerjanya sendiri mengetahui momen-momen kelas kelompok yang begitu populer (untuk seseorang itu bermain di pipa eksotis, untuk seseorang itu adalah trampolin, komputer atau permainan "Kerajaan Hewan" yang dijelaskan di atas).

Sebagai insentif, Anda dapat menawarkan kepada anak-anak berbagai hadiah, kejutan (permen, kue, jus, mainan kecil, buku, menonton kartun, dll.), serta beberapa aturan hak istimewa untuk anak yang paling terhormat, yang pengakuannya sangat diperlukan untuk setiap orang.

Di setiap ruangan tempat kelas diadakan, terdapat mainan, inventaris, permainan yang menjadi daya tarik tersendiri bagi anak-anak. Mereka dapat bertindak sebagai hadiah insentif. Di akhir pelajaran, anak yang paling menonjol mendapat hak untuk secara mandiri memilih permainan yang akan dimainkan semua pamflet, atau musik yang akan mereka tarian.

Selain itu, anak yang luar biasa ini mungkin bukan yang paling sukses secara objektif, tetapi, sebaliknya, anak yang paling tidak dapat dihubungi dan canggung. Penting untuk mengingat salah satu aturan etologis utama: dengan sendirinya, menempatkan seorang anak "di tengah", menghubungkannya dengan peran seorang komandan, pemimpin secara otomatis meningkatkan tingkat dominasinya, dan, akibatnya, tingkat kepemimpinannya. pengaturan diri yang sewenang-wenang, pemrograman dan kontrol atas dirinya sendiri dan apa yang terjadi di sekitarnya.

literatur

1. Agafonova I.N. Bersiap untuk sekolah. SPb., 1997.

2. Eysenck G. Yu Uji kemampuanmu. M., 1972.

3. Masalah aktual neuropsikologi masa kanak-kanak / Ed. L.S. Tsvetkova. M., 2001.

4. Babkina N.V. Kegembiraan pengetahuan. M, 2000.

5. Bezrukikh M.M. Anak-anak bermasalah. M, 2000.

6. Verbovaya N.P., Golovina O.M. dll. Seni berbicara. M., 1997.

7. Volina V.V. Pesta Primer. M., 1997.

8. Volina V.V. Bahasa Rusia. Yekaterinburg, 1996.

9. Gavaa Luvsan. Aspek tradisional dan modern dari pijat refleksi oriental. M., 1990.

10. Gonikman E.I. Gerakan penyembuhan Tao. Minsk, 1998.

11. Denis P., Denis G., Senam Pikiran. M., 1993.

12. Zuev E.I. Kekuatan magis peregangan. M., 1993.

13. Permainan - pembelajaran, pelatihan, rekreasi / Ed. V.V. Petrushinsky. M., 1994.

14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Game didaktik dan berolahraga. M., 1993.

15. Korpev A.N. Disleksia dan disgrafia pada anak. SPb., 1995.

16. Korsakova Inggris, Moskovichute L.I. Neuropsikologi klinis. M., 2003.

17. Lokalova R.P. 90 pelajaran perkembangan psikologis siswa yang lebih muda. M., 1995.

18. Luria A.R. Dasar-dasar neuropsikologi. M., 1973.

19. Matyugin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bank I.A. Bagaimana mengembangkan perhatian dan memori anak Anda. M., 1994.

20. Mesodermal dan pengobatan alternatif / Alekseev A.A., Larionova I.S. dkk.M., 2001.

22. Nikolskaya I.L., Tigranova L.I. Senam untuk pikiran. M., 1997.

23. Menulis dan membaca: kesulitan dalam belajar dan koreksi / Ed. TENTANG. Inshakova.

24. Pylaeva N.M., Akhutina T.E. Sekolah perhatian: Metode pengembangan dan koreksi perhatian pada anak-anak berusia 5-7 tahun. M., 1997.

25. Bayar F.F. Teknik untuk memperbaiki kekurangan dalam pengucapan fonem // Dasar-dasar teori dan praktik terapi wicara. M, 1968.

26. Romanenko O.K. Terapi Gestalt Praktis. M., 1995.

27. Rudestam K. Psikoterapi kelompok. M., 1993.

28. Sadovnikova I.N. Gangguan bicara tertulis dan mengatasinya pada anak sekolah yang lebih muda. M., 1995.

29. Satya S.Kh. Yoga Kundalini: untuk kesehatan, tubuh, pikiran dan jiwa. Hamburg, 1990.

30. Semago N.Ya., Semago M.M. Anak-anak bermasalah: Dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan korektif seorang psikolog. M, 2000.

31. Semenovich A. V. Diagnostik dan koreksi neuropsikologis di masa kanak-kanak. M, 2000.

32. Semenovich A.V. Orang-orang kidal yang luar biasa itu. M., 2004.

33. Semenovich A.V. Pengantar neuropsikologi masa kanak-kanak. M., 2005.

34. Simernitskaya E.G. Otak dan proses mental dalam ontogenesis. M., 1985.

35. Semenchenko P.M. 399 tugas untuk perkembangan anak. M, 2000.

36. Tikhomirova L.F. Perkembangan kemampuan intelektual siswa. Yaroslavl, 1996.

37. Tuskanova O.I. Perkembangan perhatian. Volgograd, 1997.

38. Umanskaya A.A. titik-titik ajaib. M., 1987.

39. Fomicheva M.F. Pengasuhan pada anak pengucapan yang benar. M., 1989.

40. Khamskaya E.D. Neuropsikologi. M., 2003.

41. Pembaca tentang terapi wicara / Ed. L.S. Volkova dan V.I. Seliverstov. M., 1997.

42. Pembaca tentang psikoterapi dan psikoteknik berorientasi tubuh / Ed. V.Yu. Baskakova. M., 1993.

43. Tsvetkova L.S. Rehabilitasi neuropsikologis pasien. Moskow, Universitas Negeri Moskow, 1985.

44. Tsvetkova L.S. Neuropsikologi menghitung, menulis dan membaca: gangguan dan pemulihan. M., 1997.

45. Shevchenko Yu.S., Dobriden V.P. Psikoterapi berorientasi ontogenetik. M., 1998

46. ​​​​Shokhor-Trotskaya (Burlakova) M.K. Koreksi gangguan bicara kompleks. M, 2000.

Ada juga buku tentang hal ini:

Buku ini adalah presentasi sistematis dari fondasi teoritis dan metode diagnosis neuropsikologis anak-anak prasekolah. Ini menganalisis masalah teoretis tentang spesifikasi diagnosis neuropsikologis anak-anak, membahas kemungkinan dan keuntungan pendekatan Luriev untuk mengidentifikasi gejala keterbelakangan, defisiensi, dan perkembangan atipikal anak-anak. Metode yang dibedakan berdasarkan usia dijelaskan dan materi stimulus (album) untuk diagnosis neuropsikologis anak-anak prasekolah diberikan. Prinsip, kriteria, dan skala untuk penilaian kuantitatif hasil analisis neuropsikologis dan dinamikanya selama pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan diberikan.

Untuk psikolog, terapis wicara, ahli defektologi, dokter.

Bagian I Landasan teoretis dan metodologis diagnostik neuropsikologis dalam usia prasekolah

Bab 1. Tugas diagnostik neuropsikologis di masa kanak-kanak 6

Bab 2. Spesifik diagnostik neuropsikologis pada usia prasekolah 11

bagian 3

Bab 4

4.1. Ketentuan umum 25

4.2. Skema dan evaluasi kuantitatif data dari pemeriksaan neuropsikologis seorang anak 27

Bab 5

5.1. Informasi umum tentang status sosial, perkembangan perinatal dan postnatal anak 44

5.2. Sindrom neuropsikologis dalam dinamika kelas pemasyarakatan dan perkembangan 44

Kesimpulan 56

Sastra 59

Lampiran 1. Protokol pemeriksaan anak usia 3 tahun 65

Lampiran 2. Protokol pemeriksaan anak usia 4 tahun 67

Lampiran 3. Protokol pemeriksaan anak usia 5-6 tahun 70

Lampiran 4. Kuesioner untuk orang tua 74

Bagian II Album untuk pemeriksaan neuropsikologis anak-anak prasekolah

- Kursus kuliah tentang neuropsikologi masa kecil Mikadze Yu.V. dari buku "Psychology of Development" yang diedit oleh Martsinkovsky T.D.child_neiropsychology_lec.zip

BAB 7 NEUROPSIKOLOGI ANAK

7.1. Premis metodologis dari teori sistem lokalisasi dinamis fungsi mental yang lebih tinggi dari seseorang.

7.2. Konsep dasar teori lokalisasi dinamis sistemik dalam aplikasi neuropsikologi masa kanak-kanak.

7.3. Fitur studi gangguan mental di masa kanak-kanak.

7.4. Gangguan jiwa pada kerusakan otak organik.

7.5. Gangguan berkepanjangan dari fungsi mental yang lebih tinggi yang berasal dari organik

7.6. Perbedaan individu dalam perkembangan mental anak.

A.V. SEMENOVICH

Diagnostik dan koreksi neuropsikologis di masa kanak-kanak

Bagian I. DIAGNOSTIK NEUROPSIKOLOGI DAN KONSELING PADA ANAK

Bagian 1. SKEMA PEMERIKSAAN NEUROPSIKOLOGIS ANAK

pengantar

Neuropsikologi masa kanak-kanak adalah ilmu tentang pembentukan organisasi otak dari proses mental. Baru-baru ini, telah menjadi semakin populer sebagai metode analisis psikologis sindrom defisit aktivitas mental pada anak-anak yang terkait dengan satu atau yang lain. gagal otak(organik atau fungsional) atau tidak berbentuk.

Pengenalan luas analisis Lurie neuropsikologis ke dalam praktik menetapkan penyebab maladaptasi masa kanak-kanak "dalam norma" telah membuktikan validitas dan efektivitasnya sebagai alat diagnostik, prognostik, pencegahan, dan korektif diferensial. Keabsahan pernyataan semacam itu dikonfirmasi oleh popularitas yang dinikmati oleh psikolog, terapis wicara, ahli saraf pediatrik, dan guru yang dikembangkan oleh E. G. Simernitskaya, L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, N.K. Korsakov dan lainnya.

Metode neuropsikologis memang menempati tempat khusus di antara disiplin ilmu yang membahas masalah ontogeni dalam kondisi normal dan patologis. Hanya itu yang memungkinkan untuk mengevaluasi dan menggambarkan reorganisasi dinamis sistem yang menyertai perkembangan mental anak dari sudut pandang suplai otaknya. Tapi mendeskripsikan adalah memahami. Pahami mekanisme yang mendasari status mentalnya dan rencanakan program yang memadai untuk ontogeni anak ini psikologis dan pedagogis pendamping.

Bagaimanapun, fungsi mental seorang anak pada awalnya tidak diberikan kepadanya, mereka melewati jalan yang panjang, mulai dari periode prenatal. Dan jalan ini sama sekali bukan garis lurus, itu heterokronis dan asinkron: pada titik tertentu, perkembangan faktor psikologis tertentu yang cepat dan tampaknya "otonom" (pendengaran fonemik, selektivitas memori, representasi koordinat, kinestesi, dll.) dimulai. . Pada saat yang sama, faktor lain berada dalam keadaan relatif stabil, dan yang ketiga berada pada tahap "konsolidasi" dengan sistem fungsional yang tampaknya benar-benar jauh darinya. Dan hal yang paling mengejutkan adalah bahwa proses-proses multiarah ini disinkronkan pada periode-periode tertentu untuk menciptakan secara agregat suatu ansambel integral dari aktivitas mental yang mampu secara memadai menanggapi tuntutan yang dibuat oleh anak. Dunia dan, di atas segalanya, lingkungan sosial.

Genre tutorial ini tidak menyiratkan deskripsi seluruh variasi proses,

KOREKSI NEUROPSIKOLOGI KOMPLEKS DAN HABILITASI PERKEMBANGAN CACAT

Fakultas Pedagogi Pemasyarakatan

Departemen Fundamental Klinis psikologi khusus dan pedagogi khusus

Pusat Bantuan Psikologis, Medis dan Sosial untuk Anak-anak dan Remaja di Distrik Barat Laut

Diterbitkan oleh keputusan Dewan Metodologi Departemen Pusat Neuropsikologi

Ph.D. A.V. Semenovich, E.A. Vorobiev, B.A. Arkhipov, E.V. Safronova, N.A. Ivanova, V.M. Shegai, T.N. Lanina

Di bawah kepemimpinan prof. A.V. Semenovich.

pengantar

Saat ini, terjadi peningkatan jumlah anak penyandang disabilitas dalam perkembangan mental. Selain itu, merupakan karakteristik bahwa tren ini diamati di antara siswa sekolah massal. Pemeriksaan klinis objektif, sebagai suatu peraturan, tidak mengungkapkan patologi kasar pada anak-anak ini dan memperbaiki varian perkembangan dalam batas normatif yang lebih rendah. Sementara itu, masalah kemampuan belajar mereka terkadang praktis tidak terpecahkan.

Jumlah kelas pemasyarakatan, semua jenis pusat rehabilitasi dan konsultasi meningkat secara nyata. Pada saat yang sama, para ahli berpendapat bahwa metode psikologis dan pedagogis tradisional yang diterima secara umum dalam banyak kasus tidak lagi membawa hasil baik dalam proses pembelajaran maupun dalam proses koreksi terarah. Artinya, dalam populasi anak saat ini, beberapa mekanisme disontogenetik sedang diaktualisasikan yang tidak memungkinkan untuk secara efektif mempengaruhi satu atau lain defisit dalam aktivitas mental anak secara langsung, menurut tipe "target gejala".

Modern metode koreksi anak-anak dengan cacat perkembangan mental dibagi menjadi dua bidang utama. Yang pertama adalah metode kognitif aktual, paling sering ditujukan untuk mengatasi kesulitan penguasaan pengetahuan sekolah, dan pembentukan HMF. Misalnya, pekerjaan yang ditargetkan di bidang memori pendengaran-ucapan, pembentukan operasi penghitungan, dll. Arah kedua adalah metode koreksi motorik (motorik), atau metode berorientasi tubuh yang telah terbukti sendiri ketika bekerja dengan populasi orang dewasa.

Mereka terutama ditujukan untuk memulihkan kontak dengan tubuh sendiri, menghilangkan ketegangan tubuh, memahami masalah seseorang dalam bentuk rekan tubuh, mengembangkan komponen komunikasi non-verbal untuk meningkatkan kesejahteraan mental ketika berinteraksi dengan orang lain.

Kehadiran dua lawan ini dalam pendekatan orientasi mereka - "dari atas" dan "dari bawah" - mengungkapkan kepada kita sekali lagi, dari perspektif koreksi psikologis, masalah abadi hubungan antara jiwa (jiwa) dan tubuh, yang pertama difokuskan "di kepala", dan yang kedua - "di tubuh »

Beberapa upaya untuk "menghubungkan" dua arah ini bersama-sama untuk mengatasi dualisme yang ada paling sering sampai pada penjumlahan yang biasa: misalnya, metode kognitif dan motorik diperkenalkan ke dalam program pemasyarakatan. Pengalaman menunjukkan bahwa hasil yang diinginkan tidak tercapai, karena populasi anak-anak modern didominasi oleh gangguan sistemik fungsi mental dengan banyak mosaik, cacat lahiriah multiarah.

Dengan demikian, dalam situasi saat ini, yang optimal pendekatan sistem untuk koreksi dan habilitasi perkembangan mental anak, di mana metode kognitif dan motorik harus diterapkan dalam kompleks hierarkis tertentu, dengan mempertimbangkan pengaruh komplementernya

Arah di mana "Neuropsikologis Kompleks ...." dikembangkan berasal dari fakta bahwa dampak pada tingkat sensorik-motorik, dengan mempertimbangkan pola umum ontogenesis, menyebabkan aktivasi dalam perkembangan setiap orang. WPF. Karena itu adalah dasar untuk pengembangan lebih lanjut VPF, logis untuk memberikan preferensi pada metode motorik pada awal proses pemasyarakatan, tidak hanya menciptakan beberapa potensi untuk pekerjaan di masa depan, tetapi juga mengaktifkan, memulihkan, dan membangun interaksi antara level yang berbeda dan aspek aktivitas mental. Bagaimanapun, jelas bahwa aktualisasi dan konsolidasi keterampilan tubuh apa pun menyiratkan permintaan dari luar untuk fungsi mental seperti, misalnya, emosi, persepsi, memori, proses pengaturan diri, dll. Oleh karena itu, prasyarat dasar dibuat. untuk partisipasi penuh dari proses ini dalam menguasai membaca, menulis, pengetahuan matematika.

Penyertaan koreksi kognitif selanjutnya, yang juga berisi sejumlah besar metode berorientasi tubuh, harus dilakukan dengan mempertimbangkan dinamika kerja individu atau kelompok.

Secara metodologis "Koreksi neuropsikologis kompleks." mengandalkan gagasan modern (menurut A.R. Luria) tentang pola perkembangan dan struktur hierarkis organisasi otak HMF dalam ontogenesis (terutama dalam perspektif doktrin 3 blok fungsional otak); ajaran L.S. Tsvetkova tentang neuropsikologi dan rehabilitasi; prinsip "mengganti ontogeni".

Secara metodis - ke versi yang disesuaikan dari neuropsikologis dasar, berorientasi tubuh, etologis, teater, dan psikoteknik lainnya dalam kaitannya dengan masa kanak-kanak.

Manual ini mencakup 3 bagian, yang isinya mencerminkan sistem tiga tingkat yang terorganisir secara hierarkis dari koreksi neuropsikologis kompleks dan habilitasi perkembangan menyimpang.Kami menekankan lagi bahwa koreksi dan habilitasi (pengembangan kemampuan) praktis tidak dapat dipisahkan di masa kanak-kanak, karena universal pola proses ontogenetik tunggal

Tidak ada item khusus pada koreksi neuropsikologis membaca (disleksia), menulis (disgrafia), aritmatika (diskalkulin). Ini karena dua pertimbangan. Pertama, proses mabuk perjalanan sangat selatan, seolah-olah sistem "di atas fungsional", yang mencakup faktor operasional (ucapan, gnostik, motorik, dll.) dan regulasi. Koreksi neuropsikologis dan habilitasi faktor-faktor inti ini secara tepat adalah kunci untuk pembentukan yang memadai pada anak dalam hal menghitung dan membaca. Oleh karena itu, dalam tutorial ini, tugasnya adalah memaksimalkan deskripsi lengkap bekerja dengan konstruksi dasar dan fundamental ini. perhatikan itu pengalaman praktis membuktikan bahwa pendekatan semacam itu sering kali mengarah pada dugaan "spontan" mengatasi ketidakcukupan yang ada dalam matematika atau bahasa dan sastra Rusia.

Di sisi lain, orang tidak dapat gagal untuk menekankan bahwa justru kekurangan proses ini (serta berbicara) dan mengatasinya pada anak-anak yang dikhususkan untuk sejumlah besar literatur defektologis dan terapi wicara. Dalam neuropsikologi, masalah ini secara komprehensif dan mendalam (baik secara metodologis maupun metodis) tercakup dalam karya-karya klasik sekolah L.S. Tsvetkova. Dalam hal ini, tentu saja, tidak perlu membahas topik ini secara khusus. Akan jauh lebih produktif bagi pembaca untuk merujuk pada sumber-sumber utama yang tercermin dalam daftar literatur yang direkomendasikan.