Buku teks psikologi khusus. Lubovsky V.I. Psikologi khusus. Masalah umum psikologi khusus
© UE “Rumah Penerbitan Sekolah Tinggi”, 2012
Kata pengantar
Disiplin Akademik" Psikologi khusus» adalah salah satu pemimpin dalam persiapan psikolog praktis. Menutup lingkaran disiplin akademik yang mempelajari jiwa manusia (psikologi umum, psikologi klinis, psikologi perkembangan, psikologi pendidikan), psikologi khusus tidak hanya menyatukannya ke dalam satu sistem pengetahuan tentang jiwa, tetapi juga memungkinkan untuk diterapkan pada anak tertentu yang membutuhkan bantuan psikolog.
Diajukan tutorial mencerminkan pemahaman penulis tentang psikologi khusus sebagai praktik psikologis membantu anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan psikofisik. Mari kita tunjukkan beberapa masalah utama yang penyelesaiannya dapat bermanfaat bagi pekerjaan ini:
Penyajian bidang konsep teoritis yang diperlukan untuk merumuskan dan memahami permasalahan perkembangan menyimpang dalam suatu sistem tertentu, secara langsung menghadapkan pembaca dengan permasalahan praktik psikologis dalam menangani anak dengan kelainan perkembangan psikofisik;
Ciri-ciri berbagai jenis perkembangan menyimpang dari sudut pandang konstruksi psiko pekerjaan pemasyarakatan dengan bayi;
Deskripsi strategi dan taktik koreksi psikologis perkembangan anak yang menyimpang, yang dapat menjadi dasar bagi spesialis untuk mengembangkan program pemasyarakatan secara mandiri.
Dengan demikian, kekhususan manual ini terletak pada kenyataan bahwa materinya disajikan dalam logika “pengetahuan yang berorientasi pada praktik” (L.S. Vygotsky), yang dapat digunakan untuk mengatur dan memberikan bantuan psikologis kepada anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan psikofisik.
Perangkat konseptual buku teks, karakteristik penyimpangan dalam perkembangan psikofisik dan deskripsi pekerjaan psikokoreksi bersifat tradisional untuk psikologi khusus domestik dan disajikan dalam ruang teoretis psikologi budaya-historis oleh L.S. Vygotsky dan pendekatan aktivitas A.N. Leontiev. Ide sentral untuk memahami mekanisme penyimpangan perkembangan mental dan prinsip pembetulannya dalam sistem pendampingan psikologis menjadi gagasan tentang sosialisasi anak sebagai proses penguasaan bentuk-bentuk budaya ideal dan penguasaannya. bentuk manusia kegiatan, serta pembentukan yang lebih tinggi fungsi mental.
Logika penyusunan manual ini memungkinkan, di satu sisi, untuk menyajikan praktik psikologis psikologi khusus bukan sebagai seperangkat fakta berbeda tentang perkembangan mental yang menyimpang dan metode kerja pemasyarakatan individu, tetapi sebagai sistem integral dari "pengetahuan berorientasi praktik" yang mengungkapkan mekanisme dan pola perkembangan mental abnormal dan prinsip-prinsip koreksinya. Di sisi lain, hal ini memungkinkan kita untuk membandingkan fakta dan ciri-ciri berbagai varian perkembangan mental abnormal.
Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, isi buku teks dibagi menjadi tiga blok utama:
1) blok teoritis dan metodologis (mewakili bidang masalah dan konsep dasar psikologi khusus, serta logika analisis penyimpangan perkembangan psikofisik);
2) blok yang mengungkapkan ciri-ciri psikologis perkembangan anak dengan berbagai jenis perkembangan menyimpang (keterbelakangan mental, keterbelakangan mental, gangguan bicara, gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, masa kanak-kanak kelumpuhan serebral, autisme anak usia dini);
Atas dasar ini, ada tiga bagian yang dibedakan: “ Masalah umum psikologi khusus", " Karakteristik psikologis anak-anak dengan disabilitas perkembangan,” “Bantuan psikologis untuk anak-anak dengan disabilitas perkembangan.” Setiap bagian diakhiri dengan daftar referensi untuk belajar mandiri.
Buku teks ini disusun oleh tim penulis yang terdiri dari: E.S. Slepovich(kata pengantar, bagian 1, 2.1, 2.2, 3.1); SAYA. Polandia(kata pengantar, bagian 1, 2.1, 2.2, 2.7, 3.1); TELEVISI. Gorudko(bagian 2.3); TI. Gavrilko(bagian 2.4, 2.5); EA. Vinnikova(bagian 2.6, 3.2).
E.S. Slepovich, A.M. Polandia
1. Masalah umum psikologi khusus
1.1. Psikologi khusus sebagai praktik psikologis. Anak abnormal dalam struktur masyarakat
Dalam pengertian tradisional psikologi khusus – adalah salah satu cabang ilmu psikologi yang mempelajari dinamika, pola dan mekanisme perkembangan mental individu dalam kondisi deprivasi psikofisik (dari bahasa Latin deprivatio – deprivation) yang disebabkan oleh faktor organik dan (atau) gangguan fungsional pendengaran, penglihatan, bicara, motorik, bidang emosional, tingkah laku, kecerdasan, meramalkan perkembangan individunya, serta menentukan landasan psikologis pelatihan dan pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan.
Subyek psikologi khusus mungkin terdengar berbeda di sumber lain. Misalnya, dalam “Kamus Psikologi” diartikan sebagai “cabang psikologi yang mempelajari tentang ciri-ciri psikologis anak-anak abnormal yang cacatnya disebabkan oleh kerusakan yang menyebar korteks serebral (keterbelakangan mental), gangguan aktivitas penganalisa (tuli, gangguan pendengaran, buta, tunanetra, buta-rungu), keterbelakangan bicara sambil mempertahankan pendengaran (alalics, aphasics)." Dalam buku teks psikologi khusus yang diedit oleh V.I. Lubovsky, dipahami sebagai “cabang ilmu psikologi yang mempelajari pola perkembangan mental dan ciri-ciri aktivitas mental anak-anak dan orang dewasa penyandang disabilitas mental dan fisik.” Umum untuk semua definisi yang ada adalah rujukan pada studi tentang perkembangan mental pada kategori orang tertentu.
Sesuai dengan ini, psikologi khusus membedakan bagian-bagian berikut:
Psikologi anak kesulitan belajar (mempelajari aktivitas mental anak tunagrahita);
Oligophrenopsikologi (mempelajari aktivitas mental anak tunagrahita);
Typhlopsikologi (mempelajari aktivitas mental orang-orang tunanetra);
Psikologi tunarungu (mempelajari aktivitas mental orang-orang dengan gangguan pendengaran);
Logopsikologi (mempelajari aktivitas mental anak dengan gangguan bicara).
Studi terhadap anak-anak dengan gangguan perkembangan lainnya telah dilakukan relatif baru-baru ini dan belum terbentuk menjadi bagian independen dari psikologi khusus (anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal, anak-anak dengan cacat gabungan yang parah, dll.).
Berkaitan dengan pengertian pokok bahasan psikologi khusus, kedudukan V.M nampaknya menarik. Sorokina. Menurut ilmuwan tersebut, pendekatan tradisional dalam mendefinisikan subjek psikologi khusus memiliki sejumlah kelemahan.
1. Subyek penelitian ditentukan secara kolektif dengan mencantumkan kategori orang yang diteliti. Namun diketahui bahwa dalam proses terbentuknya psikologi khusus, cakupan gangguan perkembangan yang diteliti berangsur-angsur meluas (jika pada mulanya anak-anak tunagrahita, tunanetra, dan pendengaran masuk dalam bidang pandang psikologi khusus, kemudian anak-anak dengan gangguan perkembangan. keterbelakangan mental dan autisme anak usia dini mulai dipelajari belakangan). Di antara kategori penyandang disabilitas perkembangan yang paling baru diidentifikasi oleh psikologi khusus adalah anak-anak dengan kelainan motorik dan kelainan gabungan yang kompleks. Seiring waktu, rentang usia di mana kategori orang-orang ini diteliti meningkat. Jadi, jika fokus awalnya adalah pada pembelajaran anak-anak perkembangan yang tidak normal, kemudian dalam beberapa dekade terakhir mulai dikhususkan untuk masa dewasa. Oleh karena itu, definisi kolektif tentang subjek psikologi khusus belum cukup jelas.
2. Definisi tradisional tentang suatu subjek menghancurkan integritasnya dan memecahnya menjadi komponen-komponen terpisah yang terkait dengan cabang-cabang kegiatan praktis tertentu (psikologi orang-orang dengan gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, keterbelakangan mental, dll.), yang paling banyak dipelajari. Utilitarianisme seperti itu (berasal dari permintaan praktis), menurut V.M. Sorokin, menghalangi penetapan batas-batas yang jelas dari psikologi khusus dan mempersempit bidang studi penelitiannya. Selain hal di atas, pendekatan ini tidak memungkinkan menghubungkan bagian-bagian individual dari psikologi khusus menjadi satu kesatuan. Misalnya, salah satu konsekuensi dari logika pemahaman psikologi khusus adalah masalah mengidentifikasi pola umum dan spesifik perkembangan abnormal (V.I. Lubovsky). Jika kita membandingkan deskripsi karakteristik aktivitas mental dalam berbagai varian perkembangan mental, maka mudah untuk mendeteksi sejumlah besar kebetulan, sehingga sulit untuk mengidentifikasi karakteristik spesifik dari anomali khusus ini. Misalnya, sebagian besar gangguan perkembangan ditandai dengan gangguan pemikiran verbal-logis dan penurunan tingkat generalisasi, kesulitan dalam pengembangan pemikiran visual-figuratif verbal, masalah dengan penetapan tujuan, perencanaan dan pengendalian kegiatan, dll. Namun, Apa saja ciri-ciri gangguan ini dan yang mana? Spesifisitasnya sering kali tidak jelas. Visi sistematis psikologi khusus juga diperlukan untuk meningkatkan efisiensi pemecahan masalah terapan, karena hanya dalam hal ini bantuan psikologis kepada penyandang disabilitas perkembangan dapat diubah dari penggunaan serangkaian teknik dan metode berbeda yang tidak jelas. fokus, menjadi bantuan psikologis yang diterapkan secara bermakna yang memengaruhi poin-poin penting praktik. Sehubungan dengan pengertian pokok bahasan psikologi khusus V.M. Sorokin menarik perhatian kita pada istilah “khusus” itu sendiri, yang tidak secara jelas menunjukkan ruang lingkup penerapan cabang ilmu ini, tidak seperti cabang psikologi lainnya, seperti kedokteran, pedagogi, hukum, teknik, dll. Namun dalam sains, telah dilakukan upaya untuk mengganti istilah “psikologi khusus” dengan nama lain, misalnya “psikologi pemasyarakatan” atau “psikologi disontogenesis”, namun nama depannya ternyata lebih “ulet” karena alasan tertentu. Kekhususan nama tersebut, menurut penulis, juga menunjukkan ketidakpastian subjek industri ini.
Penting juga untuk memperhatikan fakta bahwa psikologi khusus adalah milik ilmu pengetahuan dalam negeri secara eksklusif. DI DALAM psikologi asing Mata pelajaran ini dianggap sebagai cabang psikologi klinis (psikologi anak abnormal). Beberapa isolasi psikologi khusus dari psikologi klinis atau medis, tampaknya, juga bukan suatu kebetulan dan menunjukkan kekhususan bidang studi penelitian.
Mempertimbangkan ciri-ciri dan masalah yang diungkapkan V.M. Sorokin mengusulkan untuk mendefinisikan psikologi khusus sebagai cabang yang mempelajari “berbagai bentuk dan aspek perkembangan jiwa dalam kondisi buruk.” Oleh karena itu, penulis menekankan pentingnya meneliti hal tersebut proses perkembangan mental, yang membuat psikologi khusus mirip dengan psikologi perkembangan. Pada saat yang sama, kondisi yang tidak menguntungkan itu sendiri tidak hanya terbatas pada kondisi “internal”, misalnya kebutaan, tuli, cacat bicara, gangguan otak, dan lain-lain. Kondisi tersebut juga dapat mencakup perubahan jangka panjang dalam kehidupan. situasi sosial perkembangan anak, misalnya pola asuh di pesantren, pola asuh atau pelatihan yang tidak memadai, dan lain-lain. Klarifikasi terakhir nampaknya penting dan menarik dalam dua aspek. Pertama, perkembangan anak dalam kondisi sosial yang kurang baik, sesuai dengan pemahaman tradisional tentang cabang-cabang psikologi, tidak secara jelas ditugaskan pada salah satunya (tidak termasuk dalam bidang psikologi perkembangan, atau psikologi khusus, atau psikologi medis). Kedua, usulan definisi mata pelajaran psikologi khusus memperluasnya, termasuk dalam bidang mata pelajaran perkembangan orang-orang dengan penyimpangan batas yang tidak berhubungan dengan jenis kelainan apa pun yang termasuk dalam klasifikasi internasional penyakit. Dalam hal ini, psikologi khusus menghadapi kebutuhan untuk mengembangkan alat psikologisnya sendiri untuk menggambarkan penyimpangan perkembangan yang sesuai dan menentukan batas-batas perkembangan normal dan menyimpang. Kesimpulan ini menimbulkan masalah kriteria untuk membedakan normal dan abnormal, yaitu perkembangan mental yang menyimpang dari norma. Keputusannya diperburuk oleh kenyataan bahwa, di satu sisi, ada pilihan perkembangan normal cukup beragam dalam manifestasinya, dan di sisi lain, karena bahkan dalam kondisi eksternal yang tidak menguntungkan, pembangunan dapat berjalan normal karena aktivasi mekanisme kompensasi. Karena keadaan ini, membedakan psikologi khusus dari psikologi perkembangan menjadi tugas yang sulit. Pemecahan masalah ini akan memperkaya pengetahuan kita tidak hanya tentang penyimpangan, tetapi juga tentang perkembangan normal.
Perlu dicatat bahwa pengungkapan subjek psikologi khusus dengan menggunakan istilah "kondisi buruk" menimbulkan masalah baru - masalah mendefinisikan kondisi ini. Timbul pertanyaan: apakah kita akan mendapatkan pencacahan yang sama dengan yang kita mulai (hanya sekarang bukan jenis-jenis perkembangan yang menyimpang, tetapi kondisi-kondisi yang menyebabkannya). Kondisi mana yang dianggap tidak menguntungkan dan mana yang menguntungkan? Pada akhirnya, jawaban atas pertanyaan ini bergantung pada apa yang kita pahami tentang perkembangan mental normal dan abnormal dan kriteria apa yang kita gunakan untuk membedakannya. Akankah pemahaman tentang subjek psikologi khusus ini mengarah pada perluasannya yang berlebihan? Memang, dalam kehidupan setiap orang ada kondisi yang tidak menguntungkan.
Jadi, bagi kami tampaknya lebih dari itu definisi yang tepat psikologi khusus adalah pengertiannya sebagai cabang yang mempelajari dinamika dan pola perkembangan jiwa yang tidak normal (menyimpang dari norma), serta kompensasi dan koreksinya.
Sesuai dengan pengertian psikologi khusus, kita dapat membedakan hal-hal berikut: tugas , yang ingin diselesaikan:
Kajian pola dan mekanisme berbagai varian perkembangan mental menyimpang;
Pengembangan metode dan alat diagnostik psikologis gangguan perkembangan;
Pengembangan strategi, taktik dan dukungan metodologis untuk koreksi psikologis gangguan perkembangan;
Pembuktian psikologis dari isi dan metode pelatihan pemasyarakatan dan perkembangan serta pendidikan penyandang disabilitas perkembangan mental dalam berbagai kondisi pedagogis;
Kajian tentang pola dan kondisi sosialisasi penderita gangguan perkembangan jiwa.
Menempatkan psikologi khusus perkembangan abnormal sebagai pusat perhatian, pertama, menimbulkan masalah penentuan kriteria sebagai salah satu masalah utama. perkembangan normal dan menyimpang, karena tergantung pada mereka, kontingen orang yang dipelajari oleh ilmu ini akan ditentukan, serta arah bantuan psikologis (sebagai gerakan menuju norma). Kedua, dengan pemahaman ini, ada kebutuhan untuk mengidentifikasi kesamaan jenis yang berbeda perkembangan menyimpang dan pola perkembangan mental yang spesifik untuk masing-masingnya, dibandingkan mempelajarinya secara terpisah. Ketiga, fokus pada pembangunan mendorong kita untuk memahami bantuan psikologis orang-orang dengan penyimpangan dalam perkembangan mental dan psikofisik yang bertujuan untuk memperbaiki jalannya, dan bukan sekedar menghilangkan akibat atau beradaptasi dengan kondisi lingkungan.
Bantuan psikologis dalam psikologi khusus diungkapkan melalui konsep-konsep seperti koreksi, kompensasi dan rehabilitasi.
Di bawah koreksi(dari bahasa Latin koreksi - koreksi) dipahami sebagai koreksi atau pelemahan penyimpangan perkembangan mental dan fisik melalui berbagai pengaruh psikologis dan pedagogis. Penting untuk ditekankan bahwa pekerjaan pemasyarakatan bertujuan untuk membawa perkembangan yang menyimpang sedekat mungkin ke keadaan normal.
Kompensasi(dari bahasa Latin compensatio - kompensasi) - koreksi cacat dalam pengoperasian fungsi tertentu karena aktivitas fungsi yang dipertahankan. Ada jenis kompensasi intrasistem dan antarsistem. Kompensasi intrasistem dikaitkan dengan koreksi kekurangan fungsi organ mana pun dalam satu sistem. Misalnya, melemahnya penglihatan pada satu mata dikompensasi oleh kerja mata lainnya.
Kompensasi antarsistem melibatkan keterlibatan sistem lain, misalnya keterbatasan dalam pengenalan suara akibat gangguan pendengaran dikompensasi dengan mengandalkan penganalisa visual(membaca bibir, bahasa isyarat).
Selain itu, kompensasi dapat terjadi pada tingkat yang berbeda– biologis, atau tubuh, dan psikologis. Dalam kasus pertama, ini terjadi terutama secara tidak sadar, dan dalam kasus kedua, ini terkait dengan keterlibatan kesadaran dan pelatihan ulang yang ditargetkan. Tingkat psikologis secara signifikan memperluas kemungkinan kompensasi, karena jiwa mampu membentuk organ fungsional yang tidak terikat secara ketat pada kerja sistem morfologi (tubuh) tertentu. Konsep organ fungsional dikemukakan oleh A.A. Ukhtomsky. Dia mendefinisikannya sebagai “kombinasi kekuatan sementara yang mampu mencapai pencapaian tertentu.” Akibatnya, bahkan adanya penyimpangan tertentu yang disebabkan oleh cacat organik dapat dikompensasi dengan pembentukan yang sesuai organ fungsional. Misalnya, penurunan kinerja mental dapat dikompensasi dengan berkembangnya motif pribadi yang mendorong seseorang untuk melakukan upaya yang signifikan dalam memecahkan suatu masalah. Cacat dalam pengalihan perhatian dapat dikompensasi dengan pengembangan fungsi perencanaan. Tingkat kompensasi psikologis inilah yang memungkinkan untuk memasukkannya ke dalam struktur pekerjaan psikokoreksi, di mana bantuan secara khusus diberikan dalam pembentukan organ fungsional yang mengkompensasi cacat.
Betapapun efektifnya pekerjaan pemasyarakatan, tidak selalu mungkin untuk memperbaiki penyimpangan perkembangan. Seorang anak yang berkembang secara tidak normal, dan kemudian menjadi orang dewasa, pada umumnya ternyata kurang efektif dan berguna dalam memecahkan berbagai masalah sosial. Hal ini, pada gilirannya, mempengaruhi kepuasan kebutuhannya, mengurangi kebutuhannya status sosial, mencegah adaptasi sosial. Dalam konteks ini, hal ini mempunyai arti khusus rehabilitasi(Latin re... + abilitas - kesesuaian, kemampuan) - tindakan yang ditujukan tidak hanya untuk mengoreksi penyimpangan perkembangan, tetapi untuk menyelaraskan kondisi eksternal kehidupan seseorang dengan kebutuhan dan kemampuannya untuk meningkatkan kualitas hidup, sosialisasi dan mencegah perubahan kepribadian yang terus-menerus. Penting bahwa rehabilitasi tidak hanya mempengaruhi bidang perkembangan mental, tetapi juga bersifat kompleks, termasuk sosio-ekonomi, pedagogi, aspek medis, serta kegiatan yang berkaitan dengan pelatihan kejuruan.
Dalam beberapa dekade terakhir terdapat kecenderungan deinstitusionalisasi orang dengan disabilitas perkembangan. Bahkan bagi penyandang disabilitas perkembangan berat, upaya sedang dilakukan untuk menciptakan kondisi agar mereka dapat hidup mandiri dan memuaskan. Misalnya saja saat bekerja dengan orang dewasa dengan kemampuan sedang keterbelakangan mental Di AS dan Eropa, praktik menciptakan komunitas untuk hidup bersama, di mana mereka menerima dukungan dari para spesialis, tersebar luas. Pada saat yang sama, seseorang sendiri dapat merencanakan hidupnya dalam kehidupan sehari-hari dan profesional, dalam bidang hubungan interpersonal. Dengan demikian, penekanannya bukan pada penciptaan kondisi khusus dalam lembaga yang mengisolasi seseorang dari dunia luar, tetapi pada perluasan otonomi dan integrasi sosialnya. Pendekatan ini secara bertahap mulai mendapatkan pendukung di negara kita. Terkait dengan anak yatim piatu, pengalaman menciptakan keluarga tiruan semakin meluas, ketika seorang anak tinggal dan dibesarkan bukan di panti asuhan atau pesantren, melainkan di “kampung anak” yang terdiri dari beberapa rumah atau apartemen yang masing-masing dihuni oleh beberapa orang. Setiap rumah ditugaskan “orang tua” yang dipekerjakan untuk pekerjaan ini untuk jangka waktu yang lama. Pengenalan bentuk-bentuk tempat tinggal yang tidak dilembagakan seperti ini memperlunak proses sosialisasi dan secara signifikan mencegah berkembangnya disabilitas sosial sekunder.
Psikologi khusus adalah psikologi praktis , karena "mewakili dukungan psikologis“Salah satu bidang sosial. Pemahaman ini memungkinkan untuk mempertimbangkan cabang psikologi ini sebagai terapan disiplin psikologis berfokus pada pengetahuan akademis. Masing-masing cabang psikologi terapan (medis, pedagogi, dll.) mewakili dukungan dan layanan ilmiah dan psikologis pada bidang praktis yang sesuai. Sebagai cabang terapan, psikologi khusus meminjam metode penelitian ilmiah objektif dari psikologi akademis dan terikat pada sistem umum dan Pendidikan luar biasa, serta layanan kesehatan.
Tugas sosial utama yang diselesaikan oleh psikologi khusus sebagai disiplin terapan adalah studi tentang kondisi yang menjaminnya sosialisasi penyandang disabilitas perkembangan psikofisik. Di satu sisi, sosialisasi sebagai proses mengintegrasikan seorang anak ke dalam struktur masyarakat tidak hanya melibatkan dan tidak begitu banyak penciptaan kondisi “jinak” yang memungkinkan seorang anak dengan kelainan perkembangan psikofisik (dan kemudian orang dewasa) untuk hidup tanpanya. beradaptasi dengan tuntutan sosial tanpa mengatasi kekurangannya, serta mempersiapkan anak untuk secara mandiri menyelesaikan permasalahan kehidupan nyata dan sosial yang dihadapinya. Sosialisasi tidak memerlukan penyesuaian kondisi eksternal dengan ciri-ciri cacat anak, tetapi perubahan cara hidup sesuai dengan kondisi sosial dan berbagai bentuk budaya. Di sisi lain, penting untuk keberhasilan sosialisasi anak yang tidak normal masyarakat ada hubungannya dengan hal itu. Dalam konteks ini, nampaknya perlu dibedakan dua tipe masyarakat yang dikemukakan oleh V.I. Vernadsky: masyarakat “budaya utilitas” dan masyarakat “budaya bermartabat”. Tugas utama masyarakat “budaya utilitas” adalah menciptakan fungsi manusia yang berguna bagi masyarakat, yang mengandaikan sikap pragmatis terhadap manusia. Nilainya ditentukan oleh itu fungsi sosial yang dia lakukan. Nilai utama masyarakat “budaya bermartabat” adalah nilai kepribadian manusia, terlepas dari signifikansi sosial dan kegunaan fungsionalnya. Jika “budaya utilitas” mengacu pada masa kanak-kanak semata-mata sebagai tahap persiapan menuju masa dewasa, maka dalam “budaya bermartabat” masa kanak-kanak dipahami sebagai tahap kehidupan yang memiliki nilai mandiri, sama, dan mungkin lebih signifikan, dibandingkan masa dewasa. Memperlakukan anak dengan kelainan perkembangan psikofisik dari sudut pandang “budaya bermartabat”, menurut kami, adalah satu-satunya syarat yang mungkin untuk menyelesaikan masalah sosialisasinya, karena hanya dengan cara inilah anak abnormal dapat menemukan jati dirinya. tempat yang unik dalam struktur masyarakat.
Psikologi khusus erat kaitannya dengan hal-hal berikut ini cabang psikologi:
Psikologi Umum;
Psikologi Perkembangan;
Psikologi pedagogis;
Klinik Psikologi;
Psikologi sosial;
Psiko- dan neurofisiologi.
Hubungan antara psikologi khusus dan Psikologi Umum Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa yang terakhir mengembangkan peralatan konseptual, mengeksplorasi pola dan mekanisme fungsi jiwa manusia, yang mendasari studi tentang anak dengan penyimpangan dalam perkembangan psikofisik. Pengetahuan tentang fenomenologi dan pola perubahan terkait usia dalam jiwa anak yang menjadi subjeknya psikologi perkembangan, memberikan psikologi khusus, pertama, metode mempelajari dinamika usia anak abnormal, kedua, gambaran tentang norma-norma perkembangan anak pada setiap tahap kehidupannya, yang berfungsi sebagai “titik tolak”, sebuah standar untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan anak anomali, ketiga, mekanisme karakteristik perkembangan intogenetik jiwa anak (atau fungsi mental individu, kepribadian), yang menentukan prinsip-prinsip membangun program psikokoreksi. Psikologi khusus, dengan mempelajari pola-pola perkembangan abnormal, memungkinkan untuk menentukan secara lebih komprehensif dan akurat pola-pola dan norma-norma fungsi dan perkembangan jiwa anak, yang menunjukkan adanya hubungan dua arah antara psikologi khusus dan cabang-cabang pengetahuan psikologis lainnya. .
Karena psikologi khusus secara aktif mengembangkan program psikokoreksi dan menciptakan model untuk mengajar dan membesarkan anak-anak dengan berbagai jenis perkembangan abnormal, hubungannya dengan psikologi pendidikan. Psikologi pendidikan juga membantu mempersiapkan spesialis di bidang psikologi khusus. Salah satu tugas pokok yang diselesaikan oleh psikologi khusus adalah tugas mensosialisasikan anak berkebutuhan khusus dalam perkembangan psikofisik di masyarakat. Hal ini membuat hubungan psikologi khusus dengan Psikologi sosial semakin relevan.
Telah disebutkan di atas bahwa psikologi khusus mempelajari pola perkembangan dan fungsi jiwa pada orang-orang yang berada dalam kondisi kekurangan karena organik atau fungsional cacat ( sistem saraf, organ persepsi, dll), yang menunjukkan hubungan psikologi khusus dengan psiko- dan neurofisiologi.
Psikologi khusus, sebagai salah satu cabang ilmu psikologi, sekaligus termasuk dalam struktur pengetahuan holistik tentang anak berkebutuhan khusus dalam perkembangan psikofisik, yang disebut dengan psikologi khusus. defektologi. Psikologi khusus di bidang defektologi menempati tempat, di satu sisi, berbatasan psikiatri, dan di sisi lain – dengan pedagogi pemasyarakatan. Psikiatri anak tidak memiliki alat diagnostik dan koreksi sendiri gangguan tumbuh kembang ringan pada anak. Psikologi khusus menyediakan alat tersebut. Namun, kita tidak bisa tidak menyebutkan kesulitan besar yang timbul karena perbedaan mendasar dalam perangkat metodologis, dan akibatnya, skema interpretasi, “bahasa” psikologi khusus dan psikiatri anak.
Keterhubungan antara psikologi khusus dan pedagogi pemasyarakatan dilakukan melalui pembuktian psikologis metode, metode, teknik, kondisi kerja pemasyarakatan dengan anak tunagrahita dalam perkembangan psikofisik.
Berdasarkan asumsi tertentu, psikologi khusus dapat dianggap sebagai patopsikologi anak, bagian dari struktur medis (klinis) psikologi. Perlu juga diperhatikan hubungan antara psikologi khusus dan neuropsikologi, yang membantu mengidentifikasi lokalisasinya di korteks serebral berdasarkan gambaran psikologis gangguan tersebut, serta mengembangkan metode untuk memperbaiki dan mengkompensasi cacat tersebut.
Penekanan pada studi tentang perkembangan yang menyimpang dari norma memungkinkan kita untuk mengidentifikasi perbedaan antara psikologi khusus dan medis (klinis). Jika psikologi medis mempelajari perubahan aktivitas mental orang yang terkait dengan terjadinya dan pengobatan penyakit, maka psikologi khusus tidak hanya memperhatikan perkembangan abnormal yang disebabkan oleh penyakit, tetapi juga pada faktor lain, yaitu memfokuskan upayanya tidak hanya dan tidak begitu banyak tentang ciri-ciri aktivitas mental, serta dalam proses perkembangannya.
Pemahaman tentang psikologi khusus ini memungkinkan kita untuk menganggapnya sebagai jenis yang khusus praktik psikologis. Mempelajari dinamika dan mekanisme perkembangan abnormal, arah, kondisi, bentuk dan metode koreksi dan kompensasi psikologis membantu dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan koreksi penyimpangan yang ada. Dalam hal ini, psikologi khusus, tidak seperti cabang psikologi terapan lainnya (pendidikan, medis, ekonomi, hukum, dll.), tidak terikat erat pada apa pun. bidang sosial. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa industri ini tidak termasuk dalam bidang kegiatan praktis yang ada, tetapi menciptakan bidang khusus layanan psikologis - industri ini membentuk praktik psikologisnya sendiri, yang berfokus pada bekerja dengan orang-orang.
V.I.LubovskyPendahuluan 3
1. Tahapan utama biografi V.I. Lubovskogo 4
2. Ide V.I. Lubovsky di bidang oligofrenopedagogi dan psikologi anak penyandang disabilitas intelektual 5
Kesimpulan 9
Referensi 10
Perkenalan
Oligofrenopedagogi modern mempelajari ciri-ciri dan pola perkembangan anak-anak tunagrahita, yang dimanifestasikan di bawah pengaruh pelatihan, mengembangkan klasifikasi pedagogis yang memberikan kemungkinan pendekatan individual dan berbeda terhadap anak-anak tunagrahita, prinsip dan metode pengasuhan mereka, konten pendidikan umum dan pelatihan tenaga kerja untuk anak sekolah, metode privat dalam pengajaran mata pelajaran akademik, sistem dan struktur lembaga khusus.
Oligophrenopedagogy didasarkan pada sumber yang sama seperti pedagogi pada umumnya. Oleh karena itu, orisinalitas pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak tunagrahita, dihasilkan dari memperhatikan karakteristik perkembangan mereka, serta landasan didaktik pengajaran, metodologi umum pembelajaran, dasar-dasar organisasi. pekerjaan akademis di sekolah, ketentuan utama metode tertentu harus dianggap sebagai konkretisasi alami dari prinsip-prinsip pedagogi umum.
Pada asal mula oligofrenopedagogi dalam negeri, bekerja sama dengan guru, adalah dokter dan ahli fisiologi. Pembentukan lebih lanjut oligofrenopedagogi dalam negeri dikaitkan dengan nama D.I. Azbukina, T.A. Vlasova, L.. Vygotsky, A.N. Graborova, L.V. Zankova, A.R. Luria, F.M. Novika, G.Ya. Troshina dan lain-lain V.I. memberikan kontribusi yang besar terhadap pengembangan dasar-dasar pelatihan dan pendidikan anak tunagrahita dan kajian psikologi anak tunagrahita. Lubovsky.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari kontribusi kegiatan ilmiah dan pedagogis V.I. Lubovsky dalam pengembangan oligofrenopedagogi dan psikologi anak-anak penyandang disabilitas intelektual.
1. Tahapan utama biografi V.I. Lubovsky
Lubovsky Vladimir Ivanovich - Psikolog Rusia, ahli defektologi, Doktor Psikologi (1975), profesor (1978), anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet (1989) dan Akademi Pendidikan Rusia (1993). Peserta Perang Dunia Kedua, dianugerahi banyak penghargaan militer dan perburuhan, Ordo Lencana Kehormatan. Setelah demobilisasi pada bulan November 1945, ia masuk ke Institut Insinyur Komunikasi Moskow, tetapi pada tahun 1946 ia meninggalkannya dan masuk ke departemen psikologi Fakultas Filsafat Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov, yang lulus pada tahun 1951.
Sejak tahun 1953 ia bekerja di Institut Defektologi Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, pada tahun 1986-1992. adalah direktur institut tersebut, sejak 1992 - kepala laboratorium studi psikologis anak-anak dengan disabilitas perkembangan di Institut Pedagogi Pemasyarakatan Akademi Pendidikan Rusia. Profesor fakultas defektologi Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai V.I. Lenin (sekarang Universitas Pedagogi Negeri Moskow). Dari tahun 1970 hingga 1984 dia menjadi pemimpin redaksi jurnal Defectology.
Dalam karya V.I. Lubovsky mempelajari kepekaan pendengaran dan penglihatan pada anak-anak penyandang disabilitas fisik. Sebuah metode penilaian objektif pendengaran pada anak-anak prasekolah dan prasekolah telah dikembangkan. usia sekolah dengan kekurangan dalam pengembangannya. Ciri-ciri sensitivitas cahaya pada orang tunanetra dari berbagai etiologi dipertimbangkan (“Anak-anak dengan keterbelakangan mental,” 1984). Dalam hal ini, V.I. Lubovsky mengajukan dan menyelesaikan masalah umum pengorganisasian pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang disabilitas perkembangan, pendirian sekolah khusus untuk mereka (“Pendidikan anak-anak dengan keterlambatan perkembangan,” 1981).
Penelitian teoretis di bidang defektologi memerlukan pengembangan terminologi khusus, sehubungan dengan itu Vladimir Ivanovich Lubovsky, bersama dengan ilmuwan lain, membuat kamus: “Terminologi: defektologi”, 1977, 1983).
2. Ide V.I. Lubovsky di bidang oligofrenopedagogi dan psikologi anak-anak penyandang disabilitas intelektual
DALAM DAN. Lubovsky adalah salah satu orang pertama yang merumuskan pola umum perkembangan menyimpang dalam kaitannya dengan berbagai jenis disontogenesis. Tesis utamanya adalah adanya tiga tingkatan hierarki pola perkembangan yang menyimpang.
Tingkat I: pola yang melekat pada semua jenis perkembangan disontogenetik. Hal-hal tersebut adalah gangguan dalam penerimaan, pengolahan, penyimpanan dan penyampaian informasi, gangguan mediasi bicara, jangka waktu yang lebih lama untuk pembentukan gagasan dan konsep tentang lingkungan, dan risiko berkembangnya keadaan maladaptasi sosio-psikologis.
Tingkat II: pola karakteristik sekelompok gangguan disontogenetik (keterbelakangan sistem analitis yang muncul - visual, pendengaran, kulit, motorik) atau sebelumnya didasarkan pada kerusakan otak organik (keterbelakangan mental, keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik).
Tingkat III: pola spesifik yang melekat pada jenis disontogenesis tertentu (keterbelakangan umum yang terus-menerus dari tipe keterbelakangan mental, atau perkembangan tipe RDA yang terdistorsi, atau perkembangan yang kurang karena kurangnya penganalisis visual).
DALAM DAN. Lubovsky mengembangkan metode untuk diagnosis psikologis perkembangan anak yang tidak normal, Dia mengidentifikasi tiga tugas utama yang diselesaikan oleh diagnosis psikologis perkembangan anak yang tidak normal.
Pertama-tama, memperoleh informasi tentang tingkat intelektual dan karakteristik perkembangan mental anak ketika memeriksa anak di komisi medis dan pedagogi, yang penting untuk menentukan jenis lembaga pendidikan yang paling memadai untuk mendidik anak.
Tugas kedua adalah mengidentifikasi karakteristik psikologis individu anak untuk memastikan pendekatan berbeda yang beralasan dalam proses pembelajaran dan pengasuhan. DALAM DAN. Lubovsky mencatat bahwa pada kenyataannya masalah ini saat ini hanya diselesaikan sebagai masalah eksperimental di lembaga penelitian.
Tugas ketiga adalah mengkaji dinamika perkembangan mental anak dengan perkembangan abnormal, yang diperlukan untuk mengetahui efektivitas metode, isi dan alat peraga. Untuk tujuan ini, menurut V.I. Lubovsky, perlu dilakukan pengukuran terhadap setiap manifestasi perkembangan mental di awal dan di akhir pelatihan eksperimental, yang paling baik dilakukan dengan menggunakan metode tes.
V.I memberikan kontribusi yang besar. Lubovsky dalam pengembangan oligofrenopedagogi. Dia mengklasifikasikan keterbelakangan mental sebagai gangguan yang persisten dan tidak dapat diubah aktivitas kognitif disebabkan oleh kerusakan organik pada korteks serebral. Tanda-tanda inilah (kegigihan, cacat yang tidak dapat diubah dan asal usul organiknya) yang pertama-tama harus diperhitungkan ketika mendiagnosis keterbelakangan mental.
Penelitian oleh V.I. Lubovsky menunjukkan bahwa orang dengan keterbelakangan mental mengalami perubahan yang cukup parah pada aktivitas refleks terkondisi, ketidakseimbangan proses eksitasi dan inhibisi, serta gangguan interaksi sistem persinyalan. Semua ini merupakan dasar fisiologis bagi perkembangan mental anak yang tidak normal, termasuk proses kognitif, emosi, kemauan, dan kepribadian secara keseluruhan.
DALAM DAN. Lubovsky mempelajari karakteristik psikologis anak-anak penyandang disabilitas intelektual. Dia, bersama dengan M.S. Pevzner melakukan penelitian jangka panjang (1963), menelusuri perubahan apa saja dari kelas satu hingga kelas akhir yang diamati dalam jiwa anak-anak oligofrenia yang termasuk dalam kelompok yang berbeda. kelompok klinis, bagaimana kekurangan yang melekat pada mereka diperbaiki dan kesiapan untuk berintegrasi ke dalam lingkungan terbentuk.
Di antara ciri-ciri aktivitas saraf yang lebih tinggi pada anak-anak keterbelakangan mental, V.I. Lubovsky mencatat kelembaman yang nyata. Perkembangan koneksi terkondisi baru melambat secara tajam. DALAM DAN. Lubovsky mengatakan bahwa koneksi verbal yang diperkuat ternyata sangat lembam.
DALAM DAN. Lubovsky secara eksperimental mengungkapkan pelanggaran berat terhadap semua manifestasi regulasi verbal pada anak-anak oligofrenia usia prasekolah. Penulis sampai pada kesimpulan bahwa pada anak kategori ini, pada usia 4-5 tahun, baru terbentuk fungsi insentif atau pemicu kata, yaitu. itu hanya bertindak sebagai sinyal untuk bertindak. Tidak apa-apa anak yang sedang berkembang fungsi kata ini terbentuk pada akhir tahun ke-2 kehidupan. Pada anak-anak prasekolah dengan disabilitas intelektual, ucapan tidak memediasi imitasi alami untuk waktu yang lama.
Juga V.I. Lubovsky mencatat sinkinesis yang jelas, yaitu terjebak pada gerakan individu, gangguan dalam mengalihkan perhatian.
Saat mengembangkan pertanyaan tentang mengajar anak-anak penyandang disabilitas intelektual, V.I. Lubovsky bersama dengan M.S. Pevzner mencatat dinamika positif dalam perkembangan anak-anak tunagrahita dengan pengaruh medis dan pedagogis yang terorganisir dengan baik di lembaga khusus (pemasyarakatan).
Juga V.I. Lubovsky bersama dengan V.G. Petrova (1965) mengkaji struktur pendidikan khusus di negara lain, jenis dan tipe lembaga yang ada untuk anak sekolah tunagrahita. Studi ini mengungkapkan prinsip-prinsip merancang program pelatihan; masalah pelatihan kejuruan untuk remaja dipertimbangkan; unsur perencanaan dan contoh jadwal kelas di SMP disediakan. Publikasi ini dibedakan berdasarkan nilai pendidikan dan kebenarannya dalam kaitannya dengan kegiatan rekan-rekan asing.
Jadi, dalam studi V.I. Lubovsky membahas psikologi anak-anak penyandang disabilitas intelektual, serta cara pendidikan dan pengasuhan mereka.
Kesimpulan
Aliran utama penelitian ilmiah DALAM DAN. Lubovsky dikaitkan dengan masalah pola umum dan khusus perkembangan mental anak penyandang disabilitas mental dan fisik. Melanjutkan dan mengembangkan ide-ide L.S. Vygotsky, mengenai dasar-dasar perkembangan mental, Vladimir Ivanovich mengidentifikasi dan mempelajari sejumlah pola yang dimanifestasikan dalam perkembangan mental anak-anak abnormal, mempelajari perkembangan tindakan sukarela anak-anak terbelakang mental dan anak-anak dengan keterbelakangan mental usia prasekolah dan sekolah (“Dinamika perkembangan anak oligofrenik”, 1963; “Perkembangan regulasi verbal tindakan pada anak dalam kondisi normal dan patologis”, 1978).
DALAM DAN. Lubovsky juga terlibat dalam penelitian tentang masalah diagnosis psikologis perkembangan abnormal anak-anak. Dia mengembangkan pendekatan baru terhadap diagnosis psikologis gangguan perkembangan, berdasarkan gagasan tentang pola umum dan spesifik perkembangan mental, cacat primer dan sekunder, tentang zona perkembangan aktual dan langsung (“ Masalah psikologi diagnosis perkembangan anak abnormal", 1989).
Penelitian teoritis di bidang defektologi memerlukan pengembangan terminologi khusus daripada V.I. Lubovsky belajar di Akhir-akhir ini, melanjutkan pekerjaan yang sebelumnya ia ikuti bersama dengan para ilmuwan dari negara lain, ketika kamus “Terminologi Defectology” dibuat dalam empat bahasa.
Kontribusi signifikan diberikan oleh V.I. Lubovsky dalam oligofrenopedagogi dan psikologi anak-anak penyandang disabilitas intelektual.
Bibliografi
1. Lubovsky, V.I. Lebih tinggi aktivitas saraf dan karakteristik psikologis anak tunagrahita / V.I. Lubovsky // Defectologi. - 1972. - Nomor 4.
2. Lubovsky, V.I. Masalah utama diagnosis dini dan koreksi dini gangguan perkembangan / V.I. Lubovsky // Defectologi. - 1995. - No.1.
3. Lubovsky, V.I. Masalah psikologis dalam mendiagnosis kelainan perkembangan anak / V.I. Lubovsky. - M., 1989.
4. Lubovsky, V.I. Perkembangan regulasi verbal tindakan pada anak / V.I. Lubovsky. - M.: Pedagogi, 1978.
5. Lubovsky, V.I. Psikologi khusus: buku teks untuk mahasiswa fakultas defektologi universitas pedagogi / V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva; diedit oleh DALAM DAN. Lubovsky. - M., 2006.
Vladimir Ivanovich Lubovsky (14 Desember 1923) - Psikolog Rusia, ahli defektologi, Doktor Ilmu Psikologi, profesor, anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet dan Akademi Pendidikan Rusia.
Anggota Agung Perang Patriotik, dianugerahi banyak penghargaan militer dan tenaga kerja. Sejak tahun 1953 ia bekerja di Lembaga Penelitian Defektologi Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, pada tahun 1986-1992. adalah direktur institut, dan sejak 1992 - kepala. laboratorium untuk studi psikologis anak-anak dengan cacat perkembangan di Institut Pedagogi Pemasyarakatan Akademi Pendidikan Rusia.
Dari tahun 1970 hingga 2002 adalah pemimpin redaksi jurnal "Defectology". Arah utama penelitian ilmiah V. I. Lubovsky berkaitan dengan masalah psikologi khusus, yang mempelajari perkembangan mental anak dengan kelainan perkembangan (kekurangan). Melanjutkan dan mengembangkan gagasan L. S. Vygotsky mengenai dasar-dasar perkembangan mental, Vladimir Ivanovich mengembangkan pendekatan baru terhadap diagnosis psikologis gangguan perkembangan, berdasarkan gagasan tentang pola umum dan khusus perkembangan mental, cacat primer dan sekunder, tentang aktual dan zona pengembangan terdekat.
Penelitian teoretis di bidang defektologi memerlukan pengembangan terminologi khusus, yang baru-baru ini dilakukan oleh V. I. Lubovsky, melanjutkan pekerjaan yang sebelumnya ia ikuti bersama dengan para ilmuwan dari negara lain, ketika kamus “Terminologi Defektologi” dibuat dalam empat bahasa .
Buku (4)
Pendidikan anak tunagrahita
Buku tersebut memberikan ciri-ciri psikologis anak tunagrahita.
Bagian khusus mengungkapkan ciri-ciri perhatian, ingatan, dan pemikiran mereka. Buku tersebut juga memuat karakteristik pedagogi anak-anak tersebut. Fitur mereka kegiatan pendidikan dan cara normalisasinya ditunjukkan. Banyak perhatian diberikan pada isu-isu pembangunan sehubungan dengan perluasan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita.
Bagian khusus dikhususkan untuk pengajaran bahasa Rusia (membaca dan menulis) dan matematika.
Masalah psikologis dalam mendiagnosis perkembangan anak yang tidak normal
Monograf ini mengkaji teori dan praktik diagnosis psikologis gangguan perkembangan mental.
Teknik-teknik yang disajikan dalam buku ini sangat penting bagi deteksi tepat waktu penyebab kesulitan belajar dan kekurangan perilaku pada anak sekolah; mereka juga memungkinkan untuk menguraikan cara-cara memperbaiki perkembangan anak-anak abnormal.
Perkembangan regulasi verbal tindakan pada anak (normal dan patologis)
Buku “Perkembangan Regulasi Verbal Tindakan pada Anak” mengkaji secara komparatif ciri-ciri perkembangan regulasi verbal tindakan pada anak normal dan abnormal.
Tahapan perkembangan regulasi verbal tentang perilaku sukarela dan kesadaran akan tindakan sendiri, yang diamati pada semua anak, diidentifikasi, dan pola khas perkembangan mental yang hanya menjadi ciri anak abnormal terungkap. Isu pembangunan sedang dibahas landasan ilmiah metode untuk mendiagnosis gangguan perkembangan mental.
PERKENALAN
BAB 1. MASALAH UMUM PSIKOLOGI KHUSUS
1.1. Mata kuliah, tugas dan metode psikologi khusus
1.2. Pola perkembangan mental yang umum dan khusus
1.3. Dinamika perkembangan mental dalam kondisi kekurangan fungsi
BAB 2. ANAK YANG KEMBALI SECARA MENTAL
2.1. Definisi konsep. Alasan pelanggaran perkembangan intelektual Pada anak-anak
2.2. Sejarah kajian psikologi dan pedagogi anak tunagrahita
2.3. Kondisi kehidupan sosio-pedagogis anak tunagrahita di panggung modern perkembangan masyarakat
2.4. Karakteristik psikologis anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental
Keterampilan motorik
Perhatian
Minat
Persepsi
Penyimpanan
Pemikiran
Pidato
Kepribadian anak tunagrahita
Aktivitas
Bidang kebutuhan motivasi
Harga diri dan tingkat aspirasi
2.5. Anak keterbelakangan mental dengan cacat kompleks
BAB 3. PERKEMBANGAN MENTAL TERbelakang
3.1. Definisi. Penyebab. Klasifikasi
3.2. Keterbelakangan mental pada usia prasekolah
Fungsi sensorik-persepsi
Fitur keterampilan motorik
Perhatian
Penyimpanan
Ciri-ciri berpikir
Fitur perkembangan bicara
Aktivitas bermain
Fitur dari lingkungan emosional
3.3. Anak tunagrahita pada usia sekolah
Fitur perhatian
Persepsi
Penyimpanan
Pemikiran
Fitur perkembangan bicara
Ciri-ciri lingkungan dan kepribadian emosional-kehendak
BAB 4. ANAK GANGGUAN PENDENGARAN
4.1. Psikologi tunarungu sebagai salah satu cabang psikologi khusus
Penyebab gangguan pendengaran. Anak-anak dengan gangguan pendengaran. Pokok bahasan dan tugas psikologi tunarungu
Metode psikologi tunarungu
Hubungan antara psikologi tunarungu dan pedagogi tunarungu.
Pentingnya psikologi tunarungu bagi cabang psikologi lainnya
4.2. Perkembangan mental anak tunarungu pada usia prasekolah
Kondisi sosial dan pedagogis sebagai faktor penting dalam perkembangan jiwa anak tunarungu
Keunikan perkembangan mental anak tunarungu pada tahun-tahun pertama kehidupannya
4.3. Perkembangan mental anak tunarungu pada usia prasekolah senior
4.4. Ciri-ciri perkembangan mental anak tunarungu pada usia sekolah
4.5. Bahasa isyarat bagi orang tuli
4.6. Keunikan perkembangan mental anak tunarungu
4.7. Ciri-ciri perkembangan mental anak tunarungu dengan gangguan perkembangan primer lainnya
BAB 5. ANAK GANGGUAN PENGLIHATAN
5.1. Typhlopsikologi sebagai ilmu tentang pola perkembangan mental orang buta dan tunanetra
5.2. Karakteristik usia perkembangan mental anak tunanetra sejak bayi hingga usia sekolah
5.3. Kepribadian dan ciri-ciri perkembangannya pada tunanetra
5.4. Aktivitas dan perhatian penyandang tunanetra
Kegiatan untuk gangguan penglihatan
Perhatian terhadap gangguan penglihatan
5.5. Ciri-ciri aktivitas kognitif pada anak tunanetra
5.6. Perkembangan persepsi penglihatan penyandang tunanetra dengan sisa penglihatan dan pemanfaatannya dalam proses pembelajaran
5.7. Menyentuh
5.8. Perwakilan
5.9. Representasi spasial dan orientasi spasial tunanetra dan tunanetra
5.10. Penyimpanan
Pengenalan materi visual
Menghafal materi visual yang tidak disengaja
Memori lisan
Pemutaran tertunda
Menghafal cerita
5.11. Memikirkan anak tunanetra
Pemikiran Visual
Pemikiran visual
Pemikiran konseptual (verbal).
Operasi mental
5.12. Pembentukan gambaran dunia luar jika terjadi gangguan penglihatan
Interaksi penganalisis dalam proses pembentukan gambaran dunia luar dengan lesi visual yang dalam
Pembentukan gambaran visual dunia luar berdasarkan sisa dan gangguan penglihatan pada kebutaan dan low vision
5.13. Pembentukan gambaran pendengaran sistemik pada anak tunanetra
5.14. Pidato dan komunikasi dengan gangguan penglihatan
5.15. Lingkungan emosional-kehendak pada gangguan penglihatan.
Ciri-ciri emosi dan perasaan pada orang buta
Keadaan emosional
Kehendak Orang Buta
5.16. Ciri-ciri psikologis anak tunagrahita tunanetra
BAB 6. ANAK PENYEDIA CEREBRAL PALSY
6.1. Definisi, etiologi, bentuk utama
6.2. Perkembangan mental pada Cerebral Palsy
6.3. Oligofrenia pada anak penderita Cerebral Palsy
6.4. Pendekatan neuroontogenetik untuk diagnosis dan koreksi gangguan motorik dan bicara pada anak-anak dengan Cerebral Palsy
BAB 7. ANAK TULI-BUTA
BAB 8. MASALAH TERAPAN PSIKOLOGI KHUSUS
8.1. Petunjuk arah aplikasi praktis penelitian psikologis
8.2. Adaptasi. Koreksi dan kompensasi fungsi
8.3. Psikodiagnostik gangguan tumbuh kembang pada anak
8.4. Pelayanan psikologis di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan).
Moskow, Akademi, 2003.
Masalah umum psikologi khusus.
Mata kuliah, tugas dan metode psikologi khusus.
Pola perkembangan mental yang umum dan khusus.
Dinamika perkembangan mental dalam kondisi kekurangan fungsi.
Anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental.
Definisi konsep. Penyebab gangguan perkembangan intelektual pada anak.
Sejarah kajian psikologi dan pedagogi anak tunagrahita.
Kondisi kehidupan sosio-pedagogis anak tunagrahita pada tahap perkembangan masyarakat saat ini.
Ciri-ciri psikologis anak tunagrahita.
Anak keterbelakangan mental dengan cacat kompleks.
Gangguan fungsi mental.
Definisi. Penyebab. Klasifikasi.
Keterbelakangan mental pada usia prasekolah.
Anak tunagrahita pada usia sekolah.
Anak-anak dengan gangguan pendengaran.
Psikologi tunarungu sebagai salah satu cabang psikologi khusus.
Penyebab gangguan pendengaran. Anak-anak dengan gangguan pendengaran.
Pokok bahasan dan tugas psikologi tunarungu.
Metode psikologi tunarungu.
Hubungan antara psikologi tunarungu dan pedagogi tunarungu.
Pentingnya psikologi tunarungu bagi cabang psikologi lainnya.
Perkembangan mental anak tunarungu pada usia prasekolah.
Kondisi sosial dan pedagogis sebagai faktor penting dalam perkembangan jiwa anak tunarungu.
Ciri-ciri perkembangan mental anak tunarungu di tahun-tahun pertama kehidupannya.
Perkembangan mental anak tunarungu pada usia prasekolah senior.
Ciri-ciri perkembangan mental anak tunarungu pada usia sekolah.
Tanda tangan pidato orang tuli.
Ciri-ciri perkembangan mental anak tunarungu.
Ciri-ciri perkembangan mental anak tunarungu dengan gangguan perkembangan primer lainnya.
Anak-anak tunanetra.
Typhlopsikologi sebagai ilmu tentang pola perkembangan mental orang buta dan tunanetra.
Ciri-ciri perkembangan mental anak tunanetra berdasarkan usia sejak bayi hingga usia sekolah.
Kepribadian dan ciri-ciri perkembangannya pada tunanetra.
Aktivitas dan perhatian jika terjadi cacat penglihatan.
Ciri-ciri aktivitas kognitif pada anak tunanetra.
Perkembangan persepsi penglihatan penyandang tunanetra dengan sisa penglihatan dan pemanfaatannya dalam proses pembelajaran.
Menyentuh.
Perwakilan.
Representasi spasial dan orientasi spasial tunanetra dan tunanetra.
Penyimpanan.
Memikirkan anak tunanetra.
Pembentukan gambaran dunia luar pada kasus gangguan penglihatan.
Pembentukan gambaran pendengaran sistemik pada anak tunanetra.
Bicara dan komunikasi pada tunanetra.
Lingkungan emosional-kehendak pada gangguan penglihatan.
Ciri-ciri psikologis anak tunagrahita tunanetra.
Anak-anak dengan kelumpuhan otak.
Definisi, etiologi, bentuk utama.
Perkembangan mental pada Cerebral Palsy.
Oligofrenia pada anak penderita Cerebral Palsy.
Pendekatan neuroontogenetik untuk diagnosis dan koreksi gangguan motorik dan bicara pada anak-anak dengan Cerebral Palsy.
Anak-anak tunanetra-rungu.
Masalah terapan psikologi khusus.
Petunjuk penerapan praktis psikologi.
penelitian logis.
Adaptasi. Koreksi dan kompensasi fungsi.
Psikodiagnostik gangguan tumbuh kembang pada anak.
Pelayanan psikologis di lembaga khusus (pemasyarakatan).
lembaga pendidikan.